校园“班班通”数字化工程应用研究实施方案

校园数字化工程建设应用研究实施方案

一、课题研究的背景

《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）》提出：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针。其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大工作重点，俦发展和改革创新是实现重要任务的两大重要保证。

教育发展规划纲要中提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2011年教育部工作重点中提到“全面部署教育信息化建设”，“继续做好中小学校舍信息管理系统建设和应用工作。”通过班旗开得胜通的建设与应用，利用信息技术手段，能够推动远程教育的快速发展，实现资源共享，更新教师教学观念，改进教学方法，激发学生主动学习，进而提升教育教学质量和师生信息素养，促进基础教育快速、均衡发展，加快教育信息化带动教育现代化的步伐。

l．课题提出的背景

国家发大力气实施“班班通”建设，随着“班班通”创建，改变着课堂教学模式及方法，也正引发教育的变革。谁切实掌握了“班班通”恰当运用，谁就紧握了教育的先进航向，吸收了面向未来的现代教育精髓，获得了持续发展的能力！

2．国内外同一研究领域的现状与趋势分析

学校教育的核心环节是课堂教学,教育信息化的核心在课堂教学信息化。如何才能实现中小学课堂教学信息化 ,实现信息技术与学科课程教学整合的突破 ?必须从校校通走到班班通 ,找到当前和未来相当长一段时期内实现中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术。班班通教学研究是当今世界课程改革的一种潮流，也是素质教育进一步深化的客观要求。班班通教学正被视为有效突破时空限制的教学通道。目前在我国和美国的主流模式是配备多媒体教室：多媒体计算机加投影设备再加大屏幕。英国的主流模式是为每间教室配备电子交互白板。

3、我校“班班通”的现状。目前现有教室均已安装了多媒体和网络，对于以后新增加的教室，结合课题研究，我们会探索多种方式，如电视加计算机，电子白板教室，电视一体机教室等，力求找出一种适合学校使用的模式。在班班通

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的应用过程中，各个学科在教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。班班通设备为小学语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。

二、课题研究的意义及依据

1、课题研究的实践意义

（1）可以充分调动学生学习语文的积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神和终身学习的能力。

（2）可以让教师充分认识信息技术在语文学科教学中的地位和作用，不断提高教师的自身素质和业务能力，主动积极地研究、探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展。

（3）可以充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，开发利用各学科各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络。

（4）建设学校层面的教学资源库和班班通课题网站，有利于循环利用资源。 2、课题依据。

（1）政策依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》提出要加快教育信息化进程，推进数字化校园建设，加强网络教学资源体系建设，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

（2）理论依据：建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心里表征的过程，它不仅包括结构性知识而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解；情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。这些理论，符合班班通设备下的语文学科学习特点，对班班通设备与小学语文教学的整合具有极其重要的指导意义。

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（3）现实依据：就大范围看，班班通设备已经逐步成为教学必备的条件、环境，其发展势在所必然。就我校而言，随着课程改革的逐渐深化，迫切呼唤全新的教育理念和先进的教育技术的支撑。 三、研究目标

本课题研究的总目标：学校探索出不同的班班通建设手段，学校教师利用现有的有利资源，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法，手段，共同完成教学任务的一种新型的教学模式，为教师的教学实践提供一个可参考的模式与方法，从而提高教学质量。

具体目标是：

1.学校对于新增加教室，结合学校实际，探索多种班班通建设模式。 2.在已有班班通环境下，各学科老师进行班班通的应用研究。 四、研究的内容

1、突破单一的教学模式，使班班通设备真正成为认知和探究手段以及解决问题的工具。

2、探索班班通环境下的各学科教学模式和教学方法。

3、利用班班通设备构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力、初步构建相应的教学平台，构建班班通技术与课程整合的教学模式。

五、研究方法：

（1）本课题以行动研究法为主，行动研究法是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作、改革、科研同步运作，教师又可以自行操作。并要遵循螺旋式上升的规律。最后根据研究整理出本课题的结论。

（2）本课题实验所采用的方法还有文献法、经验总结法、案例研究法等研究方法，参与本课题研究的成员将统一研究规划、分工协作开发，在应用中综合进行评价并修改完善。在评价的基础上，对各学科班班通资源进行加工修改，再

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进行开发和应用研究，形成共建共享的体制，逐步完善各学科班班通课程资源的建设

六、课题实验实施步骤

(一)申报与准备阶段：2011 年1月——11月。

成立课题研究小组，确定课题组成员；确定实验课题，论证并申报实验课题，制定实施方案；对参加实验人员进行相关理论培训。

阶段成果形式 ：1、《课题研究申请书》； 2、《课题研究实施方案》 （二）实施阶段：2011 年12 月---2014 年12月。 1、认真研究实施方案要求，制定具体的研究目标、方法；

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；

3、举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展； 4、建立课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校际间、区域间交流推广，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式

阶段成果形式：

1、教师、学生信息技术水平问卷调查集

2、在“班班通”工程的基础上建设学校管理平台，教师教育教学应用平台，学生学习应用平台

3、建设教师教育教学资源库，学生学习资源库 。

4、教师参加信息技术教学、教学设计、课件制作等比赛获奖证书； 5、学生信息技术比赛获奖证书； 6 、阶段性总结材料； 7、撰写相关研究论文

（三）总结阶段：2013年12月——2014年6月。 1、撰写结题报告，准备结题工作

2、进行课题实验总结 ，申请对实验成果的验收 3、上报研究成果。 成果形式

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1、《课题研究实验报告》（结题报告） 2、教师教育教学资源库 、学生学习资源库 3、《课题研究教学案例选》

高密市育才实验中学课题组

2011.11

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/jx3h.html