市中小学精致校本教研指导意见

市中小学精致校本教研指导意见

校本教研是以校为本的教学研究。精致化的校本教研活动应该以发展为目标、以实践为基础、以教师为主体、以问题为中心、以任务为驱动、以反思与合作为主要方式。为促进全市中小学精致校本教研工作健康发展，推动教育教学质量进一步提高，特提出如下指导意见：

一、统一思想，明确精致校本教研的重要意义精致校本教研以学生为研究核心，围绕教学实践中的具体问题，探索改进教学的具体措施，从而提升教学效率，促进学生学业发展。

精致校本教研以教师为研究主体，强调研究是教师的权利和责任，有利于教师的自我反思与合作交流，从而优化教学行为，促进教师专业发展。

精致校本教研以学校为研究基地，密切联系学校实际和教学实践，有利于营造科研兴师、科研兴教、科研兴校的氛围，从而促进办学质量的提升。

精致校本教研以制度建设为抓手，强化教研系统的服务与参与意识，有利于教研重心下移、教研阵地前移，从而提高工作的实效性。

二、突出重点，探索精致校本教研的有效方式精致校本教研活动要编写教研方案，明确教研主题、目标与参与人员，并精心预设研究的问题、内容、方法与过程，做到“六定”，即定主题、定人员、定时间、定地点、定内容、定主讲，增强校本教研的有效性与针对性。校本教研的途径和方法多种多样，实践中可采取以下方式开展教研活动：

以课例为聚焦的行动型教研。课堂行动研究应该成为最主要的校本教研方式之一，坚持以“课例”为载体，通过“同课异构”、“同课同构”等连环跟进的观课、研讨活动，利用自我反思、同伴互助、专家引领的合力，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。

以阅读为基础的沙龙型教研。筛选优秀的教师阅读书目，开展读书学习活动，提升教师专业素养，定期举办读书沙龙活动，交流阅读心得。

以问题为中心的解惑型教研。发放问题记录单，及时收集教学工作中遇到的疑点、难点、焦点问题，定期举办问题解决式研讨活动。

以项目为驱动的任务型教研。围绕教学工作中的具体任务，如备课组导学案研制、学生作业精选与练习研制、学生阅读材料精编、学情分析、学生学法指导、学生辅导方案制定、校本课程开发、竞赛评比活动方案等，确定教研活动的项目及其首席责任人，开展小组合作研究，推动项目按时保质完成。

以试题为素材的评析型教研。结合考试说明，精选经典试题或有争议的试题，在集体备课中深入解读试题命制的思路，分析答题的要求，以增强课程理解力。要组织教师研制原创试题，组织开展集体磨题，努力研制高质量的试题。

以讲座为载体的交流型教研。根据学校教学和教师发展需要，确定校本培训专题，聘请相关专家进行专题讲座，鼓励教师与专家进行交流对话，使教师拓宽视野，了解教学研究新动向。

以课题为抓手的探索型教研。鼓励教师将日常教学中的重点问题转化为课题，通过科学的研究方法努力探索解决问题的途径，提出创新观点，结合研究内容撰写调查报告、研究论文，并将课题研究成果用于指导教学实践。

以网络为平台的信息化教研。要构建校本化的网络教研平台，组织教师进行网上备课、研讨、交流、评课等。要借助网络平台组织教师参加“国培”、“省培”等研修项目。要充分将xx市教科研网或学校教研网站、教学新时空、QQ群等平台用于教研活动的组织通知、资源发布、答疑解惑，鼓励教师发表和交流研修心得，及时将“特色教研活动”的方案及过程视频上传至“教学新时空”。要利用网站服务器构建“研究包”，及时存放校本教研的各类资源与成果。

三、加强组织，发挥精致校本教研的合作效应校本教研要建立市（县、区）教研室、学校教务处（教科室）、教研组、备课组、教师个体等五级体制的组织体系，在校本研修中发挥各自职能，在实施过程中有区别地采取不同的方式、关注不同的内容。

教研室要以专业引领为重。市、县（市、区）教研室要认真组织立足于课堂的校际教研活动，将不同学校的特色教研活动进行展示与交流，每学期要向学校及时反馈教研活动参与情况；要认真实施校本教研蹲点联系人制度，教研员定期到蹲点学校参与、引导教研，每人每年不少于5次；教研员要以合作者的角色置身于校本教研活动中，为学科教研活动提供强有力的专业支撑。

教务处要以专题研修为重。根据学校发展或大多数教师的愿望，

学校教务处（教科室）要积极组织教师群体参与各项专题研修活动，如定期聘请专家到校讲学、组织教学竞赛与论文竞赛、组织校内教学视导、开展课题研究等；要积极在教师中开展“六个一”任务驱动研修活动，即每学期上一节优质课、写一份优质教学设计、写一份优质评课稿、写一份优质教学叙事故事、写一篇高质量的教研论文、主持或参与一项课题研究。

教研组要以互助研讨为重。学校教研组是校本教研的主要组织，学校要统筹课务安排，保证各教研组每个月举行不少于一次的全体组员参与的研讨活动。教研组研讨活动应以教师对话为生长点，鼓励“师徒结对”，实行同伴互助；教研组活动应以课例研究与问题研究为主，围绕中心主题，积极开展扎根课堂的行动研究，通过课堂观察与研讨会议着力解决偏差性课堂教学行为。

备课组要以集体备课为重。备课组要严格执行每周不少于一次的集体备课制度，努力开展研究性备课活动，做到“四备”（备课标教材、备考纲考题、备教法学法、备学生作业）、“四研”（一课一研、一案一研、一卷一研、一题一研）；备课活动要推行中心发言人说课制度，由中心发言人阐述设计的理由与意图，提出困惑的问题，供集体交流和研讨，其他成员要带着问题与思考积极参加集体评议活动，在评议中提出解决问题的办法。

教师个体要以自我反思为重。个体研修要强调自我反思，结合教学实际工作，制定个人专业发展规划，建立个人专业成长档案袋，按“确定问题-预设目标-设计步骤-主题学习-研究实施-总结提高”的思

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