小数的大小比较评课稿（共9篇）

篇一：小数的大小比较评课稿 “小数的大小比较”评课稿 中数组

吴老师的这节课体现了新课程的教学理念，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。 本节课的重要长处有以下几个方面：

一、导入新颖，吸引学生注意。出示复习整数比较大小时，未给学生出示完整数据，让学生在数据不完整的情况下比较整数大小，明确复习整数的大小比较方法，同时为新授中整数的大小比较对小数的大小比较产生的负迁移做一明确。用了以旧引新的方法。先让学生回忆整数的大小怎样比较。教师举了几个和这节课的内容接洽比较亲密的例子，这就容易让学生在大脑中建构起新旧知识的接洽点，为学习新知识打下了基础。

二、在新授中，学生小组合作自主探究小数的比较方法，这就培育了学生的合作意识学生在相互交换的过程中碰撞出了智慧的火花。学生汇报时老师引导到位，教师的语言始终洋溢着激情，学生的思维活泼、气氛热闹，听课的老师也感觉特别亲切。学生答复问题时比较积极，教师在激励学生答复问题时用的语言也很有艺术。

三、本节课教学的末尾对学生进行思想教育，数有大小，事也有大小，教育学生做事要遵循“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。重视对学生的德育渗透和情感熏陶。 教师所出示的一道作业题：“用2、3、4和小数点组成不同的两 位小数，并按从小到大的次序排列起来。”这道题以小组合作的方式完成。学生在写出不同的两位小数时，运用了排列和组合的知识，而按从小到大的次序排列时又用了本节课所学的知识，从而达到巩固旧知识、利用新知识的目的。

四、本节课教学效果好，多数学生已经学会了小数大小的比较，且能用语言表达出来。学生的学习热情高涨，教师能有效利用课堂时间。 俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”，所以，再好的课它总会有一些不足之处，下面我仅提一点自己的想法。

<吴>吴老师在要教学新课时，通过复习导入后指出：小数大小的比较和整数大小的比较一样。我以为怎样比较小数的大小应当通过学生的探究、讨论后得出结论效果会更好。而且小数大小的比较和整数大小的比较也不是完全一样的。因为在整数大小的比较中数位多的数就大，而小数则不是这样的。

以上是我的几点不成熟的见解，本人怀着一颗诚挚的心和各位同行探讨，盼望你们能提出宝贵的看法和建议。

篇二：听《小数的大小的比较》评课稿 听王老师《小数大小的比较》评课稿

评课人：余宝丽 评课时间：2013-6-1

听了王老师的一节“小数大小的比较”的课，使我受益匪浅。我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。 本节课的主要优点有以下几个方面：

1、教师能够在复习题中创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、教师的教学方法得当，课堂上能够充分地放手让学生自我学习，从课堂效果来看，学习效果很好，给了学生足够的探索和交流的空间后，调动了学生的思维因素，充分地展示了学生不同想法，这也是我们课堂上希望看到学生主动学习和快乐学习的状态。 3、能够充分地给足时间让学生进行课堂交流，教师在巡视时可以发现并倾听学生的想法，

给其信心和力量。

下面说说我自己的一点思考：王老师让学生自己写出自己喜欢的小数，然后让学生展示，最后放在桌上，进入下一个环节，到了导学阶段，又让学生拿出自己写的小数，然后选出几个比较大小，是否在开始时，老师有目的的挑几个贴在黑板上，这样既节约时间又过渡自然。 篇三：《小数的大小比较》评课 教师导得高明 学生动得有效

——评夏老师执教的《小数大小的比较》

夏老师执教的《小数大小的比较》一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容。夏老师确定的教学目标是：掌握小数大小比较的方法与步骤，会比较小数的大小；通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解；培养学生的观察能力和判断能力,让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。教学目标定位准确。 夏老师的这节课落实了素质教育的三要义：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者；学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。 本节课的主要优点有以下几个方面：

1、教师通过让学生比较近两届奥运会运动员人数、销售门票、人均消费的多少，创设整数的比较大小，让学生明确比较方法，为小数比较做好顺势迁移。

2、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。联系生活，激发学生们学习的兴趣。教师顺势出示导学案，通过“任意选两个同学的跳远成绩进行比较”进行自主学习，探究比较方法；通过“在小组内说说你的比较方法，然后每组用概括性语言描述小数大小比较的方法，并记录在练习本上”进行小组交流，互动发展，形成比较方法；通过“利用小数大小比较的方法，给这四位同学排出名次”进行综合应用，检验比较方法。教师设计这一活动既符合学生的认知规律，又符合知识的形成过程。教师导得高明。

3、充分地给足时间让学生自主探索、合作交流，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，并总结出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。学生动得有效

4、课堂容量适当，结构合理，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。

5、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序，时间分配合理。 下面说说我自己的两点思考： 1、小数的大小比较重在“比”，比的方法提炼过程是本课的着力点。教材安排学生跳远成绩为例题，其目的在于立足学生对“小数的意义”这一已有认知基础，通过寻找以“米”为单位的小数各数位上的数的真实含义（整数部分上的数都表示“几米”，十分位上的数表示“几分米”，百分位上的数表示“几厘米”），使学生初步领会小数仍要“从高位比起与相同数位相比较”的本质。让学生由具体数量的感性认识向位置值的理性比较转变，避免死记法则，实现“放”与“收”的有效结合，适时渗透比较要讲究顺序、讲究方法的思想。 2、在练习中，可捕捉生成性资源火花。比如判断38.748 < 38.75可引导学生明确“小数的位数多少不能决定小数的大小”，深入理解“从高位逐位比起,相同数位上的数相比较”的内涵。 金维林

篇四：王滨(评靳颖)小数大小的比较评课 《小数大小的比较》教学评课 王滨

聆听了靳颖老师的《比较小数大小》一课，感觉受益颇多。通过本节课，学生掌握了比较小数大小的方法，教学目标达成情况较好，重点突出，突破了难点。

本节课的优点：

1、联系大家都很熟悉的跳远的情境，很自然地引入到新课中。（联系生活，激发学生们学习的兴趣。）

2、充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。通过放手让学生自主讨论，发表解决问题的看法，得出比较小数大小的方法，强调了新课程学生自主探究能力的培养。

3、课的容量大，练习量大，通过多种题型，由浅入深、逐步递进，巩固比较小数大小的方法，学生学习兴趣高涨，课堂气氛好。

4、最后小结，对知识进行归纳，使学生对新知识印象深刻，整个课堂完整有序。 本节课的缺点：

1、教学语言不够严谨，没有注意到“数位”和“位数”的区别，发生了口误，在今后的教学中应避免出现。

2、虽然创设了跳远的教学情境，但是不够真实，可信度不强。

3、对教材挖掘的还不够透彻 ，还要注意对教材进行深度和远度的挖掘。 篇五：小数的大小比较评课稿 《小数的大小比较》评课稿

伍荣老师是我组年轻的优秀骨干教师，在平常的教学工作中，积累了丰富的教学经验，形成了自己的独到的教学方法。她处理教材拿捏得当，驾驭课堂，轻车熟路，教学过程独具匠心，正因为如此，我们组才一致推荐上这一节课。 伍老师执教的“小数的大小比较”一课，是很多老师不愿意当公开课来上的，究其原因，可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大，知识点不多，不容易挖掘出新。另外，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。 基于以上原因，“小数的大小比较”一课常常被很多老师当作练习课来上，课堂呈现枯燥乏味，但是，伍老师根据自己的教学经验以及对学生进行的前测分析，发现学生的正确率并不像我们想象的那样高，这说明认真研究这一教学内容是十分必要的。

伍老师设计的这节课既尊重了学生已有的生活经验，又促使学生进行系统深入的研究，还不失数学的趣味性。我想她的这节课有这样三点值得思考并与各位同仁交流。

亮点之一：寓学于趣的“抽数卡、摆小数、比大小”游戏设计，使学生从“位值”的角度系统学习比较小数大小的方法。伍老师巧妙

地把两个游戏队的名称取为“书香队”和是“墨香队”，结合了我校的书香节和墨香节的主题活动，亲近学生，激发学生的学习兴趣。

“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是需要自己是一个发现者，研究者，探究者”。苏霍姆林斯基曾说过。伍老师设计了一个这样的游戏，使枯燥的教学内容变为寓“学”于“趣”的课堂游戏，在游戏的过程中学生从“位值”角度深入思考，使学生心智得到全面发展。

“同一个数字，由于它在数里的位置不同，所表示的数也就不同”。也就是说，每一个数字除了本身的值以外，还有一个“位置值”。例如“5”写在个位上，就表示5个一；写在十分位上，就表示5个十分之一；写在百分位上就表示5个百分之一；??这种把数字和数位结合起来表示数的原则，称为数的位值原则。“比较小数大小的方法是比较相同数位上的数字大小，也就是体现着位值原则。伍老师设计的这个游戏，正是让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同，所表示的意义也就不同。而“高位比起，逐位比较”方法的根本也就是相同数位上的数字进行比较。伍老师在看似随意地与学生的交流中使学生

明白其中深刻的道理。这样的设计使这生对小数进行充分的发现、观察、思考、比较、分析，亲历比较小数大小的过程，变“厌学“为“乐学”，变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“丰富”，这体现出了伍老师“小游戏，大智慧”。 亮点之二：“巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区，突破了教学难点。

在学习前测时，学生出错的问题集中在位数不同的小数比较上，而在人教版教材的《教师教学用书》中也明确地指出：“小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。如误认为0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：①明确比较方法：从高位起，相同位数上的数相比较。②提醒学生注意：比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。

“小数的大小比较”这一教学难点也在于此。伍老师在“翻牌游戏”中首先出示整数部分位数相同、小数部分不同的两个小数，让学生猜一猜哪个小数大，学生猜出了三种答案，充分暴露了学生认知误区，产生了认知冲突。伍老师又一张张地翻开各个数位上的牌，如剥丝抽茧般解决了难点。使学生意识到：我们不能看小数部分位数的多少来比较小数的大小！而伍老师到此并没有结束，又出示了一组新翻牌游戏（整数部分分别是两位数和一位数，小数部分分别是两位和三位），学生们根据已有的比较整数的经验，不用翻牌很快地判断出小数的大小。又使学生明白：看小数点的位置，实际就是看整数部分，整数部分的位数多，小数就大，不论小数部分位数有多少。建立起知识之间的联系，使学生学会比较小数大小的技巧。 亮点之三；寓“导”于“情”，使学生享受课堂的和谐氛围。

我们可以看到，在本节课上学生的学习兴趣盎然，课堂氛围民主和谐，创设“民主、平等、宽松、和谐“的教学氛围是新课程理念下的教学要求之一。我们的数学课堂应该是现代化、人文化的课堂。这节课中，我们深刻的感受到伍老师具有热爱学生、理解学生、尊重学生的高尚师德情感，伍老师将这种情感用与学生建立朋友、伙伴关系的新型师生关系表达出来，而这种新型师生关系转化成了亲切和谐的教学语言。教师寓“导”于“情”，变传统教学的“指令性”语言为合作，帮助、关爱性的语言，为课堂注入活力。可见伍老师是俯下身子教学，教师作为朋友、伙伴的合作者这一理念的充分体现。

总之，伍老师以敢于挑战的精神，精巧深邃的教学设计，平等民主的教学呈现，幽默丰富的教学语言感染着学生和听课者，把枯燥无味的教学内容演绎成了精彩纷呈的课堂教学，可谓相得益彰。并给我们以深刻的启示和借鉴。我将以此为动力，不断地学习新知，不满足于墨守成规，致力于扩大教学视野，优化课堂教学，让自己的教学生涯绽放光彩。

当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，我觉得以几方面还得进一步加强改进和研讨：

1、教师“放”得不够，学生的学习不能一直让学生扶着走，只有适当地放，才能促进学生更好地学。 2、教师的评价语言不够丰富，对学生的评介缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。 篇六：小数大小比较说课稿 小数大小比较说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元“小数的大小比较”下面我从四个方面进行我的说课。 一． 说教材

1.教材地位：本课的内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的，学生在 以前已经学习了“整数大小比较”那时比较单一，两位数的大小，一般不脱离现实情境和具体的量来抽象地比较数的大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较的方法，是对小数的认识与应用的一次性的

提升，使学生感受小数的大小不仅不受小数位数的限制，还要求学生逐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。并且能在实际生活中灵活应用，使学生体会到生活中处处有数学。

2.教学目标

(一)使学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小； (二)通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解； (三)在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。 3.说教学的重、难点

教学重点是小数大小的比较方法和步骤；

学习中的难点是小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。 二． 说教法

根据教学要求，结合教材特点，为了更好地完成教学任务，整堂

课我主要以游戏教学为主。力求符合学生生活情境的学习氛围，引导学生积极投入到学习当中。改变一贯的老师问，学生答的传统方式，让学生主动提出问题，启发学生在游戏中更有意义地探索新知，接受新知，避免了灌注式讲解，高度集中学生的学习注意力。 三． 说学法

四年级学生注意力不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较好，交换练习的时间应控制在20分钟内。四年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。因此我的教学内容紧贴生活，在学习中生活，在生活中学习易获得成功的快乐。 四． 说教学过程

本节课我安排了4个模块 1．课前准备

通过练习来回顾整数的大小比较的方法从而引出小数的大小比较。 2玩游戏

游戏分为三个环节进行，事先准备好磁铁黑板。

第一轮比赛（1）首先将学生分为两组，每次各派一名代表来抽签。 （2）将学生第一次抽到的数字放在千分位上，第二次的放到百分位上，第三次??（3）哪队抽到的数字组成的小数大，哪个队就赢。 （4）能确定胜负时，本轮比赛就结束。

教室把学生组成的数半数到黑板上，并将能决定胜负的那一抽佣红笔 圈出。

第二轮比赛把规则调整为先把第一次抽到的数字放在个位上，依次放在十分位上?? 第三轮比赛把每一次抽到的数字学生自己决定放在某个数位上?? 最后把小数和整数大小比较的方法做一下比较，并强调不同之处：位数多的小数不一定大。 1. 总结方法

在做游戏的过程中学生潜移默化的学会了小数大小比较的方法， 让学生在玩中学，学中玩，效果很好。 2. 巩固提高 教师进行总结，并让学生举例生活中小数的比较。进行课堂练习，补缺补漏，巩固提高。 以上是我对本节课的教学设计进行说明，我的说课到此结束，谢谢大家。 李楼小学 张 琪

篇七：[公开课][2014-05-29]《小数大小的比较》教案、教学反思、评课报告汇总[农先智]

[公开课][2014-05-29]《小数大小的比较》教案、教学反思、评课报告汇总[农先智]

[三年级][第15周][2014-05-25]课题：小数的大小比较[农先智] ................................. 1

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[邹翠莲][小学部][数学科组] ........... 3

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[陈爱珍][小学部][语文科组] ........... 3

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[李富球][小学部][数学科组] ........... 4

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[张锦秋][小学部][数学科组] ........... 4

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[王朗霞][小学部][数学科组] ........... 5

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[梁果容][小学部][数学科组] ........... 6

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[王永梅][小学部][数学科组] ........... 6

[三年级][第15周][2014-05-25]课题：小数的大小比较[农先智] [四大元素] ? 1. ?

1. 落实知识点： 能结合具体情境比较一位、两位小数的大小。 联系实际： 应用一位、两位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的密 切关系。 ? 开发性情：

1. 做一个有爱心，乐于助人的孩子。 2. 学会欣赏别人。

3. 学会保护自己的视力。 ? 启发思维：

1. 学会多方面去思考，体验方法的多样性。 2. 培养学生学会观察、总结的能力。 教学过程

一、温故知新。 1. 填一填。

1.3元=（ ）元（ ）角 2.15元=（ ）元（ ）分 0.14元=（ ）分 2. 比较大小。

976 （ ）1000 111 （ ）101222 （ ）221

注：让学生去总结整数的大小比较方法。然后ppt出示，一起读一遍。

设计意图：让学生先复习旧知识，为学习新知识做一个知识迁移的铺垫作用。 二、创设情境，提出问题。

1. 通过小强拿自己压岁钱买一些文具去慰问灾区学校的孩子例子导入新课。小强要买铅笔

去慰问受灾学校的孩子，在买之前，考虑到价钱和质量问题，他分别到四家文具店去调

查，第一家文具店的价钱是0.87元，第二家的价钱是1.1元，第三家是0.85元，第四家是1.15元。

注：小组讨论，找出有几种比较出价钱的大小的方法，在这里也渗透爱心教育以及让学生明白如何使用自己压岁钱。（开发性情） 2. 小组展示。（以舞台展示成果） 3. 总结：

1) 先让学生自己总结，请学生说一说是如何比较小数的大小的。 2) ppt出示方法，让学生一起读一遍。

设计意图：通过联系实际“为灾区献爱心的活动”，同时，钱是学生很熟悉的概念，这样学生更容易去理解，从而能激发学生的学习兴趣。 三、智慧大闯关。 1. 比大小。

让学生完成课本第92页的第3、4题。（学生独立完成，老师提问回答订正） 2. 我想对你说。

张明原来的视力是5.0，现在下降了1.6；朱小胖原来的视力是5.0，现在下降了2.2；黄小鸭原来的视力是5.0，现在下降了0.8。

让学生比较出哪个视力下降的厉害，并渗透性情教育：保护视力。 3. 抽数卡，摆小数，比大小。 4. （）里最大能填几。

设计意图：通过闯关的形式，学生比较有兴趣，觉得有挑战性。 四、课堂小结。

1. 自评：谈一谈自己在本节课中的收获和表现。

2. 互评：说一说谁在这堂课表现最好，你打算学习他的哪些方面？ 3. 一起朗读方法。 五、课后作业。

1. 《导学案》第51-52页 教学反思

1. 能很好地落实了知识点：这堂课的重点就是让学生学会如何去比较小数的大小，通过学

生在课堂上小组讨论和回答问题的反应来看，学生基本掌握了比较的方法，而且这些方法都是学生自己总结出来的。

2. 能很好的联系实际：通过为灾区献爱心的例子，导入新课，引发学生去讨论，寻找比较

的方法。因为钱对学生来说是一个很熟悉的概念，他们很容易理解，从而很快能找到方法。

3. 开发性情：这堂课我主要是想开发学生三方面的性情，第一是做一个有爱心的孩子，第

二是学会保护自己的视力，第三是学会欣赏自己和别人。在这堂课中都能得到了开发，孩子们懂得了去欣赏别人，关注别人。

4. 启发思维：这堂课，我让学生自己去探索寻找方法，目的是想培养他们自主学习的能力，

体验方法多样性，同一个问题可以有几种不同的方法来解决。

5. 以学生为主体，给他们展示的舞台：在这堂课中，我使用最多的是小组合作，目的就 是培养他们自主学习的能力和合作探究的精神。同时也是落实新课改提出“以学生为主

体”的要求。在这堂课中，我给学生很多展示自己的舞台，不同层次的学生都有机会展示自己，这样可以提高学生的自信心。

6. 拉拉队队长有明显的进步：在这堂课中，我对学生的鼓励性语言比较丰富，比以前有很

大的改变，能调动学生的积极性，让他们全身心投入到课堂活动当中去。所以这堂课学生的精神状态我是很满意的。 7. 设计师和教练做得比较好：这堂课我能根据班级学生的情况来设计符合他们需求的课 8. 9. 10. 11.

12. 堂。做到环环相扣，设计不同的提问方式来调动学生积极性。在这堂课中，我能认真聆听学生的每一次回答，所以对他们的回应都是发自内心的肯定，很自然的。 课堂讲课的语气需要改进：在这堂课中，我感觉自己讲课的语气有些生硬，没有做到抑扬顿挫。前面是讲的比较小声。童语也是比较少，所以要在这方面多下功夫。 总结小数大小的比较用儿歌形式：穿插数学语言，更容易让学生理解和记忆。 板书：新授内容小数比较大小得出了三种方法，如果把方法板书出来效果会更加好。 在练习的第1和第2道题的本意是防止学生粗心的，比较容易出错：可以引导学生从这方面的能够更加细心的去更加让学生能够避免出错。 课堂时间方面可以调控得紧密点：ppt展示的速度比较慢，会浪费时间。学生的掌声较 多，感觉会比较散。可以适当减少一些，节约时间。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[邹翠莲][小学部][数学科组]

欣赏之处 ? 课堂的设计师：农老师的这节课设计得比较好，一环紧扣一环。课堂上小组的合作机会

机会比较多，这样为学生营造了一个轻松愉快的学习环境。

? 点评促进成长：农老师在最后的一个环节是让学生进行自我评价和学生之间互评，我觉

得这个做的很好，因为学生的眼睛是雪亮的，自己在课堂中做的好不好事很清楚的。还有也会留意到旁边的同学的表现，让学生去欣赏学生这样收到的效果会更好。 改善之处

? 知识的讲解欠完整：闯关练习的第三题是抽卡片、摆小数、比较大小，这是一道发散思

维的题目，（1、0、3）这三个数是可以组成一位小数和两位小数。农老师在课堂上只是讲了组成一位小数，这样会容易造成学生的误解，学生会认为我写的两位小数到底是对的还是错的。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[陈爱珍][小学部][语文科组] 欣赏之处

? 在例题设计方面，用的例子很贴近生活，很有教育意义，可以自然地开发性情，是高效

地综合运用

? 提供了很多学生小组学习的机会，创造空间给学生自行探索

? 设计了很多让学生提炼总结的机会，对他们的表达能力和数学语言方面是非常好的，整

个教学流程非常地流畅，过度自然。

? 学生对课堂规则很清晰，回答问题能将话说完整，可以把自己的观点表达清楚完整，

有

一个很小的细节：我表达完毕，这是一个很好的习惯。

? 闯关三抽卡片组成不同的小数，帮小数比较大小部分，规则清晰，形式有创意，能够发

散学生的思维

? 总结部分分为自评与互评两部分，有文字引导学生怎样点评，给学生方向 改善之处

? 前部分课堂，老师说话的声音比较小且平，后面的学生是难以听清晰的，在课堂的后面

部分，老师在语气语调方面都有改进

? 让学生回答问题的时，可以让学生将题目完整说完

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[李富球][小学部][数学科组] 欣赏之处

落实知识点做得较好：从温故而知新到引入知识、探究知识、解决知识、应用知识，农老师都是一环扣一环，重点突出，练习有针对性同时也有创新题，既启发到学生的思维也开发了他们的性情。

联系实际也做得很好：在新知引入时结合学生常见的钱来引入，使学生能从直观中就比较出小数的大小，通过小组讨论总结出规律，形成数学语言。在小组讨论中也可以看出农老师对培养学生的数学语言的表达能力和合作精神很花时间和心思。在练习中也结合学生平常用眼的习惯，通过数字的比较让学生感知到以后应该怎样保护自己的眼睛。 开发性情：我对农老师最后的一个环节也很欣赏：从总结中不但可以知道学生的掌握情况，也教会学生懂得去欣赏别人的优点。懂得去聆听别人说的话。 改过之处

在练习中设计时间去激励学生是很好的方式，但我认为时间过短了点，建议在时间的长短中最好也能让下层的学生有一定的时间去思考。

在练习的最后一题的题型是很好的，但对于初学者来说，我认为把题目提炼得更细一点会更好。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[张锦秋][小学部][数学科组] 欣赏之处 ? 开发性情：老师教态自然，整节课农老师上得很好，渗透了很多的性情，很关注学生， 对学生的鼓励比较好。老师用挑战性的话来激起学生学习的兴趣。后面的课堂小结开发性情比较自然又可以开性情。

? 落实知识点：结合实际来落实知识点，比较注重培养学生的数学语言表达能力，用时间

来限制学生做题的积极性也可以刺激学生学习的积极性。

? 联系生活实际：农老师这节课很有突出的特点，这节课引用的例子很好。农老师这节课

在引入的时候用下雨发生灾难这个例子来导入联系了生活的实际，让学生感受到数学和我们的日常省会息息相关。

? 课堂设计：老师设计了很多让学生提炼和总结的机会。整个教学的流程很流程，学生会

规则非常清晰的，学生表达得很清楚，老师注重培养学生的良好习惯。听了这节课可以看出农老师很用心地设计这节课，如复习导入的题目可以看出老师很用心备课和用心去了解教材，在讲解新授内容时老师很耐心地一步一步地引导学生去得出小数比较大小的方法。这节可以看出农老师精心的设计，复习导入为后面作了很好的铺垫。在新授的过程中让学生去

自主探索学习。练习设计得比较好，由浅入深，题目比较开放性，开发了学生的思维。从学生的角度来看，学生的参与热情高涨。

? 农老师这节课很值得我学习，老师把找方法和规律用钱的例子来引导学习，钱在日常生

活中，使学生很容易理解。这节课的设计很好，可以看出学生都能够掌握这节课了。 改善之处

? 导入部分：利用两个小数点来引入，用买菜的价格来导入学生会更加容易理解，用比较

浅的例子来引入。总结比较小数大小的方法用儿歌，学生会更加容易接受。 ? ? ? 1. 2. ? 讲解练习：第三关要把知识点讲解清楚，建议做题时先读题再解答。 ? 时间把控：这节课的时间把控不够好，可以改善下课件播放的速度。

? 板书：新授内容小数比较大小得出了三种方法，如果把方法板书出来效果会更加好。 [评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[王朗霞][小学部][数学科组]

本节课是通过联系生活实际，用生活中常见的买笔来让学生通过生活实际来让学生以旧知带出新知，通过小组合作让学生得到新的知识，并体验学生过程中的兴趣和对数学的信心。听了这节课后，我颇有收获： 欣赏之处

? 课堂设计各环节联系紧密，设计得当：本节课用整数的比较和元角分的转换让让整个 新知识得到很好的铺垫和迁移，让学生能够很容易的接受新的知识。练习的设计由浅入深，能深入的备学生。课程设计师的角色做得很好。 ? 联系实际，通过生活中学生熟悉的买笔情景让学生过渡：会借助“元、角、分”和“米、 分米、厘米”来比较两个小数的大小。并让学生学会提出数学问题，从而启发学生的思维。而用生活实际的钱来引入，便于比较。对学生来说非常恰当，由钱讨论出比较的方法。有具体到抽象。由这样的规律得到小数比较的方法。贴近实际，非常有教育意义。通过赈灾和练习中渗透性情教育。

? 寓学于趣的“抽数卡 摆小数 比大小”游戏设计，使学生在玩中学会比较小数大小的 方法： 比较小数大小的方法是比较相同数位上的数字的大小。这个游戏，正是让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同，所表示的意义也就不同。这样的设计使学生对小数进行充分的发现、观察、思考、比较、分析，亲历比较小数大小的过程，变“厌学”为“乐学”，变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“丰富”，这体现出了“小游戏，大智慧”。 ? 学生的语言的表达能力很强：特别是谭祺等几个同学很善于总结，表达得很清晰。学生

小组合作的机会和展示的舞台较多,学生的思维非常活跃，让学习效果达到明显的结果。学生在过程中学会与他人合作，取长补短。让学生讲数学，锻炼学生的数学语言的表达。从而建立抽象思维。从方法和思考的过程都尽量让学生去多说。学生可以把自己的观点表达清楚，课堂习惯形成得很好。

? 教师对学生鼓励性的语言很多，很善于做啦啦队队长：“学了会用”，“看看哪个同学能 挑战成功”等。能及时的肯定和鼓励学生。

? 总结的环节设计得很好：从开发学生思维上去训练学生，以自评和互评的方法开发性情。除了知识的总结以外还有对他人的欣赏和肯定之处。 ? 寓“导”于“情”，使学生享受课堂的和谐氛围：在本节课上学生的学习兴趣盎然， 课堂氛围民主和谐。创设“民主、平等、宽松、和谐的教学氛围”是新课程理念下的教学要求之一。我们的数学课堂应该是现代化，人文化的课堂。这节课中，教师寓 “导”于“情”，变传统教学的“指令性”语言为合作、帮助、关爱性的语言，为课堂注入活力。

改善之处

? 练习的设计很有挑战性，但用时方面应注意把握：例如练习的第2题用20秒会比较仓 促，因为题目比较多，个别学生在老师倒数的几秒钟内不经过思考乱填答案；

? 例题的引入应注意由浅入深，可以适当的根据学生的学习情况而做出调整：利用两个 小数的比较过渡到四个小数的比较，这样由浅入深，再引出三个或四个学生比较容易理 ? ? ? ? ?

? 解； 小数的大小比较可以引导学生看直尺的长短：让学生能够从抽象到形象，通过图示的方法让学生理解更加直观。 总结小数大小的比较用儿歌形式：穿插数学语言，更容易让学生理解和记忆。 练习中应该穿插上读题，不只是说答案：练习中学生对方法和过程用数学语言去表达出来对于中下层的学生来说能够起一个方法的指引，并且能训练学生的表达，让学生能够加深对知识的理解和记忆，从而落实知识点。 0.2和0.02的比较用标记的方法，相同的数位用相同的符号来标记:这样就可以让学生一目了然，易于比较。在刚开始学的时候可以这样做，但随着学生对知识的掌握的熟悉程度过渡到去除标记符号。 在练习的第1和第2道题的本意是防止学生粗心的，比较容易出错：可以引导学生从这方面的能够更加细心的去更加让学生能够避免出错。 课堂时间方面可以调控得紧密点：ppt展示的速度比较慢，会浪费时间。学生的掌声较

多，感觉会比较散。可以适当减少一些，节约时间。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[梁果容][小学部][数学科组] 欣赏之处

? 教师基本功好：教态自然，落实知识点，注重培养学生数学语言，鼓励学生欣赏学生。 对学生的鼓励到点，用挑战性的话激励学生学习兴趣。学生回答后老师都问你能说一说你的理由吗？

? 学生规则习惯很好：每次回答题目都会说我回答完毕。教师整洁有序。

? 联系实际，效果好：联系生活实际用钱引入自然恰当，开发性情。让学生自己找出规律、

方法，找到解决问题方法很好。学生思维活跃，学生掌握好。小组合作多，学习机会多，学生提炼总结多，提高学生表达能力。

? 最后环节很好：自评能让学生反省自己，互平可以让学生懂得欣赏别人，被欣赏的同学

得到鼓励和方向。其他同学也有明确方向。 改善之处

? 时间把握：ppt制作可以快些。学生掌声减少些。 ? 练习讲详细些：将练习把题目给出的标尺用上。

[评课报告][2014-05-28]课题：小数的大小比较[王永梅][小学部][数学科组] 欣赏之处

教学重点突出，知识点落实。从数的比较大小引出小数的比较大小，过渡自然，又有联系。

給学生展示的舞台，不断给小组合作的机会。农老师的课给了很多机会给学生小组讨论，加强了同学们的合作机会。

教学内容联系实际。比如联系最近的天气多雨引发水灾问题和学生的近视问题，都可以

从这些方面的对学生进行性情教育。

锻炼学生的表达能力。农老师这节课非常强调学生的语言表达，强调学生的数学语言表达能力。

总结课堂，互相欣赏。农老师的课最后的环节是让学生总结这节课学到的内容及说说欣? ? ? ? ?

赏哪个同学，这点能够让学生更有成就感。 改善之处

? 老师上课可以更有激情。农老师教态自然，上课带着笑容，要是加一点激情会更好。 ? 把生硬的内容变生动。总结比较小数的方法，语言比较生硬，可以编成儿歌。 篇八：小数的大小比较说课稿 《小数的大小比较》说课稿 一悟小学 丁爱清 一、说教材 1.教学内容

小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册p60）。 2．教材所处的地位

学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查，学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好，但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课及待解决的关键问题。学情分析 3.教学目标：

（1）在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 （2）在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 （3）进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。 4．教学重、难点：

教学重点:探究并概括小数大小比较的一般方法 教学难点:有效地协调好同整数大小比较的关系 5．教学准备

小黑板若干个，几张卡片，学生身高卡片。 二、说教法、学法

情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。 三、说教学程序

本节教学共分四个环节进行：①引入；②展开；③应用：④总结。 课前谈话：猜年龄，猜价格。 （一）引入

（在黑板上贴出小长方形的卡片 □□□□□□□□□）

1.同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？ 2.随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？□□.□□□□.□□□

3.学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定） 4.揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】 （二）展开 1.初探，建构。 ①出示跳远成绩单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？

【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 ②学生反馈：小明跳得最远（第一名）。

③你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。 ④那么第二名又是谁呢？假如小强是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9） ⑤□里填8是2.88米，你有充分的理由确定2.88就比2.84大吗？（独立思 考片刻后）

师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？

⑥小强是第二名，□里还可以填9。要比较2.98和2.84的大小，怎样就能很快地比出来？

⑦那小强如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7） ⑧活动。

先同桌拿出各自的身高卡片比大小，然后站起来验证；接着四人一组比身高，再验证；抽取四人身高卡片，找一位同学按各自的身高找到各自主人。

【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】 2.回顾，验证。

①想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。 （有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。） ②要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？

□□.□□ □□.□□□

③▲翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？ ▲对于十分位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）游戏结束了吗？为什么？

▲对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性） ▲根据回答依次翻开 10.58 10.57□

▲翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来 吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（根据生成进行评价）

④回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板书方法）

⑤比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？

⑥现在我们要使后面的小数比前面的大，允许你做一些改动，你有哪些不同的办法？ （预设：调换一些数字；移动小数点）这些改动中有什么共同的特点吗？

【设计意图：在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】 （三）应用 1、出示。

1.508 15.08 850.1 5.18 5.180 0.1588.501 5.018 8.510 510.8 问题：马上告诉老师，你现在在想什么？

找出最大的小数？最小的？有相等的小数吗？最接近8的？最接近9的？ 2、拓展，深化。（出示刘翔赛跑的图片）

旁注1：2004年8月28日雅典奥运会上刘翔夺冠的成绩是12.91秒，平了世界记录。 旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田径大奖赛刘翔打破了尘封了13年的世界纪录。猜猜他可能跑了多少秒？

▲设疑：刚才的跳远成绩单中是数字越大成绩就越好而这里为什么数越小而成绩越好呢？

▲提问：从12.91到12.88 猜猜刘翔快了多少秒？ 0.03秒 ，感受一下是多长的时间？ 【设计意图：从一组看似平常的变式练习题中，自发地唤起学生的生活经验，让学生在反思错误中体验到“具体问题要具体分析”，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活。并将新知识的内涵进一步落实，将它 的外延再次深化与拓展。】

3.老师来说一个范围，看你们能不能很快地写出相应的小数？ a.能写出比2.4大的小数吗？（无数个） b.能写出比2.5小的小数吗？（无数个）

c.能写出既比2.4大又比2.5小的小数吗？（无数个）

d.能写出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？能说几个？（9个，从2.41到2.49） e.既比2.4大又比2.5小的三位小数能写几个吗？（99个）那其中最小的三位小数是几呢？最大的三位小数呢？ 四位小数呢？

【设计意图：提供开放式的练习材料，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了

知识，让不同的学生在数学上有不同的发展。这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”的意识。从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。从师生互动的活动中，不仅巩固了小数大小比较的方法，而且还渗透了从无限到有限的极限思想，引导学生把握解决问题的有序性思考。】 （四）总结

通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？

思考：用数字卡片 0、 5、 7 和小数点（不重复不遗漏使用），能够组成多少个不同的小数？能按从大到小的顺序排列吗？（先独立思考，有困难的在小组里合作） 篇九：《小数的大小比较》说课稿 《小数的大小比较》说课稿 尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版实验教材小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》中的教学内容——小数的大小比较，下面我从以下几个方面对本节课进行讲解。 一、说教材 （一）教学内容

《小数的大小比较》是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握小数的基本性质的基础上进行教学的。通过这部分知识的学习，让学生体会到生活中处处有数学。 【我根据新课标的要求、教材的特点和学生的认知水平，我制定了以下教学目标】 （1）知识与技能目标：使学生理解、掌握比较小数大小的方法，并能根据要求排列几个数的大小。

（2）过程与方法目标：通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。

（3）情感态度与价值观目标：通过运动会等数学情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。

【为了达成本节课的教学目标，我确定如下教学重点和难点】 （三）教学的重点和难点

教学重点：正确掌握小数的大小比较的方法。

教学难点：区分小数位数不同时的比较方法与整数大小的比较方法。 二、说教法、学法

根据本教材内容和编排特点，为了更好地突出重点、突破难点，按学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“动手操作——观察、比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。 三、说教学过程

为了实现教学目标，突出重点、突破难点，我把教学过程分为情境导入、探索新知、概括总结、巩固反馈四个步骤进行。 （一）情境导入

我以例题的方式引入，第一题以吴老师买车为例题，第二题比较两整数的大小，例题是这样的：

1、吴老师带了300元钱去买自行车，一辆自行车的价钱是286元，请问吴老师带的钱够不够？

2、比较两数的大小，在两数之间在填上“ > ”或“ < ”。 1000 999 786 758

学生做完题以后，先让学生说说整数的大小比较的方法，然后再和学生一起回顾：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位上的数大，那个数就大，就不再比较下一位了。 （二）探索新知

【我们已经掌握了整数大小的比较方法。今天我们一起来学习“小数大小的比较”。】新授：我以一个例题来讲授新课，例题是这样的 图片已关闭显示，点此查看 你能给他们排出名次吗？

（1）到底谁是第一名呢？我们的裁判员会怎么做呢？（让学生分组讨论，然后汇报） 学生汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要比较出最大的小数就可以了。

（2）那么如何比较3.05米、2.84米、2.88米、2.93米的大小呢？（请同学们联系我 们学过的整数的大小比较的方法，以四人为一个小组进行讨论，然后汇报。） 学生汇报：先看这四个数的整数部分，整数部分只有小明的成绩为3，因 为3＞2，所以3.05米＞2.□□，得出小明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，整数部分都是2，那我们就看它们的十分位，小军的成绩的十分位上是9，因为8＜9，所以2.8□米＜2.93米，得出小红和小丽没有小军跳得远。

接着再看2.84米和2.88米，它们俩的整数部分是2，十分位都是8，那我们就看它们的百分位，因4＜8，所以2.84米＜2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

学生汇报结束后，我跟学生一起得出结论：小明第一名，小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

这个环节我采取讨论、尝试、直观等多种教学法，层层深入地应用知识的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

（三）概括总结（让学生先汇报自己的比较方法，我再进行引导与总结）

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同，十分位上的数大的就大，如果十分位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大??以此类推，直到比较出大小为止。 （四）巩固反馈

1、我以习题的方式进行巩固

完成本节内容后面的“做一做”及课后练习4、5、6、7题

学生独立完成后，教师讲解后提出问题：你是怎样比较两个小数的大小？比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点？（引导学生总结比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，如果位数不同，位数多的就比较大；而小数不能只看小数的位数的多少。）

先让学生独立完成第7题后，教师讲解时提问学生是怎样进行比较的？（教师引导学生总结：比较几个小数的大小时，可采用排列的方法，将几个数竖着排下来，注意小数点对齐，从高位到低位进行比较，很快就能解决问题。）

练习中我注重辅助差生掌握新知，并鼓励他们的点滴进步，让他们感受到成功的喜悦。 四、课堂总结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？让学生谈谈自己的收获和体会。

学生做完题以后，先让学生说说整数的大小比较的方法，然后再和学生一起回顾：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位上的数大，那个数就大，就不再比较下一位了。 （二）探索新知

【我们已经掌握了整数大小的比较方法。今天我们一起来学习“小数大小的比较”。】新授：我以一个例题来讲授新课，例题是这样的 图片已关闭显示，点此查看 你能给他们排出名次吗？

（1）到底谁是第一名呢？我们的裁判员会怎么做呢？（让学生分组讨论，然后汇报） 学生汇报：谁跳得最远，谁就是第一名，因此我们只要比较出最大的小数就可以了。

（2）那么如何比较3.05米、2.84米、2.88米、2.93米的大小呢？（请同学们联系我 们学过的整数的大小比较的方法，以四人为一个小组进行讨论，然后汇报。） 学生汇报：先看这四个数的整数部分，整数部分只有小明的成绩为3，因 为3＞2，所以3.05米＞2.□□，得出小明跳得最远。

接着看2.84米、2.88米、2.93米这三个小数，整数部分都是2，那我们就看它们的十分位，小军的成绩的十分位上是9，因为8＜9，所以2.8□米＜2.93米，得出小红和小丽没有小军跳得远。

接着再看2.84米和2.88米，它们俩的整数部分是2，十分位都是8，那我们就看它们的百分位，因4＜8，所以2.84米＜2.88米，得出小红没有小莉跳得远。

学生汇报结束后，我跟学生一起得出结论：小明第一名，小军第二名，小莉第三名，小红第四名。

这个环节我采取讨论、尝试、直观等多种教学法，层层深入地应用知识的迁移规律，完成从形象到抽象的类推比较过程。

（三）概括总结（让学生先汇报自己的比较方法，我再进行引导与总结）

比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同，十分位上的数大的就大，如果十分位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大??以此类推，直到比较出大小为止。 （四）巩固反馈

1、我以习题的方式进行巩固

完成本节内容后面的“做一做”及课后练习4、5、6、7题

学生独立完成后，教师讲解后提出问题：你是怎样比较两个小数的大小？比较小数大小与比较整数的大小有什么异同点？（引导学生总结比较小数大小与比较整数的大小的相同点是，也是从高位比起，一位一位的比较。不同点是：整数比大小，如果位数不同，位数多的就比较大；而小数不能只看小数的位数的多少。）

先让学生独立完成第7题后，教师讲解时提问学生是怎样进行比较的？（教师引导学生总结：比较几个小数的大小时，可采用排列的方法，将几个数竖着排下来，注意小数点对齐，从高位到低位进行比较，很快就能解决问题。）

练习中我注重辅助差生掌握新知，并鼓励他们的点滴进步，让他们感受到成功的喜悦。 四、课堂总结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？让学生谈谈自己的收获和体会。

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