浅谈克服学习负迁移的策略

浅谈克服学习负迁移的策略

学习迁移是学生参与数学学习的重要思维方式之一。迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生的影响，一般表现为相类似的知识、经验、技能和态度对后续学习的影响。迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生积极的影响作用；而负迁移则是已有知识、经验、技能和态度对后续学习产生消极的影响作用。负迁移阻碍学生的数学学习，因此教学中，引导学生克服负迁移，有利于学生学习的主动建构。

影响学习迁移的因素有很多。从迁移的意义理解入手可以发现，已有知识、经验、技能和态度是影响后续学习的重要因素。研究表明，当两者学习材料之间共同因素越多时，就越容易产生迁移。而当学习活动与原有活动的刺激与反应相似时，容易产生正迁移；相反，当学习活动与原有活动的刺激相似而反应不相同时，容易产生负迁移。下面本人结合自己的一点体会，克服学习负迁移的几点策略。

一、理解知识的真正内涵

学生在学习过程中，产生负迁移的一个重要因素是学生没有真正掌握知识的内涵，所以对于后续学习产生负迁移。如在数学应用题的学习中，由于有些学生不会或者不愿意分析数量关系，只是凭借表面的一些现象或者字面的理解盲目做题。表现在具体的学习中，如看到“多”字就想到用加法，看到“少”字就想到用减法；而在学习了有关倍数的应用题后，见倍“就用乘法”。产生这种负迁移的主要原因是，这些学生没有理解相关概念的实质。要使学生正确地利用已有

知识进行解答，就得从问题的实质出发，帮助学生揭示知识的内涵，弄清楚谁与谁比，谁多谁少；谁是1倍数，谁是几倍数等，通过分析，把问题回归到数量关系的理解上去，就可以避免死记类型，从而避免负迁移，实现知识的正确建构。 二、揭示知识的内在联系 1.纵向联系

（1）恰当铺垫，促进积极迁移

学习迁移，它需要有必要的知识、经验、技能作为铺垫。因此我们要把复习铺垫这个教学环节做好，促进迁移学习的积极进行。复习铺垫，可以从两个方面入手：

a.学习方法的铺垫

如我在教学“平行四边形的面积公式推导”一课时，没有直奔主题，而是紧接着上一个单元《小数乘小数》的知识复习、梳理，顺利地渗透了“转化”的数学思想，为新知探究作了很好的孕伏铺垫。

课题引入：刚开始学习小数乘法计算时，我们是转化成什么进行计算的？

（把小数转化为整数进行计算）

小结：当我们遇到新的知识时，我们可以想办法把它转化为已经学过的知识，这样我们就会做了。那么今天，我们对于平行四边形的公式推导又该怎样转化呢？

别出心裁的设计，巧妙渗透了数学转化思想，为平行四边形转化为长方形做好了铺垫。

b.必要知识的复习

加强知识的纵向联系，要注意在新授课前做好必要知识的复习铺垫，提供与新知学习具有密切关系的相似学习材料，使已经获得的知识成为后面新知学习探究的基础，实现从已知到未知，从旧知到新知的成功探究。但是必要的知识铺垫要注意把握一个“度”，给学生留有足够的探究空间，不能因为复习而盲目降低新知探究的要求，成了“教师包办代替”。如在进行小数乘法中“小数乘整数”学习时，我们就有必要进行整数乘法的复习，如可以简要设计为：

24×8= 123×35=

要求先说说算式所表示的意义，再计算，并且引导学生回忆整数乘法计算的基本法则，为《小数乘整数》学习做好必要的铺垫。

（2）学会类推，从规律中发现

类推是通过已经掌握的知识原理、规律推理出与这一类知识共同的原理、规律，为后续学习提供思想、方法，从而揭示和掌握这一大类知识的规律。如万以内的加减法类推出多位数的加减法；一位数除两位数类推出一位数除多位数；学习了平行四边形面积公式的推导，就要把它的思想继续延伸到三角形面积公式的学习中去。这样既加强了知识间的联系，又揭示了它们的本质属性、规律等。教学中既节省了学习时间，又有效防止了负迁移的产生。

2.横向联系

（1）学会比较，区分异同

对比，是为了更好地看清两者知识之间的相同点和不同点，关注

内在联系，又可以促进知识精确分化，利于新知学习建构。

如在学习完较复杂的分数乘法应用题教学后，我会让学生开展积极、主动的对比，准确把握这些习题的特点。现在设计一组练习说明之：

1

一条公路长12千米，已经修了它的 ，修了多少千米？

31

一条公路长12千米，已经修了它的 ，还剩下多少千米？

311

一条公路长12千米，第一天修了它的 ，第二天修了它的 ，

34两天修了多少千米？

11

一条公路长12千米，第一天修了它的 ，第二天修了它的 ，

34两天后还剩下多少千米？

这样的设计练习，让学生在对比中进一步明确了问题与条件的对应性问题，突破了知识难点、易混点。

（2）开放训练，强化认知

由于封闭式的习题训练只能提供学生有限的思考，因此教学中不要拘泥于教材等，而要从学生实际出发，设计开放性习题，提供学生学习建构。如我们在教学中的一题多解、一题多问等就是这类习题。我在教学一道简便计算时进行了开放性训练，具有代表性。

简便计算原题：2.5×1.25×3.2，当学生做完这一道题后，我没有就此罢休，而是提出了新的要求，假如题目改成这样：2.5×1.25×（ ），括号里填写什么数可以使这道题简便？这样的开放性设计，

又如平静的湖面投下一块石头，激起学生探究的热情，出现了很多有积极意义的习题，有效地开展了这类习题特点的体验、探究学习。举例：2.5×1.25×16；2.5×1.25×64；2.5×1.25×4×8等。

三、克服学习的心理定势

定势，是指心理活动的准备状态，心理学上称为思维定势。思维定势其实它也有两种表现，即当思维习惯与实际问题的解题途径相一致时，就可以产生思维的正迁移作用，使问题得到迅速地解决；而当思维习惯与实际问题的解决途径不相一致时，就会形成思维的负迁移，阻碍学生思维的发展，导致结论错误。在数学学习中，培养学生正确的思维定势，可以帮助学生建立快速应变能力，提高解题速度和准确性。而克服思维定势，是促进学习积极迁移的有效途径。克服思维定势，在教学中，主要有这几种策略：

1.打破特定的教学情境

特定的教学情境，是产生思维定势的一个主要原因，因此，教学中要注意打破特定的情景，给学生提供一个开阔的思考空间。

4

如我在“分数乘法”单元教学中，学生出现了这样一种错误： 551+ = 。为什么会出现这种错误呢？学生由于在一段相对固定时间内82

都在学习分数乘法，无法打破现有学习情境的限制，把加法误作乘法计算了。出现这种现象，我会注意及时引入分数加、减法计算，用对比的策略打破特有的学习情境，提供学生更加开阔的思维空间，增加思维的灵活性。

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