秋天的图画评课稿

《秋天的图画》评课稿一

今天我们学习了郭英标老师《秋天的图画》一课。伴随着郭英标灿烂的笑容和亲切的话语，我们一起欣赏了这幅艳丽多彩的秋景图，领略了新课程改革进程中农村教师的风采，也看到了学生良好的学习风貌。

这堂课有以下特点：

一是抓住教学目标，有条不紊地展开教学。语文教学有两个维度，第一个是教什么，第二个是怎么教，“教什么”始终是第一位的问题。在这堂课中，郭英标老师很清楚自己要教的内容，那就是识字写字。在明确的教学目标的指导下，郭英标老师的每个教学环节都是有效地开展的，没有浪费时间之嫌。由字到词，由词到句，由句到段，由认到写，过程清晰，且注意了儿童的认知特点。

二是渗透学习方法，“教会学习”的意识比较明显。郭英标在教学过程中自然地向学生渗透学习方法，如在教学生认字时，让学生谈谈怎样记住这个字；在读课文时，要求学生用“我好像看见了??”这个句式说话；在写字时，告诉学生“一看二写三描四评五改”，把字写正确、工整、美观。

三是调动学生学习积累，提高学生兴趣。任何一位学生的学习背景都不是一片空白，他们有一定的生活积累和学习积累。课堂上善于把他们的积累调出来，可以提高学习效率、给学生带来成就感。郭英标在导入时，请同学们用所学的好词好句来形容自己心目中的秋天，

孩子们回答出来了“金秋时节、瓜果飘香、天高云淡”等好词语，在学习“梨”字时，让学生说说你还知道哪些木字旁的字，这都是典型的例子。

四是课堂气氛和谐，师生相处融洽。郭英标教态自然，笑容可亲。学生的题目答得充满稚气时，她和大家一起笑；答得不理想时，她轻轻地抚摸着孩子的脑袋??她还不时表扬学生，孩子们也大胆的和她展开互动。

这堂课的成功之处还有很多，就不一一列举了。但这堂课也有一些问题，值得进一步思考。

首先是教学资源的合理利用问题。郭英标老师采用了多媒体教学，但利用不够充分。郭英标带来了喜羊羊与同学们比赛识字，但一直没有赛的过程，只是以一句“同学们表现这么好，喜羊羊都不敢跟大家比了”来牵强地判定比赛的结局。孩子们重视过程，重视比赛带来的干劲和快乐。既然老师设置这环节，就不能把它架空。其实喜羊羊如何来与大家比，可以用多媒体来解决。另外，在写字部分，学生没有动笔写的时间，老师的指导也并不是很扎实。其实可以动用两个部分的资源。可以用多媒体动态演示笔画、笔顺，呈现字在田字格中的间架结构。老师自身也是资源，老师可以事先画好田字格，工工整整带大家写。老师尽管也写了一个“波”字，但看得出准备不充分，字的颜色也没有与格子线条的颜色区分，示范效果不得而知。

其次是教师的语言有点随意，不够严谨。这里有一个矛盾：教师语言自然、生活化、口语话是当下老师应该追求的方向，但往往又带

来一个毛病，那就是少那么点语文味。怎么找到那份味道呢？除了老师自身的底蕴之外，我想还要避免过于随意。语文教师的语言本身就是语文，在无形之中影响着学生的语文素养。在语音语调方面，郭英标老师也没有完全摆脱方言的影响。

对我们而言，语文教学就如一条小河，我们要“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。

李培平

《秋天的图画》评课稿二

郭英标老师执教的《秋天的图画》这一课，如同闷热夏季中吹来的丝丝凉风；如同在秋季里我们品尝着一个个鲜美的果实。从周老师的课中我真真切切地触摸到了语文课堂中的“实、活、趣”。 一、实

１、抓重点，从学情出发，争取把生字读通、读准：

在本课中，有个生字“梁”比较特殊，它单个时读原声；可是组成词语“高梁”时，它就要读轻声。郭英标老师在教学中紧紧抓住了这个语言特色，让孩子们体会到拼音的变化，扎实地掌握了它正确的读法。

２、在“合作学习”中识字，让每个孩子都实实在在地投入学习： 初读课文时，教师先让学生自由读；接着同桌你一句我一句互相检查读，读的好的夸一夸同桌，读不好的帮一帮同桌。你看，这是多么富有人性化的的引导呀！每个孩子因为有了老师的鼓励都积极投入到课文的朗读中，这使每位学生都有了参与学习的机会。 ３、“上不封顶，下要保底”，让每个孩子都有发展的空间：

课堂上，我们时时可以感觉到郭英标老师的目光刻刻关注着每个孩子，尽力让每个孩子都能沐浴到爱的阳光。特别让人感动的是，当郭英标老师悄悄地走到一个孩子面前时，弯下腰在孩子耳边轻轻地耳语时，我们所感受到的是一股浓浓的爱，一股对生命的关爱。其实我们知道郭英标老师的原意是想让这个学生推荐一名他认为在平时学生中比较有困难的孩子，从而了解底线孩子的学情，但它“雁过无痕”，

非但没有让被检测到的学生觉得是一种自卑，反而感觉是一种荣耀。 ４、写字教学扎实而有效：

识字写字是我们一二年级教学的重点，在平时的教学中我们都积极倡导要体现课改的新理念，但具体实践起来，总有这样那样的不如意。今天听了郭英标老师的这部分教学后，让我们顿有所悟。你看，郭英标在“写字”教学这一环节时，大胆地把写字的主动权充分地交给了学生，完全地信任学生，让学生得到了满足。先让学生去发现这两个字有什么特点？再请他们当当小老师来教教老师在写时该注意些什么？让学生来做老师的老师，学生的兴致就来了，优越感油然而生，兴趣便随之而来。接着等老师放手让学生写字时，老师又非常注重学生良好写字习惯的培养，如此重锤敲击，不禁让我们想起“习惯比知识更重要”这响当当地呼唤。 二、活

我们说一堂好的课不仅学生要有活力，教师要有活力，而且整个课堂流程更是要充满活力。以读为主，用读来激活课堂，读中思、读中悟、读中升华，以读促思、以读促悟，使读形成了课堂上一道亮丽的风景线。 三、趣 １、情趣一：

情境创设，富有创意。本课中郭英标老师充分利用了“学习伙伴”这一角色，来搭建学生自主探究的平台，和孩子们共同学习。课伊始说今天老师给大家带来了一位新朋友，她还给你们带来了礼物呢！老

师卖了个关子，这礼物其实就是本堂课要学习的第一句话。但是如此巧妙地一呈现，学生学习的兴趣就大不一样了。第二次出现刚好是让学生自己去发现重点句中的秘密，这可是教学的重、难点。但经“学习伙伴”的口吻提出，便使学生觉得更有意思更可亲了！ ２、情趣二：

郭英标老师巧妙地将课文中的第二句排成四行，引导学生去发现句式的特点。如此创造性地重组教材，排成四行以诗的形式出现，更容易让学生去发现，更容易引导学生去自读自悟，去理解去感受，使静止的语言符号流淌出了最动人的音符，更使我们的语文教学不再孤独。

一堂课听下来，郭英标老师那扎实的功底、精彩的设计、真实的情感无不深深地影响着，触动着我。听着听着我也有了自己的思考，可能是站着说话不腰疼吧？可能是旁观者清吧？我想也来谈一点自己粗浅的看法：如果课堂上当学生发现我们小朋友的脸颊红红的就像一个个红苹果时，如果老师能及时捕捉到这个教学讯息，顺势一引：是呀，你还发现哪些地方也像这样说什么像什么了吗？可能就不会造成课堂上一时的“凌乱”现象。我想，精准、恰当的点拨不正是孩子们开启智慧的“魔法石”吗？

课堂是个大熔炉，让我们每一位教师都勇敢地让自己融入这个大熔炉中，不断地在这个大熔炉中锤炼自己、锻造精彩吧!

李红兵

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