自己总结教育基础人物要点

人物 要点 孟子

《孟子.尽心上》 得天下英才而教育之，三乐也。 孟子学习思想：自得—居安—资深—左右逢源

生物起源论：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国，沛西.能 心理起源论：美 孟禄

马克思主义的劳动起源论： 马克思 恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 教育终身化:法—保罗.朗格朗首先提出；印度—达夫《终身教育与学校课程》；1994年，意大利“首届世纪终身学习会议”

孔子 “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—思想品德的示范性；“循循善诱，不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反” 《学记》—先秦 最早的教育专著 柏拉图—《理想国》

昆体良—《雄辩术原理》（第一本研究教学方法的书）

1632年，捷克，夸美纽斯，《大教学论》，标志独立形态的教育学诞生，第一次论证“班级授课制”

赫尔巴特，德国，哲学家、教育学家，“教育科学之父”，《普通教育学》—第一部具有学科形态的教育学专著

王夫之——学习包括学、问、思、辨、行

颜元——“天子之所是，未必是；天子之所非，未必非；天子亦遂不敢自为非是，而公其是非于学校”

实验教育学：德国，梅伊曼《实验教育学纲要》；拉伊《实验教育学》

文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学问题》；斯普朗格《教育与文化》；利特《职业陶冶.专业教育.人的陶冶》

实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈《设计教学法》 马克思主义的教育法：凯洛夫《教育学》1939年；杨贤江《教育史ABC》、《新教育大纲》 代表人物：克鲁普斯卡娅、马可连柯、苏霍姆林斯基、赞科夫、巴班斯基、蔡元培、陶行知、黄炎培

皮亚杰，瑞士，认知发展理论 维果茨基，苏联，最近发展区理论 赞科夫，一般发展理论

内发论：孟子，人性本善，万物皆备于我心，仁义礼智；奥地利，精神分析学派，弗洛伊德；美国，生物社会学，威尔逊，基因复制；心理学家，格塞尔

外铄论：荀子，性恶论；英国，洛克，白板说；美国，华生，“给他一打婴儿??”

1

三元智力理论：美，斯滕伯格

多元智力理论：哈弗教授，发展心理学家，加德纳 需要层次理论：美，马斯洛；维果茨基；赞科夫 人力资本理论——美国经济学家舒尔茨 生活本位论——斯宾塞、杜威

1681年，法国天主教，拉萨尔——第一所师资训练学校

唐朝，孔颖达，《五经正义》《诗经.小雅.巧言》“维护课程，必君子监之，乃依法制。”（关于课程的最早文献）

朱熹，《朱子全书.论学》“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫” 经验课程：杜威，进步主义教育思想；克伯屈，设计教学法

隐性课程：贾克森，第一个使用该术语；瓦兰斯把隐性课程归纳为三个层次 美，布鲁纳，学科结构论，以“新三艺”为中心的课程改革 苏联，赞科夫，“教学与发展”实验 德国，根舍因，“范例教学”

掌握学习教学法：美，布卢姆，卡罗尔 纲要信号图表式教学法：苏联，沙塔洛夫

班级授课制：夸美纽斯《大教学论》中首先确定了基本轮廓、赫尔巴特、凯洛夫 兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校 我国始于1862年京师同文馆 分组教学制：德国的曼海姆制，美国波特兰制（能力分组） 道尔顿制：美，伯克赫斯特 文纳特卡制：美，华虚朋 特普朗制：综合教学制——劳伊德.特朗普 科尔伯格：“两难故事法”、“三水平六阶段” 体谅模式：英国，彼得.麦克费尔 社会学习模式：美，班杜拉

集体教育模式：苏联，马卡连柯 平行影响 文艺复兴，艾拉斯莫斯，正式使用“班级”一词 创造教育：吉尔福特，陶行知

教育心理学在中国作为一门独立的学科是在清朝末年随着师范教育的兴起而出现的。 心理学之父——冯特

廖世承 南京高等师范学校 1924《教育心理学》，这是中国较早的一本教育心理学教科书。 桑代克 1903年《教育心理学》“教育心理学之父” 法国 比纳 首创智力测验 杜威 “从做中学”信条

20世纪60年代 布鲁纳发起课程改革运动

加涅—认知累积说 布鲁纳—认知发现说 奥苏贝尔—认知同化说

2

俄国 乌申斯基 “俄罗斯教育心理学的奠基人” 《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行了系统总结，此书被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础” 俄国最早正式以教育心理学命名的著作是卡普切列夫1877出版 巴普洛夫 高级神经活动学说对苏联教育心理学的发展产生了深远的影响 心理发展的教育 关键期是奥地利生态学家 劳伦兹提出的 弗洛伊德与埃里克森是人格发展理论的代表人物

斯坦福—比纳量表 世界最著名的智力量表 法国人比纳和西蒙编制，美国推孟做了修订 美国 韦克斯勒 学前智力量表 儿童智力量表 成人智力量表 斯托达——双重进度方案 美 布卢姆——掌握学习理论

斯金纳——程序教学 操作性条件反射学说 美 加涅 学习过程八个阶段 学习条件论

前苏联 列昂节夫、达维多夫——学习过程环状结构系统

前苏联 彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学》把学习分为反射学习、认知学习 美国当代著名的认知心理学代表人物——布鲁纳、奥苏贝尔——认知结构迁移说 格式塔心理学创始人——德国 魏特墨 科夫卡 克勒

美 吉尔伯特：认知是一个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称。 美 托尔曼 认知——目的论 美 海德 韦纳 ——归因理论

伯纳德.韦纳创立《动机的情绪的归因理论》 冯忠良——结构—定向说

最早研究成就动机——默里、麦克里兰、阿特金森 美 塞里格曼 习得性无力感理论

美 詹姆士--共同要素说 贾德—概括化迁移说 水下击靶 科勒—关系转换说 “小鸡觅食”实验

奥斯古德—三维迁移模型 安德森—产生式迁移说 弗拉维尔---元认知 20C70S 提出

卢钦斯---量杯实验 充分说明了心理定势对问题解决的影响 普莱西----教学机器

美 斯拉文---合作学习型 弗斯坦---工具强化教程 邦德福德---ideal问题解决者

德波诺----思维教学教程 1945年 奥斯本 头脑风暴法 华生 《行为：比较心理学导论》 行为主义的创始人 荣格把人格分为内向型和外向型

3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/juw5.html