幼儿园故事教学 活动存在的问题与策略

幼儿园故事教学活动存在的问题与策略

上一篇： 如何让幼儿园小班数学... 下一篇： 幼儿教育中避免体罚的...

发布者： 谢惠芬

摘要：

故事中所展现的人物性格和情节的连贯性，符合孩子具体形象的思维发展特点，能够引起孩子情感上的共鸣和互动。但就目前幼儿园故事教学存在的许多问题，造成幼儿对故事教学的积极性不高，学习的成效不大。为此我提出了幼儿园故事教学活动教学水平的有效策略，以儿童语言经验为基本设计的出发点，保证设计出的活动符合儿童语言发展的需要，能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进的作用。

关键词：幼儿、故事、教学、语言、活动

正文：

儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。在开展故事教学活动前，要认真探讨故事的教育目标、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特征。而作为中班幼儿这一年龄阶段正是他们热切想知道外面世界有多精彩的时间，探索的欲望不多的膨胀。同时3至5岁的幼儿却是一个更为重要的第二个变质期，使学习书面语言的关键期，所谓的童言无忌在4至5岁幼儿身上出现的更为明显，在他们心理想到什么便说出来，根本不会考虑后果，我们应该重视孩

子的关键期，要抓紧对孩子教育起决定作用的时期，进行教育。作为教师我们应该在语言发展中为幼儿创设一个想说，敢说，喜欢说，有机会说的语言环境。所以在语言教学活动中我发现，在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。其实幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。可在目前的幼儿园故事教学活动中仍存在一些需改善的问题，针对这些问题，我们应如何做出相应的改进策略？

一、目前幼儿园故事教学活动中存在的问题。

﹙一﹚语言活动目标不明确，活动内容不实际。

有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而忽视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而忽视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。如故事《驴小弟变石头》中，设计的教学目标是理解绘本内涵，体会故事人物的情感，激发对父母的爱。而忽略了故事本身的趣味性，没有引导幼儿对作品内容进行思考，带着疑惑去听故事。

﹙二﹚老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。 目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子回答问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得

枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，在故事《树荫》中，本来的教学目标是让幼儿进行角色扮演，感知光和影子的关系，引起探索兴趣。但传统的教学模式是片面让幼儿听课，让幼儿根据自己设定的问题得出预想的答案。这样所预期的故事教学目标效果没达到，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。

﹙三﹚语言活动形式过于单一，重倾听复述，少判断想象。

孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的机会就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。

﹙四﹚教具准备不充分，缺乏创新意识。

教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。

在故事《五彩石头路》中描述的场景是幼儿生活中极少接触到的环境，单单依靠图片的教学是不能引起幼儿的学习兴趣的，他们所获得的知识也是停留在想象中。如果这节活动加入故事情景的导入，教

师边讲故事边表演，引导幼儿想象《五彩的石头路》，延伸到用各种色彩给石头涂色，把幼儿的作品拼接成长长的彩色石头路。这样充分的让幼儿认识了“路”是怎样而来的，也让幼儿欣赏合作完成的石头路，感受成功的喜悦。

二、提高幼儿园故事教学活动教学水平的有效策略。

﹙一﹚科学、准确地制定活动目标。 1、根据幼儿的年龄特征确定目标。

目标明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用的教育过程。首先要掌握儿童语言发展地规律，知道3至5年龄阶段的儿童他们语言发展水平到什么程度。了解本班儿童已有的语言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，或是欣赏文学作品、早期阅读的行为培养。

如中班主题故事活动《寻找夏天》如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同动物角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识了解夏天的特征，萌发对大自然的热爱之情。同时观察夏天的景色和各种树叶﹑小草的变化，初步感知夏天。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中的小青蛙在寻找什么，进而深入地理解了故事所要表达的情感。没能为幼儿提供发散思维的空间。

2、根据幼儿已有的经验确定目标。

故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目标应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，并且应在

各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，通过一系列的活动完成故事教学所需达到的总目标。如中班故事《那是番茄吗》，以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。第二次活动的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再美术活动中，绘画《那是番茄吗》，通过实体绘画为幼儿感受故事的趣味性，同时与孩子一同制作番茄美食，从而延伸到生活中，让幼儿养成健康的饮食习惯，不挑食。科学活动中，可以组织幼儿观察番茄和柿子﹑苹果它们的相同与不同之处。

﹙二﹚有目的地选择故事作品。

我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。

1、根据作品的价值性选材。

传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如中班语言故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/jh13.html