《合理存款》教学设计及课后反思

《合理存款》教学设计及课后反思

楚雄开发区实验小学 刘慧莹

教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级上册110——111页。 教学目标：

1、知识与技能：加深对储蓄存款的认识，了解教育储蓄及国债利率的有关知识，能综合应用相关知识解决实际问题。

2、过程与方法：经历解决问题的过程，体验合作探究的学习方法。 3、情感态度与价值观：体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，合理理财意识。

教学重点：整理各种存款方式的利率和相关规定，设计合理的存款方案。 教学难点：能综合应用条件灵活解决问题。 教学准备：调查表、多媒体课件

课前调查：课前布置学生到银行调查后完成下表

人民币储蓄存款利率

单位：年息% 存 期 定期整存整取 一 年 利 率 零 存 存 本 整 取 取 息 三 年 五 年 一 年 存 期 利 率 三个月 六个月 二 年 三 年 五 年 活期利率 保值补贴率 存款利息税率 教学过程：

一、还原生活，收集信息

1、数学知识和我们的生活密切相关，现在老师要给大家看一段生活中的情景，希望大家能在情景中收集到有用的数学信息，当你发现有用的数学信息时请用简洁的几个字或数字记录下来。

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2、出示情境（课本110——111页主题图） 3、集体交流收集到的数学信息。

4、教师把同学们收集到的数学信息有条理地整理出来： A、小明和妈妈要到银行存1万元钱。 B、存期6年。

C、存款方式有多种选择，利率也不同。

D、教育储蓄存款一年期、三年期按同期整存整取定期储蓄存款利率计息，六年期按五年期整存整取定期储蓄存款利率计息。 二、提出问题，列出方案

1、如果你是录像中的主人公，你会有什么想法或问题? A、可以定期一年存6次。 B、可以定期两年存3次。 C、可以定期三年存2次。 D、可以定期五年后再定期一年。 E、可以采用活期存款。 F、可以采用教育储蓄。 ??

2、你想采用那种存款方式？为什么？

归纳出最实际的问题：采用哪种存款方式六年后收益最大？

3、小组内交流并制定出自己认为比较好的三种存款方案，计算最后收益。 存款方式 1、 2、 3、 存期 到期利息 利息税 最后收益 三、计算结果，优化方案

1、小组成员合作，根据自己的存款方案计算六年后主人的收益

2、集体交流计算方法及结果（小组长上讲台讲解自己的存款方案，展示计算结果）。

3、比较结果（教师预先在课件中准备好不同的几种存款方案，在大屏幕展示，便于比较），得出最优的存款方案。

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四、结合实际，应用方案

1、到目前为止，你有多少属于自己的压岁钱？

2、如果要把自己的压岁钱存入银行，你会采用什么存款方式？为什么？ 3、用你的存款方式预先计算一下，存款到期后你会有多少钱。 五、全课小结，深化提高

学了这节课的知识，你有些什么收获或想法？ 板书设计：

合 理 存 款

本金（存期） 利率 利息 利息税 税后利息 最后所得

《合理存款》教学反思

《合理存款》这节课是学生在学习了百分数、利率等知识的基础上要求学生综合应用以上几方面知识而设计的一节课。这是一个对帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“百分数”、“利率”、“统计”等内容的理解，体会各部分内容之间的联系。同时，这一问题的解决对学生今后的学习和生活很有实用价值。

考虑到学生特点、教学内容和课型特点，我的教学设计采用“课前调查——收集信息——分析整理信息——选择方案——计算收益——优化方案——实际应用”的步骤进行教学。课上下来，有这样几点体会： 一、课前调查——必不可少

《课程标准》增设“实践与综合应用”部分的目的是让学生在各个知识领域的学习过程中，有意识地体会数学与他们的生活经验，社会现实和其他学科的联系。因此学生在学习数学的全过程中始终强调数学知识与学生生活之间的关系，力求使儿童的数学学习融入现实情境之中。《合理存款》这节课，教材主题图中所提供的存款利率是以前的利率，和现在是不同的，国债利率也未明确给出。因此，要想让学生在这次实践活动中有真实的感受和深刻的体验，必须要进行课前实践调查。学生调查得到现行的存款利率，这节课的教学才具有现实意义和实效

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性。并且，学生在到银行调查的过程是一次有价值的实践活动，调查的过程本身就是一个学习、体验的过程。 2、信息处理——探究的前提

“实践与综合应用”不像“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这三大领域的学习内容都有自己固有的逻辑系统和预选的“知识点”，素材取自于学生的生活，材料是学生们所熟悉、感兴趣的，同时也是纷繁复杂的。因此，引导学生从众多纷繁的信息中提取对自己有用的数学信息是进行问题探究的前提。《合理存款》这节课中，对于事先给定的条件是“一万元钱，存六年”，但存款的方式就有很多种，如果要一一计算，太繁琐，也没有必要。因此，需要引导学生学会辨别：针对所给条件，哪些存款方式得到的最后收益会多一些，可以尝试计算，哪些方式最后收益不高，根本不必要去考虑”。当学生经过分析，意见集中在某几种存款方式上时，再让学生进行计算，这种前提下的探究才是有价值的探究。

3、自主探究——教学的主线

“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，综合运用数学知识解决问题是发展学生数学思维的重要途径。《合理存款》的教学过程中，从收集信息、整理归纳信息、自主筛选方案到最后的方案计算比较、每一步骤我都引导学生自己与小组成员合作完成。在解决问题过程中，需要学生独立思考，自主探究，而不是机械的、程序化的、模仿性的。教师应充分尊重学生自主性，发展学生的创新思维，同时，还要使学生在活动中体验与他人合作，并在交流中密切同学之间的关系。

4、联系实际、综合应用——教学的最终目的

“实践与综合应用”的一个重要目标，是加强数学各部分内容间的联系，发展学生的综合应用能力，让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。课的最后，我设计了让学生计算根据自己和家庭的实际情况，将自己的压岁钱存入银行会选用什么样的存款方式，最后会得到多少收益的活动。希望随着学

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生年龄的不断增长，知识的逐渐增加，生活经验的日渐丰富，针对实际情况进行合理存款的这种理财能力能逐渐深入，应用数学知识解决实际问题的能力能逐步提高。

五、几点遗憾：

1、素材的呈现方式还不够贴近学生生活

事先设想过拍一段真实的录像来创设探究的情景，但由于种种原因没有拍成，因此情景呈现采用图片来呈现，上课以后，觉得还是应该用录像更贴近实际，也更能激发学生的探究欲望。 2、活动结论开放性不够

“实践与综合应用”学习活动不仅活动过程应该是带有个人风格的、因人而异的、各有千秋的，就是活动的结果，对同样的问题来说，既不要求一致，也不要求大同，更不要求“最优”，甚至允许“大异”，“舍简就繁”也无所谓。数学活动的结果，可以是知识性的，也可以是技能性，还可以是情感、动机上的。《合理存款》的教学中，由于课堂时间的限制，我没有充分的时间让学生自由发挥，利用所学知识对自己的积蓄选择合理并切合实际的存款方式，这是课堂教学的不足。但可以考虑让学生在课后完成。

总之，实践与综合应用领域沟通了生活中数学与课堂上数学的联系，使得“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的内容可能以交织在一起的形式出现，有利于发展学生的综合应用知识的能力。在我们的数学教学中，应该用好教材所呈现的这部分内容，结合实际灵活安排，使得我们能在这一领域的教学中走出有效、有特色的创新之路。让我们的教学真正改变学生的学习方式，在学习的过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面地认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用。

注：此文发表在《云南教育.小学教师》2011年第11期

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/jmkr.html