谈班主任与科任课教师的协作关系

谈班主任与科任课教师的协作关系

辽宁省阜新市体育运动学校 贾立刚

[摘要]：班主任和科任教师做的都是育人的工作，他们的关系直接关系着班级班风的建设和教学质量的提高，只有班主任要与科任教师齐心协力，，风雨同舟，将二者的教育影响必须形成合力，共同把班集体搞好，才能更好的完成教书育人这一神圣的使命。

关键词：班主任 科任教师 协作

在学校教育中，教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中又有班主任教师和科任课教师之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此说，一个班集体良好行为习惯的养成，积极健康向上的班级风气的形成不仅仅是班主任的责任，也需要科任课老师积极的协助和协作；而一个班级学习成绩的好坏也不仅仅是几科任课教师的责任，也需要班主任的协作和管理，只有班主任与科作教师齐抓共管，才会取得事半功倍的效果。

如何让科任课教师身心愉悦的积极主动的协助班主任搞好班级管理工作；如何让班主任协助科任教师更好的开展学科教学工作呢？现把自己几年来的班主任工作经验拿出来与大家交流，共同探讨。

一、协助任课教师树立威信、妥善地处理任课教师和学生之间的纠纷

很多的同行都有一个共同感慨“现在的学生太难管理了”，学生在家都是独苗、小皇帝、学生个性强，思维方式活跃，有些学生思想偏激，尤其“挑”老师的心理很强。如果他（她）喜欢一位老师，可能这门课的成绩就很好，如果他（她）不喜欢或讨厌一位老师，可能这门课的成绩就很差。另外，及时妥善地处理任课教师与学生之间的各种矛盾，根除师生之间的对立情绪，有利于建立和谐的师生关系。一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对任课教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理要达到使任课老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服。当然，教师的个体不同，有些教师自身也存在缺点，在这个时候班主任要教育学生学会用\实事求是\和\一分为二\的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养，使自己健康地成长。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是，如果这样做，既有损任课教师，也有损自己的威信。

记得几年前带过的一个初三班，刚开学时，学生（我们学校是体育运动学校，学生都是运动员）对化学教师不买账，上课闹堂。当情况反映到我这儿，利用课余时间我找了几名学生了解情况，他们说这位老师上课时批评学生太严厉，不给学生留情面，让很多学生下不来台，学生们都不喜欢她。其实这位教师已经在学校工作二十多年的老教师了，知识传授上一点问题也没有，只是还用老办法教育现在的学生，有些学生接受不了。针对这种情况，我马上召开了班会，把化学教师和带头闹事的学生的二位教练也请来了。在班会开始时，我先

位代表全体学生向这位教师赔礼道歉，我对学生介绍说，我们这位化学教师已经在学校工作了二十多年了，是一位资深的老教师，学校的领导和全体教师都对她都极为尊重，对这样一位头发斑白，年过半百的长者，我们还忍心气她，闹堂？其实，大家可能都不知道，就连学校的一些教练员都是她的学生。接着，我请这两位教练员现身说法，共同回忆了他们在校期间与这位教师共同相处的日子。学生们都很感叹，连我们的班主任和教练都对她那么尊敬，我们怎么还能闹她的课堂，几名带头的学生向这位数学教师道了歉。会后，这位教师也感慨自己的教育方法过时了，应该转变了。一场风波就这样化解了，在以后的化学课上，再也没出现过闹堂的现象，学生的化学成绩在毕业考试中都比较理想。

二、主动联系科任教师，及时沟通学生情况

一般情况，班主任自己也有教学任务，不可能总在班级，更不可能把所有课上的情况都了解到，这种情况下，科任教师就是班主任的千里眼和顺风耳。因此，班主任要主动与任课教师取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，班主任还应及时地了解学生对各科教学的意见和建议，反馈信息，做到一切尽在掌握。

一次英语课，一名学生的手机突然响了，英语教师很生气，当场把那名学生的手机收缴上来。课后，当我与英语教师了解情况时，她把手机转交给了我，并告诉我，班级不只一名同学上课摆弄手机，对学生的学习产生了不好的影响，让我处理好这件事。利用课余时间，我把那名学生找到办公室，对他上课摆弄手机的事实进行了严厉的批

评，并告诉他把手机收好，不要再带入教室。第二天的早自习，我在班级宣布了一条纪律，任何同学以后都不要把手机带进教室，发现违纪者，手机暂没收，等家长来取，从那以后再没出现过类似情况。

一天，数学课代表找到我说，现在很多同学的数学课听不太懂，老师的授课进度有点快，学生基础又不好，不知怎么办。我主动找到数学老师沟通了情况，数学老师在以后的教学中放慢了教学进度并利用业余时间对基础较差的学生进行了知识补差的活动，取得了较好的效果。

三、班主任和科任协调一致地统一要求学生

任课教师教学工作中的德育渗透是对班主任工作强有力的补充，班主任和任课教师在学生管理上要相互沟通，在管理的过程中要宽严适度，尽量协调一致、统一要求，以免个别学生钻空子，而影响教育效果。要做到这样，班主任就应该了解各科教师的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，增强班级建设的实效性。

四、让科任教师参与到班级生活中来，成为班集体的一员，体验主人翁的乐趣

班级的很多事，可以主动邀请科任教师参与，征求意见。有了科任教师出谋划策，同舟共济，既消除任课教师可能存在的在班级管理上的顾虑，也能让科任教师体验到主人翁的乐趣。

如：可以邀请科任教师参与制定班级工作计划，让科任课教师了解所任教班级一学期有哪些重点工作，需要哪些配合。开主题班会、新年联欢会，邀请科任教师参与，在与学生互动的过程中增加了师生间的了解，增进了师生的友谊。再如：班干部的使用上、班级每次发展新团员的名单、每学期评先评优时需推荐候选人的名单、甚至连参加学校演讲比赛等活动的名单都可以征求科任教师的意见，而往往科任教师提出的意见和建议都是有建设性的，有较高的参考价值，可以为班主任更好的决策提供帮助。

总之，班主任是班级的组织者和管理者，科任教师是学生学习各科知识，增长才干的施教者，二者的关系就是鱼和水、秤和砣的关系。只有二者相互配合，积极协作，把班级管理和学科知识传授更好的统一起来，才能为学生的全面发展打下基础，共同托起明天的\太阳\！

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