三年级语文下册6.燕子专列(课堂实录)

更新时间:2024-04-25 05:20:01 阅读量: 综合文库 文档下载

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《燕子专列》课堂实录

第一课时 一、猜词导入。

师:这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前,老师想考一考大家,敢接受挑战吗?

生(齐):敢!

师:这是个关于词语的问题。和“专”有关。 生(疑惑地):哪个“专”呀?这怎么猜呀?

师:听我一说意思,你们就知道了。第一个词:形容做事情的时候注意力很集中的样子。

生:专心。 生:专心致志。 生:专注。

师:同学们知道的词语真不少。第二个:为某个人或某件事专门飞行的飞机。

生:专机。

师:对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢? 生:专车。 生:不对,是专列。

师:说对了,是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽?

生(齐):燕子专列。

师:跟老师一起写课题。(板书)注意“专”的第三笔,是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。

二、初读课文,梳理词语。

师:燕子会飞,为什么要为燕子专门准备一列火车呢?请大家打开书,自己来读一读课文。放开声音,注意把字音读准,把句子读通顺。

生自由读课文。老师巡视,倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。

师:这篇课文的生字词语比较多,请大家再读一读课文,边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语,如果还有你读不熟的,也画下来,再反复读两遍。

生再次读文,边读边画。

师:好,课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文,看看是否把课文读准确,读通顺了。

指名读课文。

生读第二自然段,读到“气温骤降”时,没有读准。

师:请你再读读,是“骤降”(强调“骤”的读音)。什么是“骤降”呀?

生:就是下降的很迅速。

师:对,“骤”是“马”字旁,表示速度书。课文里就是说,气温下降得很迅速,甚至连人们都感到——(一个学生接话“措手不及”)。这个词语用到这儿真好!请你(指读书的孩子)再读读。

生再读,读准了。再读这句话时,将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。

师:不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”,你再读读。 生再读,还是没读好。 师:大家一起读读这句。

生齐读,有个别同学出错。师再次示范并强调,生读两遍,不再出错。

师:好,这回请你(指刚才读书的同学)从这句开始重新读。 生读第三自然段,读到“料峭的春寒”时有些结巴。

师:看来,你对“料峭”这个词不熟悉,谁知道这个词的意思?(学生都不知道)哦,原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话,试试联系句子猜一猜。

生:是形容天气寒冷吧?

师:对,只不过这个词比较特殊,是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”,大家一起说——春寒料峭。

生读第四自然段,指导“皑”的读音。齐读最后一段,指导“载”的读音。

师:大家已经能够把课文读正确,基本读通顺了。老师还想再考考大家,看这几个词语离开课文你们还会不会读?

师:(板书“气温骤降”,随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”“呼吁”。指名读词。)看看这个词(指“气温骤降”),在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。

对,那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语,大家看看可以写什么呢?

生:风雪不止。 生:皑皑白雪。 生:料峭的春寒。 生:满天飞舞。

师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。

师:我们看看“濒临死亡”这个词,在课文是说谁呢?对,是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语?

生:长途跋涉。 生:饥寒交迫。 生:冻僵。

师也请这些孩子将词语写在黑板上。 师:最后一个词“呼吁”是说谁呀? 生:政府。

师:这个词在我们生活中其实也常用。最近,学校就向我们发出了什么呼吁呀?

生:学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。 生:学校呼吁我们要讲普通话。

师:课文中还有哪些表示人们做法的词语呢? 生:纷纷。 生:冒着。 生:顶着。 生:踏着。

师:我们一起看看这四组词语,再来读一读。 生读词语。

三、读出“温度”,精读文本。

师:这些词语大家读得很准确了。但是,老师觉得你们没有读出词语的温度来。(学生很奇怪)是呀,词语有温度吗?我们试试看。读到“气温骤降”,你会不会有种寒冷的感觉?试着读读这个词。

生读词,边读边做出冷的样子。

师:听你这么读,我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词? 师:从你们的朗读中,我感受到了词语的温度。那么,把这些词放回到句子中,谁愿意来读读?(在读词的基础上,学生读出了环境的恶劣)

师:那么第二组词语应该怎么读呢? 生读得很投入。

师:读这组词语你感受到的是什么? 生:痛苦。小燕子太痛苦了。

生:小燕子很疲劳。

师:对呀,它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说—— 生:走很长的路。

师:看,跋是走在山路上。涉呢?(板书涉的金文)这表示什么意思?

生:过河。

师:跋涉,就是要翻过大山,趟过大河呀。长途跋涉,不仅是说路很长,而且还在告诉我们——

生:路很难走。

师:再读读这个词,读出路途长,行路难来。(生读) 生:我很难过,小燕子要死了…… 生:小燕子很危险,它们就快死了。 师:带着这些感受,我们再来读读这些词语。

师:从你们的朗读中,我感受到的不仅是小燕子处境的危险,更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中,谁来读读这句话?

生:“燕子经过长途跋涉……”

师:同学们,还记得我们刚学过的《燕子》吧?那么活泼机灵的小燕子,从南方飞回北方的时候,飞过了许多的高山,飞过了许多大河,到达这里的时候,非常疲倦了,本想歇歇脚。可是,这里却——(引读)气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的,天气又是这样寒冷,它们——(引读词)饥寒交迫,想飞走却没有力气,慢慢的,翅膀冻硬了,小爪子冻僵了……谁再读读这两句话,把小燕子的情形告诉大家。

生读句子。

师:一个人讲力量有限,我们一起来。男同学读描写天气环境的句子,女同学读描写小燕子处境的句子。齐——

师:看到小燕子这样危险,我们应该怎么做?

生:我觉得应该做两件事:一件是把这个消息告诉大家。 师:你考虑的真周到。看看课文,谁做了这件事? 生:(读句子)瑞士政府知道了这个情况…… 师:第二件做什么?

生:就是要走出家门,去救燕子。

师:可是孩子,走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉,又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀!你去吗?

生:去!

师:态度挺坚决。看来,听到消息,你一定会——

生:“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”

师:(走到另一学生前面)听到消息,你会怎么做呢? 生:我也去救燕子。

师:孩子,外面是满天飞舞的大雪呀!可能走不上几步,你就成了雪人。你还是在家里吧!

生:不,我要去帮助小燕子。

师:真有决心。那么,听到消息,你也会——

生:“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”

师:(走到第三个孩子面前)你也会走出家门吗? 生:(点点头)会!

师:可是,不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里,你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑,你会摔跟头的。

生:那我也去。

师:你也会——“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”

师:同学们,你们都会这样做吗?(生齐说会)那么,听到消息后,你们都会走出家门——(引读)“冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”

师:想想,走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有? 生:老师。 生:爸爸妈妈。 生:爷爷奶奶。 ……

师:是呀,男女老少,各行各业的人们,听到消息后,都走出家门救护燕子。这就是——(指黑板上的词语引读)纷纷走出家门。

(下课铃声响起)

师:这节课我们先学习到这里,下课。 第二课时

师:同学们,这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。(指黑板上的词语)请大家再读读这些词语。

生读词。

师:通过上节课的学习,我们知道小燕子由于遇到春寒,处境危险,人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘,她的名字叫贝蒂。她是怎么做的,谁来读读下面的一个自然段?

指名读第四自然段。

师:从你的朗读中,我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段,试着超过她!

生纷纷举手。指名再读这一段。

师:读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂,会这样做吗?把这两句中的“她”换成“我”,再读读看。

生自由读。

师:谁来读读?(指名读)

生:一天下来,我一个人就救护了……

师:我想问问你,(老师用手握着孩子的手)你的手都冻得冰凉了,再这样你会冻坏的,你为什么还要救护燕子呀?

生:因为……因为燕子都要冻死了,它们更需要帮助。 师:多有爱心的孩子呀!(指另一个学生)你也想读吗?好,那你也读一读。

生:一天下来,我一个就救护了……

师:孩子,你已经救护了十几只燕子了,走了那么远的路,太累了。快回家吧,爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听,爸爸妈妈在劝你呢。

生:嗯……不,我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么,可是小燕子不行,它们会冻死的。多找一会儿,就可能多救护一只小燕子!

师:多可敬的孩子呀!老师相信,当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来,让我们把“我”换回“她”,再来读读这一句。(生齐读“一天下来,她一个人就……”)

师:正是在贝蒂,还有其他人们的救护下,成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。

“列车开动了。载着燕子的列车……”

师:从你们脸上喜悦的表情,我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子,正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。(生齐读)

师:燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着,看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢!此时,你们就要离开了,会向救护过你们的人们,会向小贝蒂说什么呢?试着写下来。

生:谢谢你,贝蒂。是你不顾自己救护了我,还有我的家人,是你给了我们又一次生命!

生:谢谢你,贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天,我还会飞回来,到这里看你!

师:是呀,人类和燕子,和其它的生命应该成为朋友,共同友好的生活在这个世界上。

生:我会吃更多的害虫,报答你们的救命之恩。 师:真好,有一颗感恩之心。

师:课文读到这里,相信同学们一定被这个故事所感动。那么,你能够从黑板上这些词语中选择几个,试着概括一下这个感人的故事吗?想一想,可以先跟周围的同学说一说。

生:这篇课文讲了一年春天,小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦,濒临死亡。人们在政府的呼吁下,寻找燕子,并将它们送上了驶向北方的火车。

师:概括得很准确。这是一篇写事的文章,事情的起因是——(学生七嘴八舌)小燕子飞回北方,遇到当地气温骤降。可是,课文开始却没有这样写,而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢?

师:大家读读这一段,看看如果是你第一次读课文,还不知道后面发生了什么事情,你们会有哪些问题?

生:为什么给燕子准备一列火车呀? 生:燕子能长途飞行,怎么还用专列送呢?

师:有了这样的问题,我们就会——继续读下去。对,这就是这样写的好处,能够激发起我们读书的兴趣。

(省略指导写字的过程大概十五分钟) 好,这节课我们就学习到这里。下课。

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