在四人小组中写循环日记,每人一周写一篇
更新时间:2023-11-09 01:08:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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浅谈小学低年级写话训练的有效性
南昌市向荣小学 万婷 13079169091
内容提要:《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级学生的写话训练要从激发写话兴趣,培养学生想象力抓起。针对低年级学生的特点,我从看图写话入手,以教材中的单元写话训练为本,结合循环日记为拓展,在平时的教学中不断训练学生的写话能力。
关键词:低年级写话训练 看图写话 单元写话 循环日记
《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”那就是说明一、二年级学生的写话训练要从激发写话兴趣,培养学生想象力抓起。针对低年级学生的特点,我从看图写话入手,以教材中的单元写话训练为本,结合循环日记为拓展,在平时的教学中不断训练学生的写话能力。
一、看图写话,激发学生的写话兴趣。
从幼儿园起,老师就会让孩子看绘本,激发孩子的看书兴趣和培养他们的专注力。在绘本中,图画与文字共同担当讲故事的重要角色,两者呈现出一种互补的关系,相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱,绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。绘本在吸引孩子们阅读的同时,更激发了他们的表达欲望:图画间预留的大量空白,让孩子们在尽情想象的同时,更希望用自己的
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语言将它填满;故事情节曲折生动,让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局??来自绘本中强烈的阅读感悟,让孩子们产生了不吐不快的情绪,写话也便成了自然而然的事情。进入小学后,看图写话成了学生写话起步的最佳途径。因为和绘本一样,图是静止在某一状态,所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节,因而它能激发学生的习作欲望,对培养学生创造性思维是十分有益的。那么如何有效地指导学生看图写话呢?
1、利用语文课本上丰富多彩的插图解决看图写话的素材问题。 指导学生看图写话首先要解决素材问题。课本上的插图正是指导学生进行看图写话的极好素材。平常上课时,我都会将课本中的插图放在幻灯片上,在学生学习课文之前,先让学生看图说话,然后再学习课文。如在教学《丑小鸭》时,因为有很多学生都看过这篇童话,所以我先把课本中的三幅图拎出来,再补充了几幅图,让学生先看图,将每一幅图的内容用自己的语言说出来。学生兴趣高涨,纷纷举手来说。在说的过程中我适时指导学生运用各种形容性的词语,如:又大又丑、雪白、长长的、漂亮等。通过看图,学生不仅把这个童话故事讲述了出来,还学习到了描述性的语句,回头再学习课文时,就能达到事半功倍的效果。
2、指导学生看图
看图写话,看图是基础,但低年级学生还缺乏观察能力,特别是刚入学的孩子,观察事物无目的,无顺序,东看看,西看看,抓不到重点。例如,一年级有一篇看图写话《植树》,图上画的是春天,在
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美丽的公园里,有红红的太阳,飞翔的燕子,有三个小朋友在公园里植树,一个人扶树,一个人浇水,另一个人培土。题目的要求是:仔细看图,说说图里都有什么,再写下来。有个别学生这样写:“有三个小朋友在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况,我想必须在指导学生看图上下功夫,让学生掌握看图的方法,使他们通过仔细看图,了解画面所反映的主要内容,并发挥丰富的想象力写出新鲜生动,具有个性的语言。
看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时,我具体作法是:
第一步,观察全图。想一想,图上画的是一件什么事?(对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。)
第二步,细看画面,弄清画面内容,并展开合理想象。先观察图上的背景,再观察人物。分析出事情发生的时间?地点?谁?干什么?怎么干?怎么说?怎么想?
第三步,出示填空,引导学生写具体。画面上有人物,有景物,有色彩,但没有声音,也不会动。而看图作文,则要求借助于图画提供的形象,联系自己的生活经验进行合理想象,使图上那些静止的人物、景象“活”起来。如二年级上册的单幅图写话《有趣的猴子》中,在指导完看图后(学生了解了时间、地点、人物,在干什么),我出示了句子填空:有的猴子在( ),有的猴子在( ),还有的猴子在( ),让学生仔细观察图中猴子的动作,填在句子中,这样加上开头的时间、地点、人物、干什么,结尾的感
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受,一篇看图写话就水到渠成了。
针对于多幅画面,我指导学生先整体连续观察画面,判断出这个故事或事件的主要内容,然后再一幅图一幅图地看,最后把每幅图的意思连起来。如果有词语提示的,就更好了,在看图写话时,将词语融入句子中,写话的效果会更好。因此,我在教学看图写话时,在让学生看懂图之后,我会给他们提供一些好词,帮助他们将话写得生动、具体。如二年级下学期语文园地七的口语交际《怎么办》,学生根据时间、地点、人物、干什么,很快就把握住了四幅图的主要内容。随后我提供了一些好词:认真地、传来敲门声、赶紧、朝??望去、心想、灵机一动??学生在写话时就更容易上手了。
需要说明的是,训练学生看图,要有一个循序渐进的指导过程,刚开始学习的时候,要求不能过高,可以只说一两句话,只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。随着学生年龄的增长,知识量的增多,再慢慢地训练学生细看画面,展开想象。由此可以看出,对于低年级学生而言,教师的引导、循循善诱非常重要,这既是学生写话兴趣的激发点,也是促进学生写作的动力,是通向三年级写作的桥梁。除了看图写话,结合每单元学习主题的单元口语交际、写话正是提供了这一契机。
二、单元写话,教给学生写话的方法。
从二年级开始,教材中的语文园地就开始出现单元写话的题目了。要提高学生的书面表达能力,就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢?
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1、写话前的准备解决写什么。
传统的作文教学往往一篇习作教学只用两课时。教师走进教室才宣布:“今天,我们要写??”是家常便饭。于是,我们的学生开始咬笔头、皱眉头,痛苦万分。鉴于此,低年级写话练习的指导周期要突破“两课时”的樊笼,根据具体写话的要求,可以是一周、两周,也可以是一个月、两个月,甚至是一学期、一年。为此,教师要早计划、早策划,引导学生早观察、早体验、早实践。
如,教材在二年级下册第一单元编排了“我想把自己在春天里的发现写下来。”老师在一年级就可补充相应的内容,引导学生观察春天,用一句话写出“眼里的春天”、“春天的发现”、“春天的感想”。等到二年级一开学,就告诉学生,再次观察春天,发现春天的美景,感受美好的春天。然后在第一单元的教学中,学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上,用几句话或几个自然段,水到渠成地写下春天里的发现。如此,教师就从“躺”在课本上教学走向了“站”在课本上教学。
有的写话内容要提早一星期或几星期引导学生欣赏、体验。如,二年级下册的“夸家乡”。在写话前一星期或几星期就要通过课外搜集资料,课堂上播放视频、图片,让学生欣赏家乡的美景,品尝家乡的特产,发现家乡的变化,畅想家乡的未来。正式写话时,学生才能打开思路。
又如,二年级下册第五单元的“写一写自己熟悉的一种动物”。现在的孩子很少观察动物、跟动物打交道。为了写出动物可爱
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