文言文两则 教学设计

《文言文两则》教学设计

教学内容分析

《文言文两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。

《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执不下。就连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理。 教学目标：

1．会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。 学情分析

本课是一篇文言文。作为六年级的学生，已经初步接触了一些简单的文言文，所以对文言文他们不会感到陌生，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重

点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。 教学重点:

有感情的朗读课文并背诵。 教学难点:

理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 关于教学策略选择的阐述：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：

一、体现“以读为本”的理念，本节课让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受文言文的韵味；在读中感悟文中所蕴涵的深刻道理；在读中获得思想启迪；在读中提高学习文言文的能力。以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。

二、把学习文言文的方法交给学生，让学生自主探究、感悟，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解。不但读懂内容，更了解获取信息的过程。

三、始终引领学生自主合作探究、对话交流。让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深，从而喜爱文言文。

教学准备：多媒体课件。 教学时间：两课时。

第一课时

教学过程：

一、引读导语,明确重点

1.谈话。

2引读“单元导语”，明确单元训练重点。 3．提示学期学习重点。

【设计意图：本册教材的编排单元主题明确，所选内容均围绕主题。而本课是第一单元的第一课，在学习本课之前对单元导读进行解析可以带领学生纵观一个单元，明了自己在本单元的主要学习目标，有的放矢地面对具体的学习。】

二、谈话导入,揭示课题

1．谈话，板书课题 ：文言文两则。

2．播放微课，引导学生了解什么是文言文以及学习文言文的方法。

【设计意图：“当所有的教育学、心理学归结于一句话的时候，就是要知道学生已经知道了什么。”由于学生对于文言文已有了一定的认识，因此，在开始上新课之前，通过微课的形式唤起学生对学习文言文方法的回忆，是一个让学生学着思考的过程，是一个让学生主动进入的过程，是一种节约、有效的过程，这种方式会直接给学生接下来的学习带来一定的帮助。】

3．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

4．介绍孟子，了解孟子的有关名言。

【设计意图： “成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。】

5．理解题目，提出质疑 （1）弈：下棋 学弈：学下棋 （2）就题目提出问题

（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？）

【设计意图： “学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力。带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点。】

三、初读课文,寻找节奏

1．课件出示自读要求。自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读全文时读题目）

2．学生读书，教师巡视指导。

3．播放课文朗读。课件出示标画了停顿的课文原文。（课件随即出示文言文与音乐）

4．指导朗读文言文的技艺与方法

朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？

（1）师配乐范读文言文。 （2）学生练读。 （3）指名朗读。

5．重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。朗读时读出不同句式的语气。

（1）师示范朗读。 （2）集体读。 （3）指名个别读。

【设计意图：小学生初步接触文言文，树立朗读第一位的观念，采用自由朗读，播放朗读音频、师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读。】

四、再读课文,疏通文意 （一）解词

1．谈话。读通是学习课文的基础，解词是学习课文的关键，解词需要注意文章后的注释，认真对照阅读。

2．提供范例：（课件出示范例） 奕秋，通国之善奕者也。 人名 全国 擅长

3．提出学习要求：请同学们按照老师的要求，凡是屏幕上有线段的地方，请把它的注释标注到课文中去。

4．交流对词语的理解。 （二）释文

1．出示范例：扫除了字词障碍

我们进行下一个环节释文，要流利地说好每句话，就必须先理后连。课件出示例句。

理顺序 连词语 奕秋，通国之善奕者也。 人名 全国 擅长

连起来说就是：奕秋，是全国擅长下棋的人。

2．提出学习要求，引导学生用整理顺序，连接词语的方式说出后面四句话的意思。

3．引导学生用自己的话说说全文的意思。

【设计意图：运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。学生会产生学习文言文的兴趣，理解能力也会在一个个环节中不断提高。培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。】

【设计意图：文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐

字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的语言内核。】

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