教育学 - 心理学名人总结

教育学名人 现代教育学之父 赫尔巴特 教育学之父 夸美纽斯 心理学之父 桑代克 现代心理学之父 比维斯

中国现代心理学之父”的王国维

内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图 外铄论--荀子、华生 洛克 遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒 环境 华生 洛克

个人本位论 卢帕爱夸罗马 人格本位论（偏向个人本位论 裴斯泰洛齐 小原国芳 ） 社会本位 柏涂 孔凯 伦理本位论（偏向社会本位论）：康德 赫尔巴特 文化本位论 斯普朗格狄尔泰 生活本位论 杜威 斯宾塞

夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家

杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。教育即生活，学校即社会，从做中学。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心

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利托尔诺和沛西能 生物起源说

孟禄 （美国） 心理起源说 教育起源于对成人无意识的模仿 马克思主义 劳动起源起源说

博乐..教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-

费斯勒八阶段 职前教育 引导 能力建立 热心成长 生涯挫折 稳定与停滞 生涯低落 生涯退出

司德菲5阶段预备生涯 专家生涯 退缩生涯 更新生涯 退出生涯

孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。、近代启蒙主义教育的代表人物

高尔登 1869《遗传的天才》 遗传决定论 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 遗传决定论

洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎论的典型代表,环境的代表他的《教育漫话》

是独立教育学诞生的标志。提倡绅士教育 人类所以千差万别，便是由于教育之故 最早讲授教育学

华生 外烁论 环境论

苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。在古希腊，最早提出发现法的大教育家

舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”

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的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。传统教育的代表 伦理本位论

1.1806年 《普通教育学》第一部以科学形成标志的教育学 2.以实践哲学和心理学为基础 3.四阶段；明了，联想，系统，方法 4.传统代表 旧三中心 教师 教材 课堂 5.六类兴趣课程

泰勒的“评价原理”和“课程原理”。他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。

朱熹“宽著期限，紧著课程”。

荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社会本为教育目的论的代表人物。闻之

问之。。。。。。。

德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。 孟子个人本位教育目的论代表人物。 教育最早出现在《孟子尽心上》 2.内发论代表 万物皆备于心，人的心中自有浩然之气 《学记》 战国末期，我国最早的一部教育专著

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1. 教学相长（良好的师生关系） 2. 及时而教 相关而善 禁于未发

3. “不揠苗助长”、不陵节而施（人身心发展的顺序性） 4. 道而弗牵，强而弗达，开而弗抑（教学启发性原则） 5. 长善救失（德育原则）

6. 当其可谓时，时而过然后学则勤苦而难成（身心发展关键期）

7.“教学相长(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律) 裴斯泰洛奇的教育思想集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。个人本位教育目的论代表人物

斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。生活本位论 生活预备说为完美的生活做准备 知识中心课程理论代表

董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。遗传代表人物

赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。 当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。结构主义和发现法的教学方法认知主义 已有经验

1认知-发现说

2认知结构说

1. 学习包括获取 转化 评价 三个过程 2. 知识是普遍性的 3. 社会中心课程代表

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孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。

杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。 柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。哲学王《理想国》教育学萌芽阶段 亚里士多德《政治学》

昆体良 古罗马《雄辩术原理》同《论演说家的教育》 朱熹《四书集注》 韩愈《师说》

培根《论科学的价值和发展》 科学主义代表

康德是西方社会本位教育目的论的代表人物之一。人是惟一需要教育的动物

涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。”社会本位

亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。首次提出“教育遵循自然 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。

卢梭 《爱弥儿》个人本位论 最激进的

1. 发展自然人 教育心理学名人

梅伊曼和拉伊 实验教育学

布鲁纳 结构主义和发现法的教学方法

1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究

认知发现学习。主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。即认知—发现学习论。认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。

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对原理学习得越好、越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。概括化的原理的

经验是迁移产生的关键

（德国）科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶） 伦理本位论偏向社会本位论 1.人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果 2.1776年第一位在大学里讲授教育学

辛格莱，安德森，格林诺 辛格莱和安德森认为学习和问题解决的迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与当前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。

格林诺情境性 迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。

安德森，心智技能形成三段论。认为心智技能的形成需要经过三个阶段：认知阶段，联结阶段，自动化阶段。

吉克，霍利约克 学习材料的相似性包括结构特征的相似（本质相似）与表面特性的相似。

艾宾浩斯 最早对遗忘过程进行研究，采用无意义的音节最为记忆材料

艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间以后，几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。

弗洛伊德 动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持的

消失而是记忆被压抑。内发论代表 性本能 精神分析学派

加里培林 心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声的

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外部言语活动，内部言语活动阶段。

迈克卡 学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略。

吉尔福特 通过因素分析法提出，创造性思维的结构由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成的复合思维。 把思维的流畅性分为四种形式：1、用此的流畅性2、联想的流畅性3、表达的流畅性4、观念的流畅性。

普雷斯顿 将教师的领导方式划分为参与式和监督式，主张参与式领导。

阿尔波特 社会心理学创始人。认为群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。

勒温 最早研究群体动力，认为群体不是静止不变的，而是处于不断地与个体相互作用，相互依存的过程之中。

曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。 波斯纳，布鲁巴奇 波斯纳教学反思关系式：教师成长=经验+反思

布鲁巴奇等提出教师可采用4种方法来对自己的教学进行反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。

罗杰斯 1.充分发挥作用的人 2学生为中心 自由为基础 凯尔曼 服从-同化-内化

幼禽认识并追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生态学家）

家庭三种教养模式--鲍姆宁

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世界上最著名的智力量表是斯坦福-比奈量表（简称S-B量表），该量表最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世 韦克斯勒量表--韦克斯勒（1936年，美国） 尝试-错误说（小猫“迷笼”试验）--桑代克）

迁移理论经验类化说--贾德（美国心理学家）定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯

艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 痕迹衰退说--起源亚里士多德，由桑代克进一步发展 同化说--奥苏伯尔

动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 参与式领导和监督式领导--普雷斯顿

教师领导方式-集权型、民主型、放任型--勒温 教师期望 皮格马利翁效应--罗森塔尔 教师成长公式：经验+反思=成长--波斯纳

卡特尔 人格特质 科特尔16种人格因素测试（PF16） 明尼苏达人格测验（MMPI）爱德华个人兴趣量表（EPPS） 罗夏克 罗夏克墨迹测验 莫瑞 主题统觉测验 斯蒂芬逊 Q类分类法）

双轨制学制（19世纪欧洲）；（２）单轨制学制（19末20初世纪美国）；（３）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。

我国：1902年 “壬寅学制”〈钦定学堂章程〉第一个近代学制开端；1904年 “癸卯学制”〈奏定学堂章程〉第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制”就是“六三三”学制。

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1.1982 12月 五届人大第五次中国人民共和国宪法 国家举办各种学习哦啊普及初等义务教育

2.1986 4月12日 中国人民共和国义务教育法颁布 标志我国基础教育进入一个新的历史阶段

3.2006年 新义务教育法 教师法 1904 教育法 1905

4.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展，育人为本 改革创新 促进公平 提高质量。的二十字方针 5.我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

6.王国维 1901 翻译了《教育学》 中国最早了解的教育学 7.凯洛夫 苏联 1949主编的《教育学》人手一册 8.盛宣怀 1897 上海南洋公学 我国最早的学校

9. 张百熙 1902 《钦定学堂章程》 壬寅学制 旧中国现代学制的开端未实行 10.蔡元培 壬子葵丑学制 提出美德即知识

11.冯忠良 学习分类 ：知识学习 技能学习 行为规范的学习 12..张大均 问题分类

13.毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年

14.凯洛夫 建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家 15.我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆 率先正式使用\班级\一词--埃拉斯莫斯

德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国） 德育的社会模仿模式--班杜拉

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