先学后教结题报告2

《先学后教，当堂训练》 实验课题结题报告

鲁沙尔镇大源学校课题组

如何发挥学生的主导性，让学生在“先学”、“先练”探索知识的过程中

形成能力，锻炼意志。在理论与实践的多次循环中，就能找到“教与学”的和谐关系。鲁沙尔镇大源学校于2007年4月立项开展了“先学后教，当堂训练”的县级课题研究实验，历时两年多的学习、研究、实验，取得了一定的成效。现将有关课题研究工作向各位领导予以汇报： 一、 课题研究的提出：

21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程，是我们应努力的方各。分析我校的教学，存在着如下“六多六少”的问题：教师讲得多，学生活动少；知识传授多，方法指导少；学生被动接受多，主动积极思维少；书本知识多，动手实践少；课外作业多，课上即时巩固少；强调技能技巧多，培养能力少。这种教学模式严重束缚了学生个性健康发展，影响着学生素质的提高，无庸讳言，学校的教学工作必将受到陈旧教学模式的困扰。

本课题以现代教育思想为指导，集中探讨在新形势下怎样改革课堂教学模式，如何进行课堂教学以“先学后教，当堂训练”为主线的实践，构建一个适合学生个性和谐发展的育人环境，促进学生整体素质的全面提高，促进学校教育的健康发展。

二、课题研究的主要目标：

总体目标：通过“先学后教，当堂训练”的研究活动，为学生构建一个教与学的良性的互动环境，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，让学生学会学习，侧重学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成。课堂上充分体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。同时加强课堂训练，从而提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。

具体目标：（1）通过课题研究生成多种预习指导方法，培养学生自主学习的品质和能力；（2）通过课题研究改变学生的学习方式，达到让学生自主学习、学会学习的目的；（3）通过课题研究形成 “先学后教，当堂训练”的优秀教学模式；（4）形成课堂上进行有效训练的方法；（5）通过课题研究提高教师业务水平和教学研究能力。 三、课题研究的组织机构

1、课题研究指导小组：湟中县教育局中学和小学教研室领导、镇中心学校教研员、 骨干教师 。 2、课题研究领导小组 组 长：李添全

副组长：耿生平、吴德胜

组 员：张得胜 李 军 赵洪文 张承谦 赵先祖 丁启彪 张海峰 张 毅 张军山 马登万 钟启梅 管迎宏 王 菊 马 慧 李 萍 李进兰 赵金兰 马柏林 夏金财 樊 兰 叶玉兰 3、研究保障措施

（1）制定并明确课题研究机构职责

课题组领导小组组长：1、全面负责课题组工作，组织计划设计、实验实施、实验总结工作。2、保证日常研究过程中教师、学校之间的交流时间，经费开支； 3、保证教师研究活动的时间；4、保证每次活动参与和指导，并取得良好效果。

课题组领导小组副组长：具体制定课题研究计划、学期计划，确定研究内容，部署研究步骤，确定活动时间，做好课题研究阶段性总结，组织开展实验交流活动，了解掌握每个教师实验情况，做好记录；经验推广，评价学校课题研究工作，征集评选优秀论文、教案、案例、反思，评选优秀课堂教学，收集整理课题实验各种资料。

学科教研组职责：1、理出本学科课题实验中的问题，组织教师研究解决；2、挖掘优秀教法，组织展示交流，相互切磋，促进课题研究深入开展；3、及时总结，及时推广，达到课题研究边实验，边推广，整体推进的效果。

实验教师职责：1、认真学习学科课题研究方案，领会精神实质；2、做好实验计划，制定学期研究内容和方法；3、每学期至少做一次课例研究，征求学校课题组的意见和建议，改进研究工作；4、完成规定的实验报告、教案、案例、论文的撰写；5、积累自己的相关材料和学生的学习材料或者作品。 （2）课题研究督促和奖惩办法 1、检查各教研组教研例会会议记录。 2、检查教师备课笔记、听课笔记。 3、收集评比教师教研心得、论文。 4、举行教师优质课、说课比赛等活动。 5、检查督导教师教学常规工作。 6、定期检查评价课题组课题研究情况。

7、每学期根据优秀、达标教研组，评比实施细则开展评比活动，并给予一定的奖励。定期奖励教育教学研究成果。

8、对课题研究活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。 9、评比结果与教师个人年度考核及各类评优评先挂钩，对课题研究工作漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与各类评优评先。 四、课题研究方式和步骤：

1、课题研究方式： （1）教学调研法；

了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况。 （2）行动研究法：为使研究工作按照研究设计开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。

（3）研讨法：针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

（4）请进来、走出去的方式； 学习与本实验先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实

（5）分析信息数据法；

（6）文献资料法及撰写有关课题研究方面的教育教学论文； （7）经验总结法等。 2、课题研究的主要步骤：

为使课题研究扎实有序地进行，在课题研究实验的全过程中，主要做了以下几点：

(１) 学习研讨。组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

(２) 通报例会。及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

(３) 课题调研。通过汇报课、听课、参与活动、现状调查、问卷调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

(４)协作交流。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此课题组成员定期交流信息，研究实验动态。

(５) 条件保障。首先是组织领导的保障。课题实验由校领导挂帅成立的课题组，把课题研究实验工作纳入学校的管理之中，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。其次是师资队伍的保障。精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成

员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。教师是教育思想的传播者和实践者，是教育改革的主力军，我们教师队伍的素质决定着信息技术和学科整合研究实验的广度和深度。因此，我们在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。再次是后勤服务的保障。及时收集整理信息资源，及时保证对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。

(６)评比表彰。对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。 五、课题研究的主要阶段：

1、课题研究的准备阶段（2007年3月——2007年7月）

（1）、成立课题组，学校成立了以校长李添全挂帅，教务主任耿生平和吴德胜为主持，骨干教师为主体的课题研究体系，并建立实验组织机构的目标责任和实验教师的责任制，目标层层分解，责任分解到人责任分解到人。

（2）、做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定和评选工作，全面了解本课题的实际意义，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。

（3）、组织课题开题，举办课题研究人员培训班，学习教育理论，新课程标准，更新教育观念。增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。 （4）、学生自学调查。

2、课题实验的研究阶段 （2007年9月——2008年7月）

(1)进行学生预习方法的培训和指导，并逐渐积累相关的预习方法。达到每个人都能独立完成新课预习。

(2) 尝试“先学后教，当堂训练”教学模式的结构和操作要领，引导学生大胆先学。

(3)全面深入地开展实验，每学期完成10-12节观摩课，课后谈观摩课的教学设计意图、学习和教学方式、教师指导的时机及作用、课后反思，重点与传统教学模式进行比较，说明课堂教学结构、教学效果、学生能力等方面的变化，并形成初步研究结论，形成书面材料。

(4) 每学期组织1次全校的观摩研讨活动，进行案例分析和并请专家点评，不断完善和提高研究成果的时效性。

(5) 选拔优秀课和优秀实验教师，参加上级观摩大赛，并及时将大赛的优质课及时推进并推广，优秀论文参加相关的学术研讨会议。

(6) 按课题研究方案组织研究，开展阶段性研究成果评选活动，召开课题研究经验交流、研讨会。

(7) 通过日常资料的积累，及时完善各个学科的整合模式，总结实验过程的经验教训，写出阶段性总结报告。

第三阶段：总结验收阶段（2008年9月——2009年11月）

（1）收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。 （2）组织实验人员进行成果总结，评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文，撰写实验研究报告，做好课题结题工作。

（3）召开课题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果。 六、主要工作

1、加强师生培训 （1）理论学习

两年来主要通过：“自主学习”模式，要求每学期教师记读书笔记6000字、举办“专题学习”模式16次、“集中培训”模式20次、“走出请进”模式60人次、“示范教学”模式30次。引导教师学习教育教学理论，课程理论等，不断提高教师的认识水平和理论素养，不断优化教师的知识结构，不断转变教育教学观念（教育观、教学观、教师观、学生观、人才观、质量观），不断提高研究和解决教学实际问题的能力。

利用班队活动，通过辅导老师讲座、观看专题片等方式举行学生心理辅导，加强学生自我调控、自我超越、相互信任、相互超越、相互合作等的心理指导。 （2）走出去、请进来

每学期派骨干教师到外地（校）学习取经，回校后向全校汇报收获体会。同时聘请各方面专家深入到学校，针对学校的实际情况，在对教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训和教研指导。

2、开展课堂研究和诊断活动

（1）加强教研组建设，促进教研活动务实有效地开展。教研组开展系列教研活动，如集体备课、专题研讨、教师论坛沙龙，共同承担课题研究、“以老带新、以强带弱”活动等等，促进教师与同伴对话、协作，形成一个民主、开放、合作的教师集体。各教研组要制定好教研计划，并做好教研活动过程记录和教研总结，做到要有“中心议题”和“中心发言”，课题组领导每学期深入课堂20多次，深入课题组、学科组参加教研活动8次，提倡在校本教研中有不同声音、不同思想，鼓励教师大胆批评， “各抒己见”、“畅所欲言”，实现教研活动的 “自觉”、“务实”“高效”，逐步形成一种研究的氛围，一种研究的文化，以促进教研组的良性发展。

(2) 鼓励和引导教师相互听课评课。每学期每个教师上一节公开课，同行进行评课。然后推出全校公开课，互相学习。

自开展研究以来，镇中心学校领导、教育局教研室领导、二中中心教研组领导等多次深入课堂指导工作，为课题研究发展指明了方向。

3、做好教师自我反思

（1）对教师个人，学校采取“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”等多种形式，要求教师反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学成果。每节课课后必须在备课本的后面写教学后记，及时反思教学效果和教学得失。每一次听课或学习后，及时写心得体会，并主动与他人交流。每一次考试后，要认真进行试卷分析和教学反馈。每月写一篇教学事例，记录本月教学最成功或最失败的一节课，并进行总结或反思。每学期写一篇教学心得或论文，回顾一学期的工作情况，总结经验和教训。

(2) 建立学情、教情调研及其专题研讨制度。课题组曾召开课题研究例会、通报会达20余次，对学科、年级教师普遍存在的问题，以及教育教学中迫切需要解决的问题作为研究专题，深入探讨，提高课题研究的质量，努力做到课题研究与教学工作的统一，避免“科研”与“教学”两张皮的现象。

4.开展多形式的与课题研究有关的校本教研活动。

进行课题研究时，广大教师参与的积极性都比较高。根据实际，我们确定了“如何让学生学会预习？”、“如何展示学生的预习成果？”、“如何做好学生课前预习和课堂教学的整合？”、“如何引导学生学会合作？”、“如何利用教材资源，提高学生学习的主动性？”、“如何做好学生阅读能力的培养？”、“如何引导学生进行学习成果展示？”、“如何设计课堂练习？”、“课堂练习的训练形式和评价？”等多种来自课堂实践的教研主题，活动努力做到八定（定时间、定主题、定地点、定分工、定观课点的分配、定研讨的氛围、定研讨的质量、定成果的梳理）。

两来，我们主张给学生更充分的自主学习的时间和空间，除课堂教学中给予学生自主探究学习的机会，一般早、晚自习课很少被教师占用，都由学生支配学习时间进行自主学习，教师有更多的时间进行备课和教学研究。初中语文教研组、小学教研组等多次展示了“先学后教、当堂训练”模式下的课堂教学的魅力。学校充分利用校本教研进行课题研究，赵洪文、钟启梅、李占丰、王菊、张得胜、李萍、叶玉兰等一批指导学生预习和展示学习成果的教学能手脱颖而出；先后总结出“先学后教，小组合作”预习法、“三段十步”预习方法，发展优生的同时，充分照顾了学困生的学习，学困生在学习小组内其他同学的帮助下很快完成预习任务，进步很快。正如张得胜老师说：现在课上你不用太多关注学生该怎样学，

而应多关注学生学会了什么？还有什么不会的地方？让学生展示好的学习过程和方法给大大家分享，让学生呈现迷惑不解的内容，供大家探讨交流。几年来，教师们对课题研究积极性高，他们不仅充分利用校本教研活动深入课题研究，而且吃饭、休息、课余时间都成了教师交流教学方法的时间，他们已尝到了课题研究带来的甜头。

七、课题研究取得主要成果：

1、更进一步的的理解了洋思教学方法的内涵。

教师不是给学生灌输知识，而是引导学生去自己学知识。 2、学生的自主学习能力得到了训练。

现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。另外，在课堂上我们还注重培养学生合作学习、交流学习的习惯。学生的年纪小，表达能力、思考能力、判断能力都还需完善。而合作学习正好弥补了这一缺陷。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。

我们对7个实验班120人进行调查，发现同学们主动预习的习惯都有了较大幅度的提高。

前测、中测、后测结果对比

项目 认为课前预习很重要 自己能主动地预习新课 学习遇到困难自己解决 认为自己预习习惯很好 前测选项人数 12 36 0 0 百分比 10% 30% 0% 0% 中测选项人数 110 102 92 91 百分比 92% 85% 77.5% 77% 后测选项人数 120 120 100 120 百分比 100% 100% 83% 100% 从此表的人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习的习惯逐渐养成，自己解决问题的能力加强，大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。具体分析：从前测看，大多数学生对于预习的兴趣 .比如，小学五年级实验前上课时死气沉沉，学习兴趣淡，学习积极性低，学习方法简单，学习能力差，学习成绩不是很好；实验后，这个班逐渐发生变化，全班同学，对预习有了兴趣，对预习成果的展示充满了信心，预习和自主学习的能力有了大幅度提高。每晚他们按照自己的方式方法对次日的教学内容进行预习，第二天早自习时间，在小组长的带领下，班内或小组内进行预习成果交流，课堂上他们的表现尤其踊跃，有充

当小老师讲解展示的，有互相质疑互相解答展示的有给同学出题小测验展示的??一堂课，在教师的组织和引导下，轻松、愉快地学习。学习成绩提高很快。

学生学习改变了以往的“先听讲后做题”的程序，不再是被动地听讲，接受知识，而是“先预习（自主学习）后展示”，即在教师的主导作用下，充分利用课前有效时间主动参与，积极思考，亲自实践，课堂上展示交流，合作探究。究、合作交流成了学生学习的主要方式。

从学生作业方面看，现在学生在预习中已解决了原来作业中需解决的很多东西，预习中不能解决的问题通过课堂学习和训练再加以强化，基本上得以解决，这样课后基本没有作业或有很少的作业。从作业时间看，课后作业前移到了课前预习；从学生学习态度看，以课后被动完成作业任务转化成了学生课前主动学会知识；从学生作业能力看，以大量的题海战术提高解题能力转化成了学生学会讲究解题策略，提高解决问题的能力。

在“先学后教，当堂训练”的模式学习下，学生带着问题自学，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维。在课堂上急于展示自己的学习成果到底是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真参与课堂教学。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。就有了学习的积极性和创造性。

如在我们一次校本教研活动的观课中，作课教师张得胜老师教学《两位数乘两位数的笔算》，当他让学生展示两位数乘两位数的笔算方法时，预习较好的学生一个个把手高高举起，大喊“老师，让我来。”、“老师，我来超过他！”显得跃跃欲试。更有一位学生在展示了计算过程后，张老师问了句“你是如何学会的？那位学生这样说道：“是我妈妈教的”，这说明为了展示，做了很好的预习，连家长都参与了进来，这不是更好吗？我们感到学生的情感态度价值观发生了很大的变化。

3、学生的阅读能力得到了提高

阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息，无论是阅读速度，理解探究能力，还是分析概括等方面的能力，实验组明显优于对照组。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。

4、学生的成绩有了提高

伴随着学生预习兴趣的增强，学习能力的提高，学习成绩也得到提高。

科目 2007年中考校均 2007年中考县均分 2008年中考校均分 2008年中考县均分 2009年中考校均分 2009年中考县均分 2007-2009年大源学校中考成绩变化比较 语文 68.7 77.91 77.6 75.6 79.5 80.2 数学 50.2 52.68 51.3 56.1 47.9 52.0 英语 47.1 47.86 51.3 55.3 48.2 49.3 物理 46.3 47.21 34.2 34.9 50.0 47.7 化学 26.9 28.74 31.7 34.1 28.6 26.6 政治 33.3 37.56 22.3 22.5 33.7 35.3 历史 25.3 30.15 21.9 22.5 22.5 23.4 总分 298 322.11 290.2 300.9 310.5 314.4

2009届毕业生07-09年各学期各科成绩比较 语文 数学 英语 政治 历史 地理

生物

物理 59.3 化学 2007年1月份七年级土门关片均 60.1 48.4 38.5 43.8 40.1 55.8 45.0 2007年1月份七年级大源均分 2007年7月份七年级大源均分 2008年1月份八年级大源均分 2008年7月份八年级大源均分 2009年1月份九年级大源均分 2009年7月份九年级大源均分 60.5 50.5 40.9 46.2 39.3 58.2 45.4 35.4 65.0 47.4 40.4 41.9 60.8 35.7 33.6 63.4 42.8 50.3 51.4 34.3 56.9 47.5 36.7 40.9 48.1 62.8 2007年7月份七年级土门关片均 66.5 36.0 2008年1月份八年级土门关片均 54.8 50.2 36.1 55.0 48.1 46.6 64.2 54.2 2008年7月份八年级土门关片均 54.2 44.0 29.0 61.3 57.5 48.2 62.5 39.6 52.5 44.9 30.3 63.4 56.5 52.6 65.5 39.0 64.7 64.8 42.6 57.4 52.8 79.5 47.9 48.2 33.7 22.5 2009年1月份九年级土门关片均 64.0 63.4 40.0 52.4 53.2 2009年7月份九年级土门关片均 78.1 45.9 43.8 33.1 20.6 50.6 63.1 50.4 63.1 49.0 27.2 50.0 28.6 5、课题研究促进了教师的发展 （1）、教师的素质得到了提高

教师在实践研究过程中，不仅要阅读大量的专业理论知识，而且尝试训练多种阅读方法，日积月累，自身素质也在知识的熏陶中走向升华。 备课、上课模式的改变

（2）、形成了“先学后教，当堂训练“的多种模式

近２年来，我校大力推行“先学后教，当堂训练”的教学模式。我们要求以“先学后教，当堂训练”的方式备课和上课。 大家在不断的尝试和实践中，提炼出了自己的富有个性的教学模式。

如历史教学中的模式：1、导入、板书、示标。（3分钟以内）2、学生自学前的指导。（1分钟左右）3、先学。（10分钟左右）4、后教。（10分钟左右） 5、 堂完成课堂作业。（6分钟以上）6、引导学生当堂预习下一课的内容。（5分钟以上）

物理教学中的“目标导学、问题留白、自主探究、巧讲精练”的自主课堂教学特色。

语文教学中的教学模式：出示目标 学生自学 教师教授 当堂训练 数学教学中的三段六步教学法：

第一阶段，“先学”（18分钟）。这阶段分四步，即：展示目标（1分钟）。自学前指导（1一2分钟）。再次学生自学，教师巡视（8分钟）。最后检查学生的自学效果（7分钟）。

第二阶段“后讲”（10分钟）。 第三阶段“当堂训练”（15分钟）。

这些模式在实际教学中，都收到了良好的教学效果。 （3）、促使教师重视自我反思

“自我反思、同伴互助、专业引领”是构成校本教研的三大核心要素。在课题研究的过程中，老师们不断进行自我反思。在理论中提升自我反思的水平；在教学实践中加强自我反思意识，这一环节中我们主要记录四点：记成功之处、记教学灵感、记失败之处 、记学生的创新方法和问题。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如一个教师写三年反思 ，有可能成为名师”。总之，没有反思，就没有觉醒；没有反思，就没有进步；没有反思，就没有飞跃。

（4）、成就了一批名师。

学校2007.7获教学质量进步奖；2008年获全国华罗庚金杯少年数学竞赛团体二等奖；2009.7获教学质量提升奖；2009年获全国华罗庚金杯少年数学竞赛团体三等奖；

在近两年市县组织的主要学科的课件制作中，我校数学、语文、英语、化学、政治、地理等等学科的教师原创的课件，在二中与电教中心举办的课件制作大赛中，共获奖 19项，位居二中片之首。其中，一等奖5人，二等奖5人，三等奖9人。 获得各类学科辅导次26人次。4人获得县以上优秀教师荣誉称号，13人获得镇级优秀教师荣誉称号。23人次获得教学质量优胜奖。90余名学生获得各类竞赛优秀称号。7名学生被评为市级优秀学生和班干部。

赵洪文、赵生雯、慕浩、叶玉兰、李萍、夏金财等老师现已成为县级骨干教师。张得胜老被评为县学科带头人。李占丰、马柏林、赵桂花等20名老师被认定为镇级骨干教师。

综上所述，教师们积极运用“先学后教，当堂训练”的教学的模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，让学生从被动的接受知识中解脱出来，特长得到了发展，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导，引导学生在“先学”、 “先练”探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。值得我们继续实践和推广。

只要你迈步，路就在你脚下延伸；只要你扬帆，便会有八面来风。只有播种，才会有收获；只有追求，才能品位研究带来的甘甜。

在近两年市县组织的主要学科的课件制作中，我校数学、语文、英语、化学、政治、地理等等学科的教师原创的课件，在二中与电教中心举办的课件制作大赛中，共获奖 19项，位居二中片之首。其中，一等奖5人，二等奖5人，三等奖9人。 获得各类学科辅导次26人次。4人获得县以上优秀教师荣誉称号，13人获得镇级优秀教师荣誉称号。23人次获得教学质量优胜奖。90余名学生获得各类竞赛优秀称号。7名学生被评为市级优秀学生和班干部。

赵洪文、赵生雯、慕浩、叶玉兰、李萍、夏金财等老师现已成为县级骨干教师。张得胜老被评为县学科带头人。李占丰、马柏林、赵桂花等20名老师被认定为镇级骨干教师。

综上所述，教师们积极运用“先学后教，当堂训练”的教学的模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，让学生从被动的接受知识中解脱出来，特长得到了发展，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导，引导学生在“先学”、 “先练”探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。值得我们继续实践和推广。

只要你迈步，路就在你脚下延伸；只要你扬帆，便会有八面来风。只有播种，才会有收获；只有追求，才能品位研究带来的甘甜。

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