四年级上册《白鹅》教学设计

《白鹅》第二课时教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、从容不迫、供养不周、不胜其烦、架子十足”等词语，用演一演、联系上下文的方法理解“引吭大叫、三板一眼、窥伺”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情是运用对比、拟人、反语等方法来表达的。

4、品读作者抓住特点进行描写的句子，感悟用词的准确，描写的风趣。

二、教学过程

板块一 创设情境，复习导入

1、丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎么样的？用文中的词概括。

板块二 深入研析，体会白鹅的特点 一．课文哪些词句让你感受到白鹅的高傲。 预设：

（一）第一自然段 1.品词:伸长头颈,左顾右盼. 2.表情朗读:\好一个高傲的动物!\（二） 第三,第四自然段,

1、哪些句子体现了白鹅高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

2、你认为这一段中哪些词能让你感受到鹅的高傲？ 课件投影：（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。通过读看你是否理解了这写词。（指名读） 3、小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？ （课件：鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由交流）“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你

们见过净角出场吗？看净角出场了！(出示净角的录像) 5、引导学生演一演，读一读，读出感情来

6、 丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

（三）吃相：（5-7自然段）

１、 如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）

2、那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 （联系上下文，理解重点词语） 3、默读第5自然段。

[课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的）

4、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文65页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

5、 “鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）

6、你们想用自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子和狗在一旁窥伺的情形读出来吗？找两名同学分别扮演鹅和狗。

7、想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？ 每个人都读读。哪些词体会到（厉声叫骂 厉声大叫）

8、：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

9、丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

板块三 感悟写法，体会喜爱之情

1、课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，找来读一读，你能发现什么？

2、文中还用什么方法来表达对鹅的喜爱？联系句子说一说。 预设：（1）把鹅当做人来写。（2）用对比的方法来写鹅的特点。

3、总结写法：丰老生为了把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言不禁让我们也喜欢上了这只白鹅，其次作者运用对比，拟人，反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们同学们去学习借鉴。

板块四 读写结合

鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。

这句话从字面看好像作者不喜欢鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情，我也学着用反语来写自己喜欢的小动物。

板书设计：

13 白 鹅

特点 方法 姿态 伸长头颈 左顾右盼 对比 叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 反语 高傲 步态 步调从容 大模大样 用词准确 （喜爱） 吃相 一日三餐 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 语言生动 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 风趣幽默

《白鹅》教学反思

岱山实验学校 陈彦

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 一、重视咬文嚼字，品味语言。

《白鹅》中有许多词语都值得我们细细咀嚼，于是在教学时，我让学生联系上下文，引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词，通过反复品读，读中感悟，读中积累。

课文中还有许多词语都用得非常生动、传神，特别是四字词语多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”、“局促不安”、“步调从容”、“大模大样”、“一丝不苟”、“从容不迫”、“昂首大叫”、“不胜其烦”，在感悟课文时也引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了，作者的感情也就溢于言表了。 二、 强调整体情感，重视文本的品味

我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。《语文课程标准》指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃

语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。 三、重视文本，提高学生的写作能力

全文运用了1、对比手法：课文通过与狗叫声比较，鹅的叫声比较严厉；与鸭步态比较，鹅从容不迫，具体写出了鹅的叫声和步态的高傲。2、反语运用：作者通过“侍候”“堂倌”“鹅老爷”等反语的运用，明贬实褒。3、拟人、比喻手法：让学生理解鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都体现出鹅的可爱。4、具体描写：比较“A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”这两句话的异同，发现作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑。学文后，仿写句子。 让鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。

这句话从字面看好像作者不喜欢鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情，我也学着用反语来写自己喜欢的小动物。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如 教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

《白鹅》听后反思

岱山实验学校 方满英

《白鹅》是四上课本中第四单元的第一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文向读者展示了一个高傲的白鹅形象，作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如：用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。教师要引导学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 听了教研组陈彦老师执教的《白鹅》，收获颇多。 一、创设情景激发学习兴趣

陈老师在上课一开始，就通过背诵骆宾王的《鹅》，并出示丰子恺画的《鹅》，让学生说说这是一只怎样的白鹅；在“深入研析，体会白鹅的特点”的环节中为了让学生更易于理解“鹅高傲的步态”， 又呈现一段视频(净角出场的录像)。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣。通过演读、品读和欣赏，再进行交流，学生们都感受到了大作家观察之细致，明白了只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。 二、重视朗读促进想象能力的提升

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，促进学生想象能力的提升，点燃学生对语言的情感火花。而这就必须让学生首先具备良好的语感。而培养语感的基本途径不外乎一个“读”字。两位老师在课堂上让学生根据自己的体会去读，并引导想象，同时进行适当的点评、指导，促进了学生想象能力的提升，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，陈老师抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学——想象“在凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”时会叫出些什么话来??实践证明，学生对想象的环节是乐此不疲、入情入境的。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。而在引导学生感受“白鹅吃饭时架子十足”时，先让学生读第六自然段，分别找出描写“鹅”和“狗”的句子，然后分角色读（同桌练读、指名读、男女生对读），进而引导想象：饭食被狗偷吃了，白鹅心情如何？最后归结出“白鹅”——好一个高傲的动物！再

次读这一句。这样也使学生也不由得发出感慨——白鹅，好一个高傲的动物！因此也更深刻地感受到作者对白鹅的喜爱之情。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节值得商榷：

阅读课怎么真正落实“读的过程”？从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。在课堂上，我们看到许多教师变着花样让学生读。但是读什么，怎样读，还值得探讨。陈老师在引导学生整体感知“白鹅的高傲”后，在读第三,第四自然段时，要求：

1、哪些句子体现了白鹅高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

2、你认为这一段中哪些词能让你感受到鹅的高傲？ 课件投影：（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。通过读看你是否理解了这写词。（指名读）

这里“1”“2”要求中对“读”的要求没有很明显的层次感，这无疑体现不了“阅读也需要循序渐进”这一读书理念。

以上是我听后的几点不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。 总之，课堂永远是门遗憾的艺术，需要我们继续努力，在实践中反复磨练！

《白鹅》听后感

王燕毛

《白鹅》是著名画家、散文家丰子恺老先生的作品。本篇课文围绕着“白鹅的高傲”展开，分别书写了白鹅的叫声、步态、吃相，字里行间，无一不透露着丰子恺对白鹅的喜爱。本篇课文的重点在于引导学生体会白鹅的有趣，可爱，感受作者对生命的关爱，对生活的热爱，同时，让学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

听了教研组老师的课后觉得以下几点值得借鉴:教师能抓住重点词句理解，运用多种途径，感受作者幽默风趣的特点。教师在上这课第三自然段内容时，学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解较难。教师能提示学生从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？引导学生通过比较一下这三个词的不同点，学生通过比较，思索后知道：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”教师再一点拨，学生顿时明白:“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”教师顺势引导，进行说话训练，让学生明白：是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。最后讨论：“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”这样，学生就水到渠成地说出“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”，最后教师提问“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。”学生脱口而出。“除了喜爱还有什么呢？”教师不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！让学生了解了作者明贬实褒的写法。

在教学中，教师还采用边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。 学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

另外，在教学的最后环节，教师引导学生感悟写法，在学生充分理解作者那明贬实褒的写法后，再加上预先布置学生饲养、观察小动物，让学生学习作者幽默风趣的写法，四年级学生仿写这样的句子降低了难度，这样学生在写话时能有例可依，有话可写，让读写做到有机的结合，真正落实到实处。

《白鹅》听后感

岱山实验学校 姜英

今天听了陈老师执教的《白鹅》，陈老师亲切的教态，独到的教材处理，都给我们留下了深刻的印象。陈老师着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。 １、激发学生热爱语言的情感：

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。陈老师抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 ２、促进学生想象能力的提升：

“想象”是学生学好语文的翅膀。陈老师多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，陈老师让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 ３、重视学生语文素质的内化：

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，陈老师引导学生总结出本文的写作特点，然后根据本文的写作特点仿写。

鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。

这句话从字面看好像作者不喜欢鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情，我也学着用反语来写自己喜欢的小动物。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。 总之，陈老师打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

《白鹅》听后反思

岱山实验学校 周维维

丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。每每读来，让人忍俊不禁。教师怎样在课堂上，让学生在字里行间的研读中感受丰子恺语言的魅力？这节课，陈老师就下了很多功夫。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在这节课的教学中，陈老师选取了自主学习方法，鼓励学生朗读、思考、感悟相结合，在积极主动的朗读过程中，理解和感悟课文的主题——白鹅的高傲，与作者产生情感的共鸣。教学第三自然段时，文中的 “厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语相对于学生来说比较生僻，即使讲了它的意思，对于白鹅叫声“严肃郑重”这一特点，学生也是比较抽象地感受了，大部分学生理解得还是不够透彻，更别说去辨析作者将这些词用在这儿好不好了。陈老师在这里做了一个简单的处理：她问学生：丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲，通过读看你是否理解了这些词。然后指名读。从朗读这些词语，点评学生的朗读中，让学生体会这些词语的意思。在朗读中，使学生理解课文的内容，积累词语，欣赏作者遣词造句的艺术技巧，同时将视觉和思维发生联系，发展想象力。

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