高中英语词汇教学策略

随着阅读内容的拓宽与难度的加深,要求学生掌握的词汇越来越多。新课程标准中八级词汇的目标是“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;

高中英语词汇教学策略江西丰城拖船中学随着阅读内容的拓宽与难度的加深，求学生掌握的词要汇越来越多。新课程标准中八级词汇的目标是“ .用词汇 1运

郭顺平

cu t用 vr s a来引出 t y等等。还可用学生已掌握的 o n, ey m l l i, n反义词来教新词汇，:o hr——一sf nt a—— 如 n t ad o t;o ft sm;o w m1 l nt a————一 ol等等。 i co,

理解和表达不同的功能、图和态度等； .意 2运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，明概念等；.说 3学会使用 3 0 00个单词和 4 0 50个习惯用语或固定搭 d ( 0- 0 e教育部，0 3。比 20 )起人教修订版高中英语词汇的要求，激增了一千多个词汇。 同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌

二、以构词法延伸词汇范围英语词汇的构成有其特点，在原有词汇的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性和语义的新词。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括： 1合成法 ( )生法 () 2派 () 3转化法 ( ) 4缩写与简写。如： i d fedy fe dhp fe - r nl- r n si; rn i id p n - d p n e t d p n e c - id p n e t i d p n e t eed e e d n- e e d n e n e e d n - n e e d n-

握 30 30个单词，这对于我们农村中学来说，学生更难来掌握，对老师是个巨大的挑战。我校属于江西省农村重点中学。虽是重点中学，生学

l- i eedn e我们要在平时的教学中要经常提及， y n pn ec. d不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，学生的词汇学习使

9%来自农村， 0属于全市二三流，语水平参差不齐，习压英学力大，学习策略与方法不合理。通常一些学生在学习外语时，感到词汇太多难记，阅读或考试时根本无法准确理解文章在

能事半功倍。

三、以读促学，升语言学习品质提阅读除了获取所需要的信息外，可以通过阅读语篇中还的上下文，学生可以更好地推断词义，解难句、理长句以及作者的意图和态度。同时课内外的精度和泛读能更好地帮助学生复习巩固学过的短语词汇。在

词汇教学中为了让学生辨别

意思。因此，词汇量的不足或词汇掌握的不准确是大多学生的在学习英语过程中遇到的最大的“路虎”拦。

高中生英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。同时老师过分重视词汇教学，经常把资料与词典上的词条搬给学生，以致于误导学生。

词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精

习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。“如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的”这样，,就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，至南辕北辙。比如，甚“

彩段落或《新概念英语》二册让学生熟练背诵，写。尤其第默在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。

四、生活中学词汇、语、语从短谚面对高中英语词汇，许多中学生往往会感到手足无措，抱怨这些单词太过庞杂、艰涩、缺乏生活气息。但事实上，大多数看似困难的单词在我们的生活中都有着鲜活的印记。下面不妨随我去日常生活中寻找这些单词吧！

gen一词，意为“ re”本绿色的”但在短语“ enpw r (, r g e o e”金钱

的力量)其含义大不相同。,

音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，字母拼读出来，将既不动手多写，不思考读音与字母或也字母组合的关系。还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要指导，离开了音标，寸步难行。这都与老师的教法有关，便他们没有教会学生必要的学习方法。

每天早上睁开眼，开始新一天的生活，也就开始了一个奇幻而曼妙的英语旅程。首先，走进洗手间， bs (手你在 ai洗 n盆 )洗脸 (后可以在盆的侧面贴一个写有 b s里以 ai n的标签 )。

洗手的时候会用到香皂还是洗手液？如果使用的是香皂，可能会用到 sfgad舒肤佳

) a ur ( e。这时你应该注意啦：a gad sf ur e

死记硬背。孤立地学习和记忆词}通常导致快速遗忘。[,

学生很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者，虽然知其一，但不知其二，根本就没有掌握拓展词汇的方法。

:a ( sf安全 )+gad卫士 )也就是“ e u r(,保护你身体安全的卫士”。如果用洗手液，那你可能会用到 ce i开米 ) hm (洗手液。 咦，这个单词好眼熟。ce i￣(学 ) ce i l化学的) h ms化 t和 hm c ( a 这两个单词中都含有 ce i hm。由此你是不是很容易得出带有 ce i个字母组合的单词可能大多都和化学有关系。 hm这洗漱完毕，始享受美味早餐。吃早餐的时候，可能会 开你

学用分离。教师在英语词汇教学中，然存在着孤立讲仍解词义现象，有引导学生从不同语境去理解词义，及在没以

听、、、说读写的实践中应用词汇。学生要记忆~大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，法学以致用。无 词汇教学的有效策略：一

用 p n乎底锅) a(煎蛋， mi o aeoe (用 c w v vn微波炉 ) r加热速冻食品。当然，的人没准儿早餐会吃 is n nol (有 nt t ode方便面 ) a s。

、

用英语释义的方法创造语言环境。学生习让

五、多看多查几遍+几遍单词，帮助记单词来就像我们认人一样，第一次看见，一走开就不认识。第二天又在某个地方又看见，走开还是不认识，到第三次，点印有象，四次、第第五次……就这样慢慢地就认识了

惯于听懂教师用外语组织课堂教学刚进入高中的高一新生经常听不懂老师用外语组织课堂教学。要克服这种现象，首先，要尽可能用已经学过的语言材料。如：师可采用 c a y教 o v ul, r ot说明 a一教 lr来 el bi s用 e r来 o y p e

都市家教 4 0

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