一课一得可矣 得得相连足矣- 东阳市江北中心小学

一课一得可矣 得得相连足矣

──《城南旧事》导读课例研究

东阳市虎鹿镇中心小学 葛鎏瑛 一、缘起──乱花渐欲迷人眼

研究的主题与背景：

1．理论导教：《课程标准》曰“全面提高学生的语文素养”（基本理念）、“具有独立阅读的能力??学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，??九年课外阅读总量应在400万字以上”（总目标）、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”（教学建议）、“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可重点考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”（评价建议）

同时就课外阅读按学段提出了具体的目标，以第三学段为例：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

2．书香奠基：实施“书香工程”三年来，上级部门为我校赠送大量图书，随着学校藏书量的增多，图书馆的开放得到了切实的保障，班级图书角也随之建立。东阳市新华也多次和学校携手开展“亲子阅读”、“书香征文”等活动，学生个人藏书量也在不断增加。学校“读书节”的开展，促进教师加强课外阅读教学研讨。

3．专家引领：徐冬梅、蒒瑞萍、韩兴娥、窦桂梅等特级教师正带领着学生徜徉在课外阅读的幸福天地里。

面对着生为本的教学理念，面对着书香浸润的文字，面对着各具魅力的专家，教师们心动了，行动了，可“乱花渐欲迷人眼”，“万紫千红”不是“春”，教师们开设阅读指导课，可学生的阅读兴趣不高，收益不大，习惯难以养成。为此，学校语文教研组以《城南旧事》导读课作为研究载体，进行了一次课外阅读课例研究。

二、尝试──不识导读真面目

（一）教材选择：

五年级下册的第6课为林海音的《冬阳 童年 骆驼队》，文中的主人公好问、好奇、好思深深地赢得了孩子们的喜欢，且林海音的《城南旧事》的故事情节也罢、人物形象

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也罢都比较契合五年级的学生课外阅读兴趣，因此，在五（1）班开设了《城南旧事》的课外阅读导读课。

（二）教学目标：

1．理清思路，并能用简单的语言叙述其主要内容。 2．品味语言，感知其朴素、简约的个性化语言风格。

3．欣赏经典，感悟小英子等人物形象，体会到童真的可贵，同情弱者，能够全面地评价人物。

4．体味其那种淡淡的哀愁，浓浓的相思之情，领略其近似中国水墨画般的宁静、淡泊、简约的意境。

5．掌握读一本书的方法，知道读什么，懂得如何去读，并学会去积累。 教学重点、难点：

教学重点：感悟人物形象，品味语言风格；掌握读一本书的方法。

教学难点：感受“淡淡的哀愁，浓浓的相思”之情；掌握读一本书的方法。 （三）教学预设： 1．知作者

根据《城南旧事》尾页及教师提供的资料，认识林海音 2．晓情节：

根据序言、前言、目录概括书的主要内容 3．品人物

（1）《城南旧事》为我们介绍了哪些人？以小组为单位，选择小组共同喜欢的人，静静阅读，用“～～～”画出那些在你脑海久久萦绕的画面，同时和组员说说这个画面为什么会在自己的心头挥之不去。

交流：你喜欢谁？为什么？ （2）感悟无名的“厚嘴唇的人”

△在常人眼中，“厚嘴唇的人”是一个怎样的人？小英子眼中呢？ △文章中共回忆了“我”与“厚嘴唇的人”之间的哪几件事？

他们相识于荒草地、他们偶遇于学校毕业典礼、他们相别于小英子家门前 △用书中的话语来说说厚嘴唇的人的什么话语、举动让你对他少了一份厌恶，多了一份怜悯；少了一份憎恨，多了一份同情。

△你眼中的厚嘴唇的人是一个怎样的人？ （3）交流《爸爸的花儿落了》

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说说题目的含义，领略“一语双关”的妙处 （4）感悟小英子

小英子给你留下了什么印象？用文中的片断例证 4．知其法：

（1）《城南旧事》的写作特色

小说结构、叙事观点、女性意识、宁静基调 （2）《城南旧事》的荣誉 5．学会思：

对于这本书，你还想了解什么？或者你还有什么地方不太明白？ 6．课外作业

（1）到网上去收索更多有关《城南旧事》的资料，小组交流，整理成读书卡片。 （2）发挥想象，把英子与“厚嘴唇的人”的分别场景写成一段描述性的文字。 （3）摘记自己感兴趣的片断。并用写写自己的阅读感受。 （四）互动探讨： 组员意见：

1．目标定位过高：其他目标暂且不说，光从“掌握读一本书的方法”这一要求要在一节课落实就是不切合实际的。

2．教学内容过多：一节课要求学生把握一本书的主要内容、感悟“厚嘴唇的人”、“小英子”等人物形象，品味“一语双关”等语言风格，体悟“淡淡的哀愁，浓浓的相思”之情，掌握读一本书的方法，内容过多、过杂，不符合五年级下学期同学的认知特点，同时导致教学重点不够突出、教学难点无法突破。

3．课型定位不够明晰：课外阅读一般分为导读课、推荐课、交流课、阅读成果汇报课等，此课虽定为导读课，但却揉合着交流课等课型。

4．学情分析不够到位：对于书中的几位人物而言，学生最感兴趣的是小英子，可课中重点感悟的却是“厚嘴唇的人”。

5．版本解读不够全面：对于此版本的书来讲，可以带领学生品味“一语双关”等语言风格，体悟“淡淡的哀愁、浓浓的相思”之情，但书中的插图却是本版本又一道靓丽的风景线，课中关注的不够。

6．教学策略不够开放：学生不够自主，基本上是在老师的扶持下一步一步往下走。 自我剖析：

1．关于课型问题：因为当初定位这是一堂镇级课外阅读导读课，因此想展示如何读

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一本书的方法指导，结果也自然导致了目标过高、内容过多等不足，也构成了封闭的课堂，学生的主体意识得不到体现。致使原定为50分钟的导读课拖堂10分钟，比家常课授课时间多了20分钟，这样的授课时间与家常导读课的时间是不统一的，无可行性。

2．关于学情分析：因为自己在班里执教《冬阳 童年 骆驼队》时已经对小英子这个人物进行了比较全面的感悟，故舍小英子而选择了“厚嘴唇的人”这个特殊的人物。从课型来讲，导读课比较适宜带领学生感悟“小英子”，而“厚嘴唇的人”更适合放在交流课中进行感悟。

3．关于版本解读：由于书籍都是由学生自行购买，结果却出现了版本不统一的弊端，“上海科学普及出版社”版本的约占20%，因此，无法带领大家赏图，领略其版本的独特魅力。对于课外阅读课上，学生看的书必须是统一的版本。

4．关于课堂不足：在预设教案时，自身更多的是从“如何完整地看一本书”角度入手，而忽略了学生的需要，教学目标不肯舍，过多的教学内容结果导致学生在每一处都是匆匆过场；而在感悟“厚嘴唇的人”时有精读课教学之嫌；导读课的目标定位错误：导读课，其最主要的目标，应该是让学生喜欢读这本书，这是重中之重，而对于文本特色的感悟比较适合放在交流课或总结课中进行；课堂开放度不够，像文本语言的特色、文本的情感等多个方面都是教师给学生的，而不是学生自行感悟出来的（时间也不允许让学生自行感悟），整堂课学生沉浸在文字中的时间明显不够，互动探讨的时间过于形式。

建议：领略于永正老师的“简简单单教语文”、汪潮老师的“简约语文”、陶行知老师的“一课一得”、王崧舟老师的“阅读教学：指向文本秘妙”等教学理念之精粹；明晰导读课、交流课、成果汇报课等阅读课型的教学目标之异同，还导读课真面目；搜索其他教师的阅读指导课例，反思其中之优点、可以改进之处，重新建构《城南旧事》的导读课。

三、践行──拨开云雾见月明

（一）改进策略：

1．舍：舍弃对作者的交流（因为在上《冬阳 童年 骆驼队》时，教师已经对作者进行了简单介绍，且教师的教学永远不是向学生讲解全部的知识，教给学生方法，激发学生主动求知的欲望，养成将所学的东西运用于实践的良好习惯），放弃对文本言语等特色的感悟。

2．改：第一，将对“厚嘴唇的人”的感悟改为对“小英子”的探究；第二，将对“文本语言、结构等特色”的品味改为对版本插图的赏析。第三，导读目标为“理清思路，

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能用简单的语言叙述其主要内容；感悟小英子，感受童年生活的情趣，体悟童真的可贵；品味语言，体会词句表达的情感；赏析插图的精彩，感受版本的独特魅力；激发学生阅读《城南旧事》的欲望”，教学重点、难点为“感悟小英子，感受童年生活的情趣，体悟童真的可贵；品味语言，体会词句表达的情感；激发学生阅读《城南旧事》的欲望”。

（二）二次预案（五二班）：

1．影片激趣：观看影片《城南旧事》“小英子看骆驼咀嚼”片断 回忆《冬阳 童年 骆驼队》相关书面文字 提炼对主人公的认识：好奇、好问、单纯?? 切入《城南旧事》（出示其获得的荣誉） 2．整体感知：

自行选择阅读“前言”或“目录”，用简单的话说说故事的主要内容 3．人物感悟：

（1）四人一小组，选择一个章节，用“──”划出你感兴趣的小英子的言行的句子，在边上写一两个关键词，也可写写自己的感受，小组交流。

（2）全班交流：透过具体的语句，重点感悟小英子的突出性格：好奇、好问、单纯 （3）用一个词形容小英子的童年生活

（4）回读有关描写小英子童真生活的片断（几次问的片断） 4．赏析插图：

（1）每生选择其中感兴趣的一个画面，并读出与之对应的文字 （2）师带生看两个画面，学生一起读出与之对应的文字 （3）简介画家

5．激情拓读：伴随着小英子童年的还有许许多多的人物，你对谁感兴趣，为什么感兴趣？（课后探究）

自我剖析：与上一堂课相比，本堂课教学目标更简单，以激发学生的阅读兴趣为主要目的，课始的影片片断赏析让学生惊奇，课中的小英子感悟让学生开怀（当初自己在上完《冬阳 童年 骆驼队》时，曾阅读了体现小英子好问的几个片断，引得许多孩子主动去书店购书看阅）；教学流程更简约，但其中所蕴含的读书方法仍是不少，比如通过前言、目录整体感知书籍，透过具体的语句感悟人物形象，关注细节等等；教学手段更简捷，教师不再牵着学生走，更多的是让学生沉浸于文本，静静地看，开心地读，会心地交流，课堂比第一次更开放，学生的自主不再流于形式。这就是“舍”带来的“得”

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