教师资格证《教育知识与能力》中学重点 全

第一章 教育基础知识和基本原理

(一) 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

(二) 教育

?

教育的涵义

广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育

狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 ?

教育的构成要素

教育者、受教育者、教育内容，

教育者是教育活动中的主导因素，是承担教的职责、施加教育影响的人。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。特点目的性和价值性、发展性、形态的多样性。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 ?

教育的属性

本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

教育的起源

教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋 现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合

(三) 教育和社会的发展关系

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。 o

教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括： 1. 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 2. 按作用的性质分：正向功能和负向功能 3. 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能 o

社会生产力与教育

制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择3制约着教育发展的规模、速度4制约学校机构5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段2教育是科学知识和技术再生产的手段3教育是生产新的科学知识和技术的手段 o

社会政治经济制度和教育 * 制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的2决定教育的领导权3决定受教育的权利4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务3教育对政治经济制度不起决定作用

o

教育与社会文化

制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量

促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能

教育与人口：（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量

(四) 教育和人的发展关系 o 教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 4.教育要遵循人的发展互补性

5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

o

个体身心发展的规律

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

o

个体身心发展动因 1.

内发论：

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。 1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。 3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。 5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人 2. 外铄论：

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。 1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。

3. 多因素相互作用轮（辐合论）

人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）

青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。 2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。 o

影响人身心发展的因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。 1. 遗传： a.

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b. 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 c. 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

d. 遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 e. 遗传素质具有可塑性。 2. 环境：

a. 环境是人的发展的现实基础

b. 环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 c. 人是在与环境的相互作用中发展的 3. 个体主观能动性 4. 学校教育

a. 在人的发展中起主导作用

原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向 2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 b. 对个体发展的特殊功能

原因：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2.学校教育具有加速个体发展的功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

(五) 教育制度

西方发达国家学制的纵向发展趋势

1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。 2.单轨制：美国。 3.分支制：前苏联。

我国现代学制的沿革 1、旧中国的学制

（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；

该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。 2、新中国的学制改革与发展

（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》

幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23） （2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制” （3）改革开放新时期的学制改革

1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993：《中国教育改革和发展纲要》 1995：《中华人民共和国教育法》

1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 3、我国当前的学制改革

我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 o

义务教育

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。 义务教育的特点：

1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。

2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢 残的儿童、少年。

3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。

(六) 教育目的

教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。 教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。

（10）以探究活动为主的教学方法

（11）实习法：学生从事一定的工作或操作

运用要求：

1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。

教学方法选择的依据

1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征

教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。 (六) 教学组织

教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。 4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。

班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

分组教学实施要求 1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序

4.深入钻研教材教法

(七) 当前教学改革

当前教学改革的主要观点与趋势 1、实施素质教育——主题 （1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重

（4）一般能力培养与创造品质形成并重 2、坚持整体教学改革和实验——基本策略

（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革 （2）提高整体教学改革的可操作性 3、建立合理的课程结构——重心 （1）必修、选修、课外活动相结合；

（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展

第四章 中学生学习心理

(一) 感觉

感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

? 暗适应：由亮至暗，感受性提高 ? 明适应：由暗至亮，感受性下降

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

?正后像：与刺激物性质相同的后像 ?负后像：与刺激物性质相反的后像

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

?同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 ?继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比

（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补 （5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

(二) 知觉 o 知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。

（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。

（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

(三) 注意 o 注意的分类

注意分为三类：无意注意 有意注意 有意后注意。 ?

注意的品质

注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。 （1）注意的广度

指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。

影响广度的因素有①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验 （2）注意的稳定性

指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。 影响因素①对象的特点②精神状态③意志力水平 （3）注意的分配

指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必须有内在联系 ?

注意的影响因素

注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）； 个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）； 组织目的与活动。 (四) 记忆

记忆的分类： （1）按照内容分类

A、形象记忆

B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆 E、动作记忆

（2）按记忆保持时间分类：

A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒）

B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块） C、长时记忆

（3）按信息加工和存储内容分类：

A、陈述性记忆 B、程序性记忆 ?

遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。 ?

遗忘的原因及其影响因素

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）

遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文） ?

记忆规律在教学中的运用 1.明确记忆目的，增强学习的目的性 2.理解诶学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘 (五) 思维

思维的种类和创造性思维的特征 （1）按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）

B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点） C、抽象逻辑思维（语言符号） （2）按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维 B、分析思维

（3）按照思维的指向性来分：

A、聚合思维 B、发散思维

（4）根据思维的创造性程度来分：

A、再造性思维 B、创造性思维： （5）按照思维过程的依据来分

A、经验思维 B、理论思维

o

皮亚杰认知发展阶段论 1.感知运动阶段：0-2岁；

主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段：2-7岁：

自我中心，单向思维，思维不可逆。 3.具体运算阶段：7-11岁；

主要特征：守恒概念的出现。 另一特征：去自我为中心主义 4.形式运算阶段：11-16岁；

特征：认识命题之间的关系； 进行假设--演绎推理； 具有抽象逻辑思维；

思维具有可逆性、补偿性和灵活性 o

影响问题解决的因素 1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势：积极、消极 4.功能固着 5.原型启发 (六) 学习动机

学习动机的功能

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。 o

学习动机理论： （1）行为主义强化理论

代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射 斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射

强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；

评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用； 弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。 （2）需要层次理论：

代表人物：马斯洛

需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要 （3）成就动机理论：

代表人物：麦克里兰、阿特金森

理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险； （4）成败归因理论：

代表人物：韦纳

观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。

六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因 意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系

2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

学习动机的构成

两个基本成分是学习需要和诱因 （1）学习需要即学习内驱力；

学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习成就动机的三种内驱力：

认知的内驱力；好奇。内部动力。

自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。

附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。 （2）诱因：分积极和消极。 o

学习动机与学习效率的关系。

“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。 1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决； 2.在学习中等强度的问题是，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。 ?

学习动机的培养

1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。 2.设置具体目标及到达目标的方法。 3.设置榜样。

4.培养学生对学习的兴趣。

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。 6.主要学生的归隐倾向。 ?

学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学。

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

习得性无助

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

(七) 学习迁移 o 学习迁移的分类

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。

按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。 按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平） 按迁移过程中所需的内在心理机制不同：

同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物） 顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）

重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）

o

学习迁移的理论

1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德

概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用 4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 ?

有效促进学习迁移的措施： 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

(八) 学习策略 ?

学习策略的分类

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术

复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化

元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用

时间管理策略 学习环境设置策略 寻求资源的策略

(九) 学习理论 ?

行为主义学习理论： 1、桑代克的联结主义理论

① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论

基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式：S(刺激)-R（反应）

学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 ② “尝试—学习规律：

三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律

五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替原则 2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律： （1）获得与消退 （2）刺激的泛化与分化 3、斯金纳的操作性条件作用理论

学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 基本规律：人和动物的行为有两种：

应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。 ① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚） ② 逃避条件与回避条件作用 ③ 消退

④ 惩罚

4、班杜拉的社会学习理论

社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习

学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。

强化，惩罚，负强化

强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。 ?

认知学习理论

1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论

基本内容：顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形 2、布鲁纳的“认知-结构”学习论

（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构； ② 学习包括获得、转化和评价三个过程；

（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构 ② 掌握学科基本结构的教学原则

（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 （1）奥氏学习分类

① 机械学习与意义学习 机械学习：死记硬背

意义学习：理解基础上的学习。 ② 接受学习与发现学习 接受学习：被动学习 发现学习：主动学习 （2）有意义学习的实质与条件

A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境 （3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用

课堂教学原则：A、逐渐分化原则

B、综合贯通原则

4、加涅的信息加工学习理论

学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程；

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 ?

人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 1、有意义的自由学习观

意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程

内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的

学习结果由学习者自我评价

有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估 2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解 ?

建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）

1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性

（2）学习具有社会互动性 （3）学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。 3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则 （3）学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

（1）教师要了解学生已有知识结构

（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）

3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法） 4、强迫症（强迫观念和强迫行为） 5、网络成瘾 (二) 心理辅导

心理辅导的内容 1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导 o

心理辅导方法 P200 1.强化法 2.系统脱敏法 3.认知疗法 4.来访者中心疗法 5.理性—情绪疗法

保持中学生心理健康的方法

1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观 2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 3.帮助学生建立良好的人际关系 4.帮助学生保持健康、愉快的情绪 5.让学生学习性卫生的知识

6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

第七章 中学德育

(一) 品德

品德（是心理概念）

即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 o

品德的心理结构：

1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）

2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。）

包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。

三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

3.道德意志（信心、决心、恒心）

4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志） o

中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显； （1）形成道德信念与道德理想； （2）学生道德信念的形成具有阶段性

道德信仰准备期：0-10岁 道德信仰萌发期：10-15岁 道德信仰确定期：15岁以后 （3）道德行为习惯逐步巩固 （4）品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟过渡 （1）初中阶段品德发展具有动荡性

多变性与稳定性交织 （2）高中阶段品德发展趋向成熟

高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期

(二) 道德发展理论 o 皮亚杰的道德发展理论

1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德 2、儿童品德发展的四个阶段： （1）自我中心阶段 2-5岁：无律期 （2）权威阶段 6-8岁：他律期

（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期--规则可以约定 （4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等 o

柯尔伯格的道德发展理论

1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 2、六个道德发展阶段：

阶段1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的 阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平） 评定行为好坏主要看是否符合自己的利益 阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平） 好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动

阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平） 强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性

阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平） 只有动机是好的，行为才是正确的 o

影响品德发展的因素

1、外部条件：（1）家庭教养方式

（2）社会风气 （3）同伴群体

2、内部条件：（1）认知失调

（2）态度定势 （3）道德认知

o

促进中学生形成良好品德的方法 1、有效的说服： 2、树立良好的榜样 3、利用群体的约定 4、给予恰当的奖励与惩罚 5、价值辨析 (三) 德育

德育（是教育概念）

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。 o

中学德育的内容：

1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集体主义教育：集体荣誉感 3.社会主义教育：民主法制意识 4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动

5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度

6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系 ?

德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

1.学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。 （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 （3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 o

德育途径

1、思政课与其他学科教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习

6、班主任工作 o

德育原则 （1）导向性原则。

指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则：

1.坚定正确的政治方向

2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和现实性结合起来 （2）疏导原则。

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。 贯彻原则：

1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育 （3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻原则：

1.爱护、尊重和信赖学生

2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度

3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。 （4）教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 贯彻原则：

1.要统一学校内部各方面的教育力量

2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。 （5）因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻原则：

1.深入了解学生的个性特点和内心世界

2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育

?

德育方法 （1）说理教学法

通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。是德育工作的基本方法。 （2）榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。 （4）实践锻炼法

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。

（5）品德修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。 （6）品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

生命教育基本途径

生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。 1.学科教学中渗透生命教育。 2.专题教育中融合生命教育。 3.课外活动中时间生命教育。 4.教师培训是生命教育的关键。 5.家庭、社会教育是生命教育的空间。

总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/js6v.html