（最新版）考试为实施素质教育服务的研究课题研究报告书

黑龙江省“十五”期间教育科学研究课题

《考试为实施素质教育服务的研究》研究报告

素质是指事物本来的性质。教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。素质教育是以人为的调控方式使教育者身心发展的环境与教育过程各种因素形成最佳结合。创造出使学生和谐、健康发展的环境，从而促进教育者自身素质由低级向高级不断完善的过程。素质教育不是以升学或就业为唯一的目标，其立足点是面向社会发展的实际的需要，以全面提高受教育者的基本素质为根本目的，尊重受教育者的个体性和主动性精神，注重开发智慧潜能，不断学习创造。

能力是一个人能胜任某项任务的主观条件，即人的才干。素质是能力的一定基础,能力是素质的外在表现。只有素质和教育完美统一能力才能提高。高等职业教育的特点就是要培养具有一定必要理论知识和较强实践能力的应用型专门人才。强调岗位综合能力的培养。

加强素质教育对于培养全面建设小康社会实现中华民族伟大复兴的高素质创新人才至关重要。为了进一步深化高等职业院校的素质教育，培养全面发展人才，构建中国特色高等职教人才培养体系。我课题小组经过三年艰苦努力，《考试为实施素质教育服务的研究》这一课题现圆满结题，完成了本课题研究的重要任务，基本内容，达到了研究的预期目的，取得了良好的教育教学效果。

1 课题研究结果表明，三年来，考试为素质教育服务的思想深入人心，课题研究工作取得了突出的成绩，通过本课题的研究，提出了许多教育思想和教育观念，创建了突出高等职业教育特点的“双轨多元、过程性、阶

段性、综合评价”的考核模式。从更深的层面上思考教育价值观，人才

观，质量观和教学观，有力地促进了高职人才培养思想的转变。在实践上，考试为素质教育服务教育逐步落实到学校人才培养的过程和教育教学诸环节。建立起内容覆盖课堂教学，校园文化，社会实践和就业指导的人才培养教育体系，一些课题试点形成了具有自己特色的考试形式，手段或模式，一批精品课程脱颖而出。学生从课题研究实验中普遍受益。学生的综合素质，教师的文化素养的学校的文化品位都发生了可喜的变化。课题研究实验结果体现出：立项课题的时代性，研究过程的完整性；具体操作细致性；阶段分析科学性；结论报告可信性；成果推广有益性。为完善职业教育，丰富我国的职业教育的内容，推进高等职业学院素质教育积累了经验。现报告如下：

一、课题提出的背景、目的和意义 1、课题提出的背景

人类已经进入21世纪，国际形势日益显现出世界多极化、经济全球化的态势。进入新世纪，我国已进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。从“十五”到2010年，将是我国经济和社会发展的重要时期，是经济结构战略性调整的重要时期、也是完善社会主义市场经济体制和扩大对外开放的重要时期。在新的历史时期，教育事业面临的社会、经济环境发生着深刻的变化，这给教育改革和发展带来前所未

2 有的机遇和挑战，中国教育也正发生着深刻的变革。

2000年2月，江泽民发表发了《关于教育问题的谈话》从国运兴衰、民族振兴和实施科教兴国战略以及现代化建设全局的高度，对我国教育发展方向、教育方针、教育思想和教育改革一系列重大问题作了深刻的阐述。

江泽民在庆祝清华大学90周年大会上的讲话中对青年学生提出殷切的希望，希望他们成为理想远大、热爱祖国、追求真理、勇于创新、德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广、知行统一、脚踏实地的人。这是对素质教育培养目标的高度概括和深刻阐述。在实施素质教育工作中，按照江泽民的要求，“自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来”。全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方法和教学模式，大力提倡启发式，讨论式教育，推进研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。为学生的全面发展和终生身学习奠定基础。

目前，几十年如一日的课堂教学模式，禁锢教师和学生的思想，尤其是应试教育下的考试，存在许多弊端：内容单一，命题多着眼于知识点，理解性强，题目偏死（就课本出题）形式呆板，覆盖面窄，灵活性差，实践应用能力考核不够，难以突出职业教育的特点。评价一位学生学得怎样，凭的就是期末试卷成绩，一锤定音。使有的学生平时不努力，期末背题，押题，甚至考场抄袭。考试过后仍然是一问三不知，干啥啥不行，严重忽视能力的培养。历届毕业生反馈信息告诉我们：现在是反思和寻找对策的时候了。继承前人教育教学的先进经验，但时代的发展又要求每一位教师

3 站在一个新的起点上，与时俱进，具有现代教育理念和创新意识。尤其对现代的职业教育，要把知识经济时代发展需要和应用型人才的需求作为重要标准。所以，传统的考试形式必须加以改革。更新课堂教学观念，变革学生学习评价机制，把学生的学习能力和职业能力作为评价的新标准，使其面对常见的一些专业现实问题，考核学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料，广泛寻求合作，最终解决问题的能力，改变当前单独进行理论和知识考核的做法，把知识变为技能，培养既高分又高能的学生，提倡一种职业能力水平测试方法。 2、课题研究的目的

《考试为素质教育服务的研究》课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为先导，力求从实际出发，认真分析传统考试模式的优劣，探索考试形式的新途径，研究考试的特点及规律，为建立新的科学教学评价体系提供理论基础。我们的研究目标是：改革考试制度，推进素质教育。

课题研究的预期目标：以布卢姆的教学评价系统理论为依据，力图在探讨考试新模式、新特点基础上，借鉴国内外职业技术教育考试的经验，结合我国实际，从建立科学的教学评价体系的角度，提出职业技术教育考核形式的思路、模式，并在实践中验证，总结出适应职业技术教育的考试形式。达到推进素质教育的目的。 3、课题研究的意义

本课题研究考试形式的改革是如何对学生学习起到良好的导向作用。考试形式改革也可以推动教育观念、教学方法的改革。通过改革，让学生在学习中感悟、在探索中阅读、在情感中体验、在关爱中发展。使用灵活

4 的、弹性的教学手段对学生个人的潜能进行充分的开发，培养出具有综合能力的人才。因此，创造出一套科学的学生评价体系，使职业教育“能力本位”思想真正落实到实处，从而推动高职院校的素质教育。 二、课题研究的主要内容

1、改革教育思想观念 考试改革要以改革教育思想为先导，思想上的转变才能带动行动上的改革。要正确认识素质教育的远大意义和考试改革的必要性。增强责任感，使命感，大胆改革，勇于创新。

2、变考试为考核 建立理论与实践并举，强调学习过程的＂双轨多元、过程性、阶段性、综合评价＂的考核模式。

3、分析各学科传统考试的弊端，对新旧考试形式进行对比 分析考核是怎样为素质教育服务的。

4、评分方法的改革 考试的评分是考试的一个主要环节，也要重能力、重运用、重过程、重思考。对于设计实际操作和思考题、发挥题、采用实际打分和弹性打分相结合，即：“采点打分”和“采意给分”。

5、教学改革有机地与考试改革想结合 前苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性、使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”根据可接受原则，各学科均采取适合自己特点的行之有效的教学方法改革，与考试改革相配合形成合理匹配，达到最佳效果。课堂教学本着达到能力本位的教育目标，采取灵活、有效的切合实际的教学方法。使学生能活学活用。 三、课题研究采取的方法与实施方案。 （一）研究方法：

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该课题研究冲破学科和领域的界限，广泛吸取相关学科领域中值得借鉴的研究成果或方式、方法和手段，运用国内外新的教育理论和观点，采取比较研究法、调查研究法、实验研究法、测验研究法等教育科研的研究方法，使研究具有现代性、多样性和科学性。具体的作法是：以小组为单位，以学科为试点，以教学实践为过程，以学期为阶段，以点带面，逐步推广。先从文化课、基础课开始，根据效果推广到专业基础课、专业课。历经三年，分三个阶段，于2003年六月完成。 （二）实施方案：

课题研究过程分为三个阶段：

第一阶级：预测阶段（2001年4月——7月完成）

本阶段的主要任务是宣传考试改革的意义，重点提出理论假设，进行可行性论证，申请课题并对各科目考试形式现状进行全面调查，确定改革方向，各学科提出考试改革思路，确立研究目标及效果，做好成果预测。

1、理论假设：理论研究论证阶段。

如果此课题研究成功，那么考试就能够真正反映出学生特长和综合能力水平，为推进素质教育提供科学理论依据。

2、成果预测：确立研究目标及成果

研究的对象是学生，目标是学生综合能力的提高，体现在学生动脑能力、操作能力和分析问题、解决问题的能力的提高。采取自评和请专家检验的方式测定。研究过程中，任课老师要想实现研究目标必须吃透教材，研究教学大纲，提高教学质量，还要改革教学方法，以适应改革的需要。因此，考试改革不仅提高学生综合能力，也推动教学方法的改革，促进教

6 学质量的提高。

第二阶级：理论论证阶段（实践过程）（2001年7月——12月） 本阶段是研究的实践过程，主要任务是在教学实践过程中概括出考试形式改革的模式，方向等。完成了单科单项的考试改革，实验研究。根据信息反馈，做出单科考试改革分析总结报告。

1、实施研究

具体实施研究工作。以小组为单位，以学科为试点，以教学实践为过程，以学期为阶段，以点带面，逐步推广。应从文化课基础课开始推广至基础课、专业课，成立自评小组，定期进行成果测评，总结经验，不断完善提高。由于多学科各有特点，可以根据学科的特色对以上方法做适当的调整，总之，为了一个目标：就是提高学生综合素质。

课题研究在二○○一年第一学期开始实施，《微机应用基础》、《电信英语》、《政治》、《数学》、《电信线路》、《语文》六门课参与研究，第二学期推广至：《机械基础》、《CAD》、《电机学》、《数据库》第三学期：《工程制图》、《程控交换机原理与设备》、《电路分析》。

每门课都根据各学科特点制定出系统实施方法。总的思路是： （1） 从改革考试形式入手，改革考试方法。

打破以往的传统模式，稳中求变，变中求新，采取笔试与口试相结合；闭卷考试与开卷考试相结合的方法；标准化试卷与撰写小论文、实践操作相结合。讲清基础理论，注重实践操作，形成能力。 （2） 从改革考试内容入手，改革考试方法。

立足全面，考试内容要做到各方面比例适当，强调基础，实现教学大

7 纲的目标。在此基础上，根据学生的实际能力，重思考、重能力、重过程、重运用，增加一些组合题，综合选择题，一材多题等等，使试题出在书外，知识点露出书中。

（3）从考试成绩评定入手，改革考试方法。

正确利用考试结果，进行科学评估。评分标准没有框的过死，要有弹性，要有答题的思维过程。“采点给分”和“采意给分”相结合，对创新思维答案给予加分，激励学生创新思维的培养。评分方式多种多样，可打分，也可分“优、良、中、差”，但不是一次成绩的评定，而是学生综合成绩的评定。

2、信息反馈

考试后，及时了解学生、家长、教师对此改革的意见，包括正反两方面的意见和建议。掌握分析与研究相关的信息。

3、质量分析

综合研究对象，分析研究实施效果，学期末或开学初对参与学科的考试结果与学生学习情况进行总结。分析考试改革过程中的成与败。学生的能力是否得到提高，我们的考试是否达到预期的目标。哪些地方需要改善，为下学期的改革奠定基础。每个参与研究的学科都有一份质量分析的总结，课题小组有总的工作总结和研究报告。

4、完善改革方法

经过阶段性改革，总结实验，修正不足，听取专家意见，咨询方法，完善改革方案。

第三阶段，成果总结（2003年1——6月完成）

8 1、成果分析：研究成果与目标的一致性。考试改革的实施，是否起到推动素质教育的目的，学生的综合能力是否得到提高，研究是否达到预期的效果。先请考核小组（自评）考核，再请专家测评，进行成果分析。

2、总结成果.根据三年的研究实验，总结经验，克服不足，得出结论，撰写结题研究报告。申请专家组的验收。 四、课题进程和阶段说明。 第一阶段：预测阶段

在第一阶段里， 2001年月4月召开课题小组成员会议，对考试改革的意义进行了大力宣传，提出考试改革理论假设；在此基础上，予以可行性认证，确立研究目标及效果，做出了成果预测：向黑龙江省科学规划领导小组申请立项，该小组于2001年6月1日批准了申请。《考试为实施素质教育服务的研究》被确定为黑龙江省教育科学研究十五规划一般课题。2001年7月，召开课题开题会议。做了开题报告，校领导杨玉林、吕恩育、关成富讲了话，会上成立了课题小组组织机构，制定了研究工作计划，确立了预期的研究目标和研究方法、步骤及研究课题的名称。

同年10月，进行科研培训，督导张建华为研究人员做了《考试为实施素质教育服务的研究》专题讲座，使实验课题的每一个成员都掌握基本实验方法和关键要领。这对提高研究理论水平、形成高水平的科研成果具有极其重要的作用。

第二阶段：实践过程（分三个学期进行） （一）第一个学期（2001年9月—2002年1月）

课题的研究在2001年第一学期开始实施，有六门课参与研究：《政

9 治》、《数学》、《语文》、《电信英语》、《微机应用基础》、《电信线路》。

为了更好地完成课题研究的管理工作，根据工作计划，多次召开工作会议，传达上一级的新精神，掌握职业教育的新动态；了解研究过程的进展状况并及时给予指导性意见。

2001年10月，参加课题研究科目的教师经过认真分析以往考试的弊端，深入研究考试改革的精神，根据本学科课程的特点，提交了各自的考试改革方案，经课题小组全体讨论，修改后通过。

首轮六门课程根据自己具有鲜明特色的考试改革的思路和设想，于学期末完成了考试方式改革，并做出了科学的分析总结报告。

1．政治：政治课本着宽基础、重能力的指导思想，以客观试题为主,考查内容覆盖面广，方法灵活，实践性强。基础理论知识考核中，利用笔试闭卷与开卷写小论文的形式，在设计专题方面：“题在书外，理在书中。”既遵循教学大纲及教学特点，又注重知识立意和能力立意的结合。使考核内容能准确地反映出学生的学习能力和对所学知识的认识情况。改变了政治课教学中死记硬背、猜题押题的不良倾向。

学生综合考核测试成绩表:

各 段 人 数 班 级 99-2 99-2 人数 23 23 阶 段 95分以上 实验前 实验后 0 3 95-80分 6 14 80-60分 13 5 60分以下 4 1 平均分 88.15% 91.5% 综合考核成绩分析可以看出，所有学生的成绩都优于实验前,达到了考核学生应用能力这一教学目的。体现了学科开放性的特点。说明学生在对法律课的学习过程中，兴趣浓厚，态度认真，综合能力测试，学生可以发

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挥创造和想象的空间。因此，考核方式可以调动和培养学生的创造潜能。 2、语文：语文考试内容：一是基础知识，二是阅读知识，三是写作知识。语文能力体现在听、说、读、写上。通过多种题型从不同层次上考查学生的多种能力。（1）考查学生语言应用能力，突出语言“工具性”的特点。（2）考查学生理解能力，达到思路的明晰。（3）考查学生分析能力，达到分析条理性。（4）考查学生写作能力，提高学生写作水平。

3、微机应用基础： 微机应用基础课从三个方面进行考试的改革：（1）改革试卷设计；（2）改革考试方法；（3）改革评估方式。避免重知识，轻过 程；重积累，轻运用的现象。设计试题内容全面，能反映知识认知，学习能力和信息素养。采用开卷、闭卷、笔答、口试、实践操作、设计等形式及弹性打分“采点打分”和“采意给分”。使考试改革收到良好的效果。 新旧考试方法部分学生成绩对比表： 传统考试方式 平时 30% 笔试 70% 成绩 笔试 40% 新型考试方式 口试 10% 实践 30% 综合 20% 成绩 陈 丹 于海凤 程 鸣 刘兴民 王福刚 王迎涛 崔 东 70 90 80 85 75 90 70 38 66 44 52 20 74 32 48 73 55 61 36 78 43 86 91 89 92 89 88 81 11 90 100 89 92 86 90 89 95 96 92 90 85 89 85 85 92 90 95 84 89 86 88.9 93.6 90.1 92 86.5 88.7 84

4、通信线路：

通信线路是电讯专业课，是一门实践较强的学科，理论知识与实际操作相结合是考试改革的重点。在实际操作中突出“即学即练即考”的方法，收 到较好的效果 5、数学：

数学课在考试中突出了三大能力：逻辑思维能力；运算能力；空间想象能力以及分析问题、解决问题的能力。增加建模能力，即把实际问题数学化的能力，增加了开放题，运用数学知识和方法解决转化而来的数学问题。传统考试与新型考试成绩对比

姓 名 杨海成 王 猛 孙 岩 高干峰 李金玉 改革前成绩 79 82 92 73 88 改革后成绩 95 94 90 77 91

12 名 称 传统考试 制度 新型考试 制度 考 试 方 式 期末成绩70% 备 注 特点：实践环节薄弱。 平时成绩30% 理论知识考试 理论知识考核（50%） 笔试成绩40％ 信息素养10％ 特点：（1）体现了理论与实践相结合的教学特征。（2）笔试成绩是按照期末成绩与平时成绩各占70％和30％的比例折合后的成绩。（3）技术要领和熟练程度各占实际操作总成绩的70％和30％ 实际操作考核（50%） 技术要领35％ 熟练程度15％ 名 称 传统考试 制度 新型考试 制度 考 试 方 式 期末成绩70% 备 注 特点：实践环节薄弱。 平时成绩30% 理论知识考试 理论知识考核（50%） 笔试成绩40％ 信息素养10％ 特点：（1）体现了理论与实践相结合的教学特征。（2）笔试成绩是按照期末成绩与平时成绩各占70％和30％的比例折合后的成绩。（3）技术要领和熟练程度各占实际操作总成绩的70％和30％ 实际操作考核（50%） 技术要领35％ 熟练程度15％ 6、电信英语：

电信英语课从基础知识和基本技能两个方面测试，宽基础，活模块，在试卷设计时把重点放在能力考查上，即主要考查学生的科技英语新阅读能力和翻译能力。

考核比例分配图

电信英语考核 100% ± 5%

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学生实验前后成绩对照表

基本技能测试 实 验 前 实 验 后 基础知识测试 阅读能力 80% 82% 70% 85% 翻译能力 60% 80% 第一学期：完成的文献

《稳中求改，锐意创新》—数学考试改革方案 《数学考试分析》

《语文考试制度改革的思路》

《2001—2002学年度第一学期语文期末考试综合分析》 《政治课考试改革设想》

《政治课考试改革实验研究分析报告》 《政治课综合考核分析报告》

《改革考试形式 推进素质教育》—电信英语考试形式改革的设想 《电信英语考试形式改革结果分析报告》 《微机应用基础》考试改革方案

《微机应用基础》考试改革第一阶段分析报告

《改革考试制度 推进素质教育》—《通信线路》课程试点改革

14 《推动实训教学 培养岗位能力》—《通信线路》考试改革成绩分析 《职业学院课外语文活动浅析》 《改革考试制度 推进素质教育》 《谈计算机教学的基本方法》 《电信英语词汇学习二、三法》 《关于搞好高等职业技术教育的思考》 （二）第二个学期（2002年3月—2003年7月）

在实施研究的第二个学期里，有四门课程参与改革。2002年3月初，《机械设计基础》、《通信线路》、《CAD》、《数据库》四门专业基础课、专业课提交了考试改革方案。教师们深入学习和研究改革的意义，掌握关于考试改革理论及具体实施方法。阅读了大量的书籍和刊物，进行二轮考试方式改革。学期末考试结束后，又多次召开教师与学生座谈会，着手学生对考试反馈意见的调查。各方面的意见表明考试改革后的考试方法、内容广泛、实际充实、灵活多样，更具内涵，受到学生的欢迎，由于考试改革加深了教师的责任心，推动了教学方法的改革，得到学院领导的支持，得到教育界普遍的肯定。根据考试后的结果分析，学生各科的学习成绩都在不同程度上有所提高： 1、《机械设计基础》

《机械设计基础》采用1+X+Y的考核方法。

“1”是单级齿轮减速器的设计，80%的学生独立完成了设计，考核了综合运用已学过的理论知识的能力。

“X”为基本理论考核和基本技能考核。采用口试、笔试、动手操作的

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方法。

“Y”为信息素养检测。开展了新技术知识竞赛活动。扩充了学生的知识和社会见识。

《机械设计基础》考试改革以应用为基点综合多科的知识来分析和解决实际问题，有利于学生全面成长，并缩短了适应未来岗位的距离。实验前的平均分79.05分；实验后的平均分为81.35分。 2、《电机学》

通过改革，使学生对基础知识有了进一步的理解，通过实际技能的训练，使学生识图、绘图方面、计算能力方面都有所提高。 3、《CAD》

《CAD》采用口试、笔试、机试结合的方法为学生提供了适应实际工作的机会。重运用、重能力、重创造，实现了知识和能力的有机统一。

新旧考核分值对照表：

年 度 1991（旧） 1992（新） 填值 判断题 绘图程序 常用命令 操作步骤 信息 绘制专业图纸 14 8 —6 21 12 —9 15 10 —5 20 15 —5 0 5 5 30 50 20 4、《数据库》：

根据《数据库考试改革方案》建立了考核评价体系：

（1）基础知识和理论知识考核：40%（其中笔试占35%，课后作业占5%）

（2）平时综合考核：10%

16 （3）实践技能考核：30% （4）综合设计考核：20%

通过对学生进行综合、全面的考核，真正做到了客观、准确、全面地反映出学生的知识掌握情况和能力水平，充分调动学生的学习积极性，激励创新意识，培养学生的综合素质。 第二学期：完成的文献： 《CAD》考试改革试想 《CAD》考试效果分析 《数据库》考试改革方案 《数据库》考试改革分析报告 《电机学》考试改革设想

《电机学》考试改革的成绩分析与对比 《机械设计基础》考试方法改革阶段性报告。

《推动实训教育 培养岗位能力》—《通信线路》考试改革第二阶段方案 《数学教学要重视非智力因素的培养》

《论市场经济条件下的职业学院德育模式的转变》 《浅谈多媒体技术在教学中的应用》 《关于搞好高等职业技术教育的思考》 《高职教育的特点及发展趋势》

（三）第三学期：（2002年9月——2003年2月）

第三学期有专业基础课：《电路分析 》《工程制图专业课》《程控交换原理与设备》参加研究。通过认真研究，这三门课程的教师在2002年12

17 月提交改革方案，这学期的考试改革，均是专业课，改革难度大。为此，研究人员向有经验的学者请教，充分认识职业教育的特点，稳中求变，大胆改革。2003年1月在期末考试中，《工程制图》《电路分析 》《程控交换原理与设备》实施了考试改革。考试后，各科教师都针对考试的结果进行分析，写出总结报告。 1、《工程制图》

《工程制图》考试改革贯彻“知识、能力、觉悟”相统一的原则，体现试题的多样式，运用评价机制考核学生运用所学的知识分析、综合、评价、解决实际问题的能力，以利于学生创新能力的培养，做到：试题出在书外，知识露在书中，体现出工程制图的科学性和实践性。 2、《程控交换原理与设备》

《程控交换原理与设备》采用理论成绩和实际操作成绩、平时表现成绩综合评定的方法，体现学生学习品德的培养，注重实际操作的考核；提高综合能力。 3、《电路分析》

《电路分析》以“双轨”考核体现，“多元化”的考试形式评价学生的学习的成绩。

“双轨”“多元化”体系流程图：

18 双轨考核体系基本理论体系实践技能体系课堂考核20%自主学习能力考核15%阶段性单元考核40%期末考核25%基本实验考核40%基本方法基本技能考核40%综合技能考核（设计与创新）20%“双轨”、“多元”图示 图2

具体实施采取了抽取提问，当面点评，以微机答卷和笔答、必答与选答方式相配合的方式，在实际操作能力综合技能方面，采用7仿真实际相结合的方法，考核原则本着；注重基础，精选内容，反馈鲜明，利教利学；注重基础实验、基本技能、精选实验内容，促进实验及技能提高，“自行设计”与“自拟实验”考核标准灵活，全面有针对性。方法得当效果显著。 第三学期：完成文献 《工程制图》考试改革设想

《工程制图》考试改革阶段分析报告

《改革考试制度 考察内容多元化》—《程控交换原理与设备》改革设想 《改革考试制度 考察内容多元化》—《程控交换原理与设备》成绩分析 《创新观念 探索新路 不断提高电路分析课考试的质量和效益》

——关于电路分析课考试形式改革的设想

《电路分析课实施双轨多元考核方案分析报告》 《职业技术教育中英语教学改革趋势》

《牡丹江林业CAD应用工程技术开发与应用示范推广》

19 第三阶段：成果总结

三个学期的考试改革过程已全部完成，其间十三门课参加了研究。从改革的效果看，各科都能分析传统考试的弊端，研究新的考试在职业教育的作用，无论是基础理论还是专业知识都能向能力方向转换。

在这一阶段中，撰写出研究的总结性论文： 《注重考试质量分析，科学评价学生素质》 《实施考试改革推进素质教育带来的转变》 《考试改革与素质教育》

《改革传统考试弊端 推进素质教育发展》 《教学实践教学方法的优化组合的运用》 《职业技术学院语文教学与德育》 《在改革中形成新型师生关系》

完成课题结题研究报告，在报告中详细阐述了： 课题提出的背景、目的和意义 课题研究的主要内容

课题研究采取的方法与实施方案 课题进程和阶段说明

进行了成果分析：研究成果与目标的一致性

经上材料不难看出：改革后考试的成绩都不同程度的高于改革前，从信息反馈意见上也能和初出学生对考试改革是欢迎的。90%的教师也认为考试改革是正确的有必要的。

根据参加实验科目考试改革的分析得出结论：考试方式改革完成了考

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