三年级语文下册6.燕子专列（课堂实录）

《燕子专列》课堂实录

第一课时 一、猜词导入。

师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？

生（齐）：敢！

师：这是个关于词语的问题。和“专”有关。 生（疑惑地）：哪个“专”呀？这怎么猜呀？

师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。

生：专心。 生：专心致志。 生：专注。

师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。

生：专机。

师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？ 生：专车。 生：不对，是专列。

师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？

生（齐）：燕子专列。

师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文，梳理词语。

师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。

生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。

师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。

生再次读文，边读边画。

师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。

指名读课文。

生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。

师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？

生：就是下降的很迅速。

师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。

生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。

师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。 生再读，还是没读好。 师：大家一起读读这句。

生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。

师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。 生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。

师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。

生：是形容天气寒冷吧？

师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。

生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。

师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？

师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？

生：风雪不止。 生：皑皑白雪。 生：料峭的春寒。 生：满天飞舞。

师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。

师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？

生：长途跋涉。 生：饥寒交迫。 生：冻僵。

师也请这些孩子将词语写在黑板上。 师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？ 生：政府。

师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？

生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。 生：学校呼吁我们要讲普通话。

师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？ 生：纷纷。 生：冒着。 生：顶着。 生：踏着。

师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。 生读词语。

三、读出“温度”，精读文本。

师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

生读词，边读边做出冷的样子。

师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？ 师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）

师：那么第二组词语应该怎么读呢？ 生读得很投入。

师：读这组词语你感受到的是什么？ 生：痛苦。小燕子太痛苦了。

生：小燕子很疲劳。

师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说—— 生：走很长的路。

师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？

生：过河。

师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

生：路很难走。

师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读） 生：我很难过，小燕子要死了…… 生：小燕子很危险，它们就快死了。 师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。

师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？

生：“燕子经过长途跋涉……”

师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

生读句子。

师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐——

师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？

生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。 师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？ 生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况…… 师：第二件做什么？

生：就是要走出家门，去救燕子。

师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？

生：去！

师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——

生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。

师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！

生：不，我要去帮助小燕子。

师：真有决心。那么，听到消息，你也会——

生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？ 生：（点点头）会！

师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。

生：那我也去。

师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？ 生：老师。 生：爸爸妈妈。 生：爷爷奶奶。 ……

师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。

（下课铃声响起）

师：这节课我们先学习到这里，下课。 第二课时

师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。

生读词。

师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？

指名读第四自然段。

师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！

生纷纷举手。指名再读这一段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

生自由读。

师：谁来读读？（指名读）

生：一天下来，我一个人就救护了……

师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？

生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。 师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。

生：一天下来，我一个就救护了……

师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。

生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！

师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”）

师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。

“列车开动了。载着燕子的列车……”

师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）

师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。

生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！

生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！

师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。

生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。 师：真好，有一颗感恩之心。

师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。

生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。

师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？

师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？

生：为什么给燕子准备一列火车呀？ 生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？

师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。

（省略指导写字的过程大概十五分钟） 好，这节课我们就学习到这里。下课。

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