《沁园春长沙》说课稿

《沁园春·长沙》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！很荣幸今天能够得到各位老师的指导，下面开始我的说课。我本次说课的主题是《沁园春·长沙》，我主要从教材、教学目标、教法学法、教学流程以及板书设计5个方面进行说课。 一、说教材

（一） 教材的地位及作用

《沁园春?长沙》是人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。新课标明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗词成单元出现在高中语文教材中独此一个，以毛泽东的词《沁园春?长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”具有承上启下，由易到难的认知教育优势和达到情感教育的目的的优势。 二、说教学目标

诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。根据高中语文课程标准规定、本单元教学特点、单元提示以及我对文本的解读和学情的分析，我制定了以下三个教学目标：

1.知识与能力目标：品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义。

2.过程与方法：通过朗诵来理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

3.情感态度与价值观：通过意象的学习，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。 （三）教学重点、难点

其中品味词中富有表现力的语言，了解诗歌意象的含义；体味诗歌的意境以及感悟为人豁达胸襟和崇高理想为教学重点；通过鉴赏意象，提高学生的朗读能力为教学难点。 三、说教法和学法

在说教法和学法之前，我先说说本课的教学理念。我们知道，语文教学，特别是诗歌，诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。因此就要以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体会意境以及作者的思想感情。我将教学方法确定为：

诵读法和感情朗读法：在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿插进行。其中，主要是感情朗读法。徐世英先生曾经说过：“讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。（讲解是钻进文中，朗读是跃出之外）”读，是学习语文的重要法宝。

在课堂上，我会放手让学生去读，去感受，去想象，围绕读层层深入安排教学。同时，借此机会，指导学生朗读技巧，并适时进行训练。

提问分析法：通过提问分析意象，达到提升学生思想情感的目的。

而在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，把学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，我将学法确定为：

1、根据意境绘制“湘江秋景图”， 图文结合 2、小组讨论评点。

3、联想比较。学生在课堂上联想《沁园春?雪》 4、“知其人，知其文”，了解作者的生平和经历 四、说教学流程

带着以读为本的教学理念，为了更好地落实教学目标，突出重点，突破难点，结合本课的教法和学法，我设计了以下的教学流程，共有六大板块，分别是（一）导入（二）初读（三）品读（四）拓展（五）小结（六）作业

（一）导入板块：创设情境，导入新课 说起秋天，你会想起它什么特点？ 一落叶只天下秋 秋风萧瑟、秋高气爽 秋雨绵绵、寒蝉凄切 凋零悲戚

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅 唐?杜甫《茅屋为秋风所破歌》

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 那么在青年毛泽东的笔下，他的秋天是怎样的？今天就让我们一起来学习《沁园春·长沙》（板书） （二）初读板块：朗读全诗，整体把握

1.播放录音，帮助学生初步领会词的内容 注意以下字的读音：舸、寥廓、峥嵘、遏 2.学生朗读全词，感受词的意境 （1）知人论世，领会词的意境 ?先介绍当年毛泽东的相关

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！（《七绝·改

诗赠父亲》）

1914～1918年，在湖南第一师范学校求学。

1925年，湖南农民运动的领导者；重游橘子洲，写下《沁园春·长沙》。

?再请一位同学起来朗读，其余学生一边听，一边想象这首词所展现的意境，并提问：你感受到了作者怎样的意境？

明确：雄浑豪放、志存高远，催人奋进。

（2）进入情境，学生自由朗读全诗，进一步体会词的意境

（3）想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北区的湘江水，你放声吟咏《沁园春·长沙》，你眼前会出现怎样的意境呢？

3.在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。 （三）品读板块：反复诵读，品味鉴赏 小组合作讨论：回答下面几个问题

1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这三句有和表达作用？ 2、上片的“看”统领到哪一句？这几句描绘了怎样的画面？

3、在上片，诗人从山上、江面、天空、水底选择了哪几种典型的景物描写，按照什么顺序，用了什么手法？

4、下片的“恰”字领起了哪几个句子？“同学少年”是怎样的形象？ 5、下片最后三句话有何什么的含义？ 6、说说全词抒发了诗人怎么样的感情？

明确：（1）交代了时间、季节、地点、人物，为下文作铺垫。

（2）看字统领到4--10句，同时在这里会带领学生分析用字经常的地方：在这里可以看出万山红遍，写出突出了红之广；层林尽染，拟人手法写出秋色之深；漫江碧透，突出江水清澈见底；百舸争流，千帆竞发，争先恐后的热闹场面；鹰击长空，飞之矫健有力；鱼翔浅底，游之自由、轻快；万类霜天竞自由，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

这几句描绘了：群山一片红色，那是山上的层层树林经霜变红，像染过一样。江水清澈如碧，往来船只在江上穿梭。雄鹰在广阔的空中矫健飞行，鱼儿在清澈的水里轻快畅游。

总：描绘了一幅壮阔绚丽，生机勃勃的湘江寒秋图。即湘江寒秋图。

（3）

（4）下片的“恰”字领起了“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。这几句词塑造了以毛泽东为代表的一群风华正茂、奋发有为、胸怀天下、无私无畏、敢于斗争的青年人的形象。抒发了作者不受羁绊、风流大度，以天下为己任的革命豪情。

（5）最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”有何含义？

明确：运用夸张和反问的手法，虚实结合，实写作者和同学激浪，虚指革命的决心和斗志。表现了他们当年激流勇进，一往无前的英雄气概和乐观向上的豪情壮志，这也是对一切有志献身革命的人的号召动员。

（6）介绍写作背景：1925年2月，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，写下了这首词，抒发了自己以天下为已任的伟大抱负。 抒发了以天下为己任，改造旧世界，创造新天地的战斗精神，形象表现诗人对自然和社会的乐观态度和壮志豪情。

（四）拓展板块：拓展延伸，升华情感

本词在写作上有何特色？

1、用词精当、巧妙：这七句作者对数目、色彩、动静独有精当的描绘。如（万）山—红（遍）、（层）林—尽染、（漫）江—碧（透），“红”与“碧”一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明。百（舸）—（争）流。，竞争给人以力量；鹰—击长空，鱼—翔浅底，“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。

2、情景意紧密结合

（五）小结板块：小结内容，回应目标

先让学生说说学习完这篇课文有什么收获，再结合板书进行小结，最后，师生一起有感情地把课文朗读一遍，然后背诵本首诗。师生合作朗读，能够使学生更加投入，也体现了以读为本的教学理念，使本课结束于琅琅读书声中。 （六）作业板块：巩固所学，布置作业

在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。 布置以下作业： ①要求学生背诵全诗。

②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。 五、说板书设计

最后说说我的板书设计，我的板书简洁明了，重点突出，最大的特色在于是由师生共同完成，让学生参与到写板书中来，不仅能够激发其兴趣，更能够深化其理解，让学生真正感受到自己是学习的主人。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师，你们辛苦了！ 说板书设计

毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

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