第5章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教学设计.

第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡

教学目标：

知识：1、归纳出光合作用既产生氧气也需要二氧化碳作为原料；

2、认同绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳－氧平衡。

能力：1、运用实验法设计并完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”探究活动；

2、举例说明光合作用在农业生产上的应用。

情感态度和价值观：认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。

教学重点分析：

认识光合作用产生氧气，同时需要二氧化碳作为原料，从而理解绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用是这一节的重点。

从普利斯特利的实验出发，引发学生思考，结合演示实验，并和学生一起设计实验，都对问题的理解有帮助。

教学难点分析：

引导学生设计探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”是这一节的难点。

光合作用产生氧气的过程，可以用演示实验让学生归纳总结，而“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”这一探究活动的设计与结果的讨论，对培养学生运用实验法探究问题的能力是非常好的锻炼机会，应在其中的重要环节引导学生完成。

教学策略：

通过跟随普利斯特利的实验步骤，引导学生跟着科学家的思路去思考问题，通过探究的步骤逐步解开对一一出现的问题的疑惑，而在解决问题时遇到的问题要给学生独立思考的时间，让学生在思考后给出答案。光合作用的产物已经学习过，而所需原料是要通过对给出实验结果的分析讲解出来的。在此课结束时，学生们已经可以把光合作用的过程、原料、产物完全理解。

课前准备：

实验的装置、材料：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。

一、光合作用——普利斯特利实验

二、光合作用产生氧气

三、光合作用原料探究——光合作用需要二氧化碳和水

四、绿色植物通过光合作用维持生物圈的碳－氧平衡

五、光合作用在农业生产上的应用

课后反思：

这节课通过对科学史的讲解和科学研究思路的分析，引导学生走进光合作用研究的过程中，让学生在体会科学家的思维历程的同时，也要根据实验材料设计“二氧化碳是光合作用的必需原料吗？”实验的方案，这样能使学生对光合作用的产物和原料深刻理解。学生可以根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，有助于学生初步认识光合作用对于生物圈的意义，而根据提供的数据，学生可以进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。在对实际问题进行分析时，可以带领学生走访田间地头的农民，了解不同种植密度的植株产量等情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。

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