关于素质综合 评价的研究

关于小学生素质综合评价的研究

当前，我国正在全面推进素质教育，基础教育课程改革是核心，符合素质教育思想的素质评价体系是关键。由于小学生素质评价改革仍处于实验探索阶段，因此如何把素质综合评价落实到教育教学中，让评价促进学生的终身发展，仍是摆在广大教育工作者面前的一项紧迫而艰巨的任务。下面，我结合本人的工作实践谈一谈关于小学生素质综合评价的一些感受。

一、教师是实施素质综合评价的关键。

现在虽然各学校都己取消了“百分制”，实行《小学生综合评价手册》为载体的素质综合评价，但旧的评价方式在一些教师的思想中依然根深蒂固，而在全面贯彻实施小学生素质综合评价这一过程中，教师既是评价的参与者，又是评价的执行者，因此，他们的评价观念、综合水平是素质评价能否真正、有效地贯彻落实的关键。

１、努力转变教师评价观念。

原来的教育理念虽然也提倡全面发展，但评价体系比较简单，是以分数为标准的单一型的评价体系。而当前社会对人才的需求向更高层次的复合型、技能型转变，广大教师要认识到教育意识滞后性所带来的危害。只有全面实施素质教育，才能变这种滞后性为超前性，而综合评价体系是素质教育得以施实的重要途径,是素质教育的具体化，其重要性不言而喻。要树立前瞻性的评价理念，充分认

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识到素质综合评价的重要性，认识到素质教育是一项伟大的工程。在这一场教育变革中，广大教师不是旁观者，而是改革者，作为教师我们责无旁贷，只有切切实实地转变评价观念，才能使评价工作有一个根本的保证。 2、

提高教师的综合素质。

“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”建设一支高素质的教师队伍，对于素质教育综合评价的实施具有极重要的意义。因此，学校应花大力气提高教师素质，通过各种培训，参观，学习先进经验，等形式不断提高教师的综合水平，使他们有能力在素质综合评价中发挥作用。

3、改变对教师的评价方式。

对教师的评价要改变过去单一的以学生的升学率或考试分数来评价教师的做法，应从教师的整体素质方面考核评价教师。如从教师的教学设计能力、执教能力、班级管理能力、教研科研能力、师生关系、家校关系等方面来考核评价教师。让教师放下“追求分数”的包袱，全力以赴为全面实施实施素质综合评价各尽其力，各尽其责，各尽其才。

二、量化评价指标是实施素质综合评价的基础。

教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中对于评价的基础性发展目标和学科学习目标都做了明确说明。依据《通知》，我省也在《小学生综合评价手册》中对基础性发展目标进一步的

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细化为学生操行评定表，其中涵盖了思想道德素质、文化科学素质、组织纪律、身体素质、劳动技能、审美素质、心理素质等方面，这就为我们的评价工作做出了规范和指导。但评价细则给我们只是勾勒了一个粗线条的轮廓，是骨架，在实际工作中仍需要我们进一步的加以细化，使其更具有操作性。

量化评价指标就是要把《小学生素质综合评价手册》中的各项评价指标显性化、生活化、具体化。使其变的更加具有可操作性，让评价工作充实、灵活。如：对于诚信教育《评价细则》中有“待人诚实”的要求，基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们结合不同的年龄段，采取循序渐进的原则，制定相应的评价目标。具体为：一、二年级以“不说谎话”、“按时到校” “不随便拿别人东西”、 “借东西、捡东西要还”为主；三四年级以“不隐瞒错误”、“严格遵守校规校纪”、“不要不懂装懂”、“不贪小便宜”为主；五、六年级则以“不弄虚作假”、“不揽功诿过”、“与人相处讲信用”为主。

根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。

三、素质综合评价要体现区域特色和时代特征。

因为我国地域辽阔，各地教育状况差异大，而且小学生素质综合评价实施时间不长，目前仍处于探索阶段，因此，建立统一的评

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价体系既不现实，也不可行。各地应结合本地实际情况，建立具有地域特色的评价体系。例如：今年正值石家庄解放60周年，我们围绕“我爱石家庄”这一主题，组织学生走出校门，走向社会，深入社区，了解石家庄的光荣历史，感受它的巨大变化，憧憬它的美好未来。结合上述活动，我们开展了“文明之星”、“环保之星”、“节约之星”等一系列评比，从而对学生进行思想道德评价，让学生热爱祖国从爱自己生活的城市做起。

素质综合评价内容还应当是动态的，而不是一成不变的，要结合国情，体现时代性。例如：明年正值奥运年，我们开展了“争做奥运小明星”、“我为奥运添光彩”等一系列活动。课外阅读评价方面，结合学生通过读书、看报、网络等信息渠道进行的课外阅读，让学生说一说你都了解到哪些关于“2008奥运会”的知识，并结合日常表现，老师综合评价学生本学期的课外阅读成果。口语交际方面，我们以“关于2008奥运会，我知道……”为主题展开讨论，采用学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行综合评价。

四、让《小学生综合评价手册》成为小学生成长的座标。 小学生综合素质评价结果不应仅仅是填写在《评价手册》上给家长和学生看的一个等级和一段评语，虽然它不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，但评价结果的意义化却不容忽视。《评价手册》要和学生的成长与发展结合起来，就像攀登山峰，每当学生攀登到一个新的高度，我们就可以用《评价手册》为他们建立起一个座标，

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使它成为学生下一个阶段发展的起点。

1、要注重评价过程的灵活性。

评价过程的灵活性主要表现为评价方式的多样性与评价主体的多元性。

评价方式应多种多样。平时作业用“小红花”、“小火炬”并结合点评来进行评价。比如，某学生的字写得有进步或造了一个精彩的句子??，一句赞赏、一朵小红花，让每个学生都感受成功的喜悦。期末考试与日常表现、阶段考查相结合，用A、B、C、D四个等级进行模糊评价，将评价化整为零，贯穿于学生学习生活的全部过程中。

评价主体要体现多元性。教师不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受教师评判的状况，要让学生参与评价内容和评价标准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。

2、评语要体现人文关怀。

评语主要是对学生一学期内的学业成绩、道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感，以及创新意识和实践能力等诸多方面的表现，做出比较全面的、且突出个性特点的操行评语。教师在写评语时要晓之以理、动之以情，导之以行，达到师生平等对

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