对实现校长自身专业化的认识

对实现校长自身专业化的认识

随着社会的发展，职业的专业化的范围在扩大，越来越多的社会职业加入专业化进程，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业化的速度也愈益加快，专业化的内涵也越来越丰富。教育要为广大的群众提供优质的服务，要为事业的发展和社会的进步提供人才保证，这就要求教育必须实现自身的发展。因此，在学校的发展中，无论对校长还是教师都提出了较高的要求，学校的校长和教师都要实现专业化，尤其是现在的校长队伍更要加快实现专业化。现在我们的校长队伍绝大多数不是相应的管理专业毕业，多数是在教师的岗位上逐步走上管理岗位，除了需要加强培训，加强对教育理论、教育管理等方面的学习外，还要在教育管理的实践中，不断学习，坚持实践，加强反思，在实践与反思中实现自身的专业化发展。

一、 校长专业化的内涵

专业化是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。校长专业发展作为校长持续专业提升的动态过程，指的就是校长为不断地提高学校的管理绩效，改善学校的管理作风和办学水平，经过严格的专业训练和自身不断学习，不断地面对变化，不断地进修，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。校长专业发展要求校长不但要具备提高学校管理绩效、改善学校的管理作风的能力，同时，还要求校长既是一个管理者，又是一个领导者、经营者、服务者和研究者。

从职业群体的角度看，校长专业化就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。详细地说，校长专业化就是向下述目标前进的过程：经过长期的专业训练，有完善的知识体系作为校长从业的依据；建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为，有明确的校长从业标准和要求，进入校长行业有严格的资格限制；校长具有专业上的自主性，拥有较高的社会声誉和经济地位，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。从校长个体的角度看，校长专业化也被称作“校长专业发展”，是指校长的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

职业群体意义上的“校长职业的专业化”和个体意义上的“校长专业发展”二者是紧密联系的，不论从职业群体层面上还是从个体发展层面上，都不是一个轻而易举的过程，而是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，如何使这一过程加速是一个富有挑战性的重大课题。

二、 校长专业化的结构和必备的知识能力结构

校长专业化有其内在的专业性结构。一般来说，校长的专业性结构包括专业精神、专业知识、专业能力、自我专业意识等方面，具体为： (1)教育管理观念。包括学校观、教育观、教育活动观、学习观及自我观。(2)教育管理知识。包括学校管理的知识、学习者和学习的知识、教学和课程知识、情境处理的知识、法律法规知识。 (3)教育管理能力。校长不仅要有个人智力方面的一般能力，还要有专业能力，这种能力是与校长管理实践直接相联系的特殊能力，如领导决断能力、情势判断力、学科敏感性，具体包括对改革过程进行规划、引导和控制的战略领导艺术和现代管理技巧，这些能力有利于深化校长对管理实践认识的研究能力及自我完善能力。(4)专业态度和动机。校长职业活动和行为的动力系统，直接关系到校长工作绩效，涉及校长的职业理想、专业态度、专业动机和专业满意度等内容。总之，校长的专业化实际上就是通过积极有效的行动策略，以实现校长的专业性结构不断改善，专业能力和专业化水平不断提升的生命成长与发展的过程。

知识可以分为显性知识和隐性知识两类。显性知识一般以文字、图像、符号表述，以印刷或电子方式记载，可供人们交流，是有形的结构化的知识，具有公共性，存储在图书馆、局域网或数据库中。隐性知识是未能用符号编码的、高度个人化的、难以言传的知识。校长必备的知识也可以分为显性知识和隐性知识。校长必备的显性知识包括: 心理学知识、学校管理知识、教学管理知识及有关教育理论、教育法规、财政管理等方面的知识。而校长的隐性知识则是校长个人在教育管理实践者在工作中逐渐摸索出来的关于教育管理的个人化的、未被分享的知识，与其个人的教育管理实践相关。校长不仅要吸收已有的获得确证的知识，而且要拥有历经自身体验的“实践智慧”，并在学校管理的具体实践中不断完善自己的知识体系。而且对于校长群体的专业化而言是，这一笔宝贵的财富，应该将之纳入到校长专

业化的知识基础当中，应该把那些有效的策略把那样优秀校长的隐性知识显现出来，被大家分享。

校长应具有的能力结构包括管理技能和工作能力。管理技能又具体分为：决策能力、指挥能力、协调能力以及开展和使用人才的能力。决策能力是指根据所处的条件和面临的任务自觉地研究制定长期目标和总体规划的能力，制定具体工作阶段的行动目标和行动方案的能力。指挥能力是指善于运用组织、设计、管理的能力；建立起相应的组织层次和指挥系统能力；善于控制的能力。协调能力是指与上级正常沟通，发挥上级长处的能力；凝聚教师群众形成合力能力；与其他环节协调发展的能力。开展和使用人才的能力要求做到，做到，识才有眼，育人有方，人尽其才。此外还有：确定目标及实现目标的能力、敏锐的洞察力、信息收集能力、应变能力、鼓动能力、控制和评估能力、组织能力、表达能力等等。

三、 校长专业化发展规划和行动计划

实行校长专业化发展具有十分重要的意义，我们要按照校长专业化的8条标准，经过长期的专业训练和实践，实现校长专业化的目标。

1、树立校长的专业精神。校长的专业化发展首先表现在校长的敬业精神，我们要加强理论学习，掌握先进的教育思想，提升教育理念，提高思想认识，形成科学的学校观、教师观、教育观、学习观，牢固树立“为学生的发展负责”、“让每个学生都能获得成功”、“学校教育是服务”等教育理念，把全身心放在学校的工作与学习上，努力把学校办得更好。

2、掌握校长专业化知识。我们要加强对校长专业化知的学习，丰富自己的教育理论知识、学校组织管理知识、教学和课程涉及的有关知识以及其它社会人文知识。特别是在当前基础教育课程改革中，我们要通过加强理论学习，及时转变教育观念，从更宽更广的角度思考教育与管理，借鉴先进的办学经验，较好地促进新课程的实施，全面提高学生的综合素质，促进学生的健康发展。

3、发展校长专业能力。我们要在不断地学习、思考、实践和总结中，发展自己的专业能力，提高自身的管理能力，强化制度管理的能力，提出符合先进教育理念的措施。尤其是要按照课程改革倡导的理念管理学校组织教学，充分体现以人为本的精神，以教师与学生的

发展为本，认真思考和总结教育教学，找出正面的经验与反面的教训，积极稳妥地推进基础教育课程改革，使个人的学校管理能力与学校的办学水平共同提高。

4、大力推进课程改革，创造学校品牌。大力推进新课程实施是当前基础教育改革的一项大事，我们要把先进的教育理论与学校的办学经验相结合，深化对管理实践认识的研究能力和自我完善能力，使课程改革得到不断深化和发展，努力创造学校品牌。创建学校名牌已经不是一个要不要的问题，是社会发展必然要求，是广大群众对我们的要求。我们要推出真正符合教育性质、或者说符合教育本性的学校品牌，着眼于学生的长远发展，着眼于学生的均衡发展，为学生的终身发展服务。

校长专业化的一个重要目标就在于争取专业的地位、权力和权利，有助于提高校长职业的社会地位。面对社会发展的要求，校长职业只有走入专业化进程，才能顺应社会职业走向专业化的大趋势，才能提升自身职业的社会地位，才能提升校长群体的职业素养，才能提高教育管理水平和学校办学质量，才能满足社会变革和教育发展的需要。同时也希望教育主管部门从人力资源管理的角度出发，建立起校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核与监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的保障制度，而不是一般地按照教师管理制度来管理校长，促使校长形成自己的专业角色意识，激发校长的职业热情与责任感，激励校长不断提高自己的专业水平。

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