《古诗苑漫步》教学设计（人教版八年级下册）

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第五单元

第21课与朱元思书

【教学目的】

1、诵读、释词、译句相结合，积累有关文言实词（许、急、奇、好等）。 2、利用关键词语分析课文结构、辅助背诵。

3、在理解的基础上，想象作者创设的意境，体会作者“追求自由”的情怀，把握主旨。 4、提高学生审美能力。

【教学步骤】一．课文准备

教师提问，学生举手抢答

1、齐读：吴均的诗歌《山中杂诗》》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2、提问：1）这首诗是谁写的？ 2）写了什么？

3）你还知道关于这个作家什么知识？

明确：1）吴均2）写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的烟、落日、鸟、云这四种景物3）、吴均（南朝），字叔痒，是一位善写山水的大家。梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。 3、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》二、课文阅读

（一）、一读课文：读准字音和句读

1、欣赏：放配乐录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。 2、质疑：是否有还不明白的读音、句读？（举手提问）明确：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天的读音 3、朗读：学生齐读课文。要求读出流畅感和美感。（二）二读课文：正确释词并译句

1、朗读：出声散读课文，请学生圈出不能解释的词句，准备提问。 2、导读：教师投影补充注释，帮助理解 1）独绝：独一无二。

2）负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。

3）“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经?小雅?伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。

4）“鸢飞戾天”：语出《诗经?大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。 3、质疑：对照注释，是否能一句一句解释？同桌之间互相说说看。 4、讨论：有什么觉得不好解释和翻译的？课堂讨论解决明确：以下句子要能够正确翻译

1）风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山显现着共同的颜色。 2）从流飘荡，任意东西：任凭（船儿）随着江流往东或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 4）夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。 5）负势竞上，互相轩藐：树木凭着山势，仿佛争着向远处高处伸展。

利禄的心。

7）横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。

8）疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。（三）三读课文：理清课文结构和主旨 1、朗读：齐读课文。

2、欣赏：教师分发欣赏板块，学生自读。

3、质疑：教师投影问题，，小组再读课文，根据欣赏板块讨论： 1）找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景物的特征？为什么？ 2）作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ 3）根据文句你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ 4）本文的语言有什么样的特点？板块一——全译文

（那空中的）烟雾都消散净尽，天空和远山呈现出相同的颜色。（我乘着船）随着江流飘流荡漾，任凭船儿东西漂泊。从富阳县到桐庐县（相距）一百里左右，奇山异水，是天下绝无仅有的。

江水呈现清白色，（清澈得）千丈深也能见到水底。游鱼和细石可以看到清清楚楚，毫无障碍。（那飞腾的）急流比箭还快，汹涌的波浪猛似奔马。

两岸的高山，都长着郁郁葱葱的树木，使人看了有寒凉之意，（高山）凭着（高峻的）形势，奋力直向上耸，仿佛互相竞赛向高处和远处发展；（它们）都在争高，笔直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水冲激着石头，发出冷冷的清响；好鸟儿相向和鸣，唱出和谐而动听的声音。（树上的）蝉儿一声接一声不断地叫，（山中的）猿猴也一声一声不住地啼。那些怀着对名利的渴望极力高攀的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄之心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，也会流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也象黄昏时那样阴暗，稀疏的枝条交相掩映，有时可以见到阳光。

板块二——吴均的文学创作

《梁书?吴均传》说他\文体清拔有古气\，在当时颇有影响，时称\吴均体\。其诗今存 140余首，多为友人赠答、赠别之作。音韵和谐，风格清丽，属于典型的齐梁风格；但语言明畅,用典贴切,无堆砌之弊。吴均善于刻画周围景物来渲染离愁别绪。如\轻云纫远岫，细雨沐山衣\，\白日辽川暗，黄尘陇坻惊\，写景都很细致。

吴均很注意向乐府民歌学习，拟作了不少乐府古诗，如《行路难》 5首、《胡无人行》、《从军行》等，虽辞藻华美，但不失刚健清新的气息，有鲍照余绪。

吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节录，可自成一篇写景散文。文中描写了自富阳至桐庐一百里间的山光水色。天下闻名的富春江景色被写得细入毫发。板块三——吴均体

梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。他不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。板块四——吴均的志向

吴均家世贫贱,终生不得意,他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》\松生数寸时,遂为草所没。未见笼云心，谁知负霜骨\借松树来吐露怀才不遇的牢骚，其构思立意很象左思的\郁郁涧底松\和陶渊明的\青松在东园\。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了渴望有所作为的心情。

明确：1）“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着“”奇“异”这两个字展开。 2）景——异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

3）无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

4）文句清新优美，写景状物细致，句式“两两相对”，又骈中带散。四、课文拓展

1、教师出示欣赏板块

2、小组自读选文，讨论说出大致文意板块五——《与顾章书》

仆去月谢病，还觅薜萝。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蝉吟鹤唳，水向猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饶竹实。山谷所资，于斯已办，仁智所乐，岂徒然哉？注释：〔谢病〕因病而自请退职。

〔还觅薜萝〕意思是正准备隐居。薜，薜荔；萝，女萝，都是植物名。屈原《楚辞?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮带女萝。”后以此代指隐士的服饰。〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境内。

〔森壁争霞〕阴森陡峭的峭壁与天上的云霞争高。〔孤峰限日〕孤特耸立的高峰遮断了阳光。

〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容声音和谐动听。〔绵绵〕形容声调悠长。〔重〕这里是向往的意思〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。

〔幸富菊花，偏饶竹实〕幸好菊花、竹实很多。富，充裕。偏，特别。饶，丰富，竹实，又名竹米，状如小麦。菊花、竹实，都是隐士所食之物。

〔山谷所资，于斯已办〕意思是说，山谷中隐居生活的必需品，这里都已具备。资，提供。办，具备。〔仁智之乐〕意思是，佳山秀水为仁人智士所喜爱。《论语?雍也》：“知者乐水，仁者乐山。” 五、课文作业：

1、完成课后练习和同步练习。 2、背诵课文，准备默写。

3、将课文拓展的《与顾章书》改写成现代汉语的小散文，注意既要语言自然又不要失却原文的韵味。《与朱元思书》活动课教案（1课时）【教学目标】

1. 自学寻找资料，了解吴均的创作和写作特色。

2. 通过课堂竞赛、导游、演讲把握文中的字词解释，解读作者对山水的喜悦之情。 3. 体味吴均在《与朱元思书》中对功名利禄的蔑视和避世隐逸的高洁志向。 4. 培养学生想象与联想的能力。【教学步骤】一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料 1）吴均的生平

2）吴均的主要文学创作及代表作品 3）吴均文学创作的独特性

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。 3、教师评改论文，指出优劣。 4、学生修改小论文。二、课堂活动

（一）新课导入 1、美景图片情景导入

2、你去过的景色最优美的地方是哪里？

3、美在人的眼中、心里，也在作家的笔下，让我们一起去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江山水

（二）赛一赛：吴均知多少

1、以大组为单位接力介绍吴均的文学常识，每组每次一人，每人只说一句话，选出说得最多的优胜组进行表扬。

2、学生接力竞赛时教师择要在黑板上板书 3、学生在接力比赛后笔记加横线的内容：

吴均，字叔痒，梁朝吴兴故彰（今浙江省安吉县）人。他出身贫寒，为人性格耿直，好学，有俊才。他的诗文“清拔有大气”，曾得到当时文坛领袖沈约的称赏。当时有的人效仿他这种文章，称“吴均体”。吴均善于以骈文写书信,今存《与施从事书》、《与朱元思书》、《与顾章书》3篇,俱以写景见长。还著有《后汉书注》、《齐春秋》、《庙记》等书，后来都失传了。

（三）说一说：小导游说富春美景 1、齐读课文

要求1）读准字音，读出句读 2）边读边感悟文句之美 3）初步感知文章的大体内容 2、小导游说富春美景

1）、学生根据工具书或资料口头翻译课文一遍，同桌之间相互指正。

2）、根据对课文的理解假想：如果你作为导游带人游览富春山水，你将怎样来有重点地介绍富春江的美景呢？

3）、15分钟时间写出导游词。

要求：A、紧扣课文大意，然后大胆加入想象

B、尽量学习课文优美而富有韵味的语言，又要适宜口语叙述。

C、选择山景或水景之一，不需面面俱到，时间控制在三分钟之内。 4）、导游技能比赛

学生自愿举手参加导游技能比赛，教师作为评委从反映原文精髓、想象奇特合理、口语表达流畅三个方面给小导游打分，评出最五星级导游一名、三星级导游两名，给予象征性的物质奖励。 3、教师小结，点评导游词，学生明确这些句子的大意：

6）鸢飞戾天者，望峰息心：那些像老鹰那样极想得到名利的人，看到这样雄奇的山峰就会平息热衷功名利禄的心。

7）横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天也与黄昏无异。 8）疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，有时或许还可以漏出点阳光。

（三）想一想；我对课文最理解 1、教师出示思考题

2、学生根据对课文的解读独立完成思考题

3、班级讨论校对，看看哪一位同学对课文最理解，表扬优秀作业 4、提示：允许多元理解，鼓励新的、合理的创见。思考题

1、这篇文章的语言好在，例如“ ”

2、这篇文章的表达方式主要是，其中以“ ”句最传神。 3、这篇文章的结构妙在，

使文章。

4、这篇文章的主题高在，从“ ”可以看出来。明确：

1）这篇文章的语言好在语言优美、细腻，多用修辞，骈散结合，例句自选

2）这篇文章的表达方式主要是描写，通过细致的描写表现了山川的景色，突出了富春江水之清澈和两岸山之高峻。例句自选。

3）这篇文章的结构妙在采用总分，使文章开篇点出中心，二、三段承上分写，条理清晰。

4）这篇文章的主题高在表心了作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣，从“鸢鸟戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”可以看出来。三、课后活动

1、完成同步和课后练习 2、背诵课文，准备默写

3、参考课文从“水”“山”对富春山水的描写，仿写西湖的“雨”或“雾”。

第22课五柳先生传

【教学目的】

1、学习本文简练生动的语言，背诵课文。

2、体味并学习五柳先生甘守贫贱、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣。

【教学步骤】一．课文导入

1、教师出示“采菊东篱下，悠然见南山。”的诗意画面，并提问：菊花高洁，南山幽静，徜徉在这山水景物之间的诗人是谁？

2、你知道多少关于陶渊明的知识，请你给同学们说一说

3、学生举手介绍陶渊明的文学常识，教师点拨补充，座位上的同学笔记。 4、导入《五柳先生传》

明确：1、陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。

2、陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。二、课文五读 1．听读课文

要求：1）认准字音。 2）并在课本上注下这些生字。明确：1）生字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)

2）多音字：传(zhuàn) 好(hào) 2、合读课文

要求：1）读出节奏。

2）边读边在课文上标划节奏。

明确：1）三字短句：如好＼读书晏如＼也

2）四字短句：如闲静＼少言，不慕＼荣利 3）复杂长句：如其言＼兹若人之俦乎 3、跟读课文

要求：1）模拟人物心态。 2）读出语气、语调。

明确：1）第1段应读出舒缓陈述的语调 2）第2段应读出赞叹抒情的语调。 4、默读课文，

要求：1）领会文意。

2）读完后四人小组讨论字意、词意、句意。 3）课堂质疑，向老师提问，全班讨论。明确：1）第一段：

何许：何处许，地方，处所。详：详细地知道。因：因此以为：以之为，把它作为。

号：别号，人名外的自称。焉：语气词，表决定，相当于“矣”。

不求甚解：不追求过细的理解。这里指不拘泥于字面，不执著于对一字一句的解释，只求理解文章的精神实质。

会意：对书中的精神实质有所领会。性：人的本性。嗜：喜爱，爱好。旧：指老朋友如此：指上文所说的“性嗜酒，家贫，不能常得”。或：有时。置酒：准备酒。招之：邀请他。造：到……去。辄：每每，总是。尽：指喝完。

期：期望，希望。曾不：一点也不。曾不连用加强否定语气。吝情：感情上计较，指留恋、顾恋。环堵：房屋四周。堵，墙壁。萧然：冷落、空旷的样子。短褐：粗布短衣。

穿结：指衣服破烂。穿，破。结，缝补。箪：盛饭食的圆形竹器。瓢：舀水的葫芦。自终：自己过完一生。终，终了，结束。

晏如：安然自乐的样子。晏，平静，安逸。如，形容词词尾，相当于“然”。自娱：使自己欢娱。忘怀：不放在心上，忘记。 2）第二段：

赞；史传文章结尾的评语。戚戚：愁苦的样子。汲汲：急迫追求的样子。极：推究。

兹：代词，此，指五柳先生。若人：这样的人，指黔娄。俦：类。衔觞：口衔酒杯，指饮酒。觞，酒杯

以乐其志：来使自己的情志得到欢乐。乐，使……快乐。志，心意，志向。 5、分读课文

要求：1）男女生分读课文的两个自然段 2）说说两个段落有什么不同？

3）找到总领全文，体现五柳先生风格的句子。明确：1）分读课文，互相指出不足

2）从内容上看，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣)；点出“不慕荣利”，第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。呼应“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。从形式上看，第1段主要是描述，是分写；第2段主要是评论，是总说。

3）“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。三、课文理解

1、巩固与理解

1）学生再读课文。

2）同桌互相抽查，复习学过的字、词、句的注译。 3）教师课堂抽查。 2、欣赏与把握

1）学生根据问题阅读欣赏板块。

2）根据欣赏板块结合课文，四人小组讨论问题。 3）教师组织班级讨论，明确以下问题。 A、主人公为什么自号“五柳先生”?

B、作者以“五柳”为号体现了他怎样的精神风貌? C、作者与五柳先生到底有什么关系要写文纪传？板块一：陶渊明生平

公元365年，一名潜，字元亮，寻阳柴桑（今江西九江）人。他生活在东晋后期，这时政治黑暗，贵族腐败，门阀制度森严，阶级矛盾十分尖锐。其曾祖陶侃是东晋开国元勋，官至大司马，封长沙郡公。他的祖父和父亲曾经作过太守一类的官，但到陶渊明时，家境已经没落，因此他从小就过着贫困的生活。他少年时曾有过豪放的生活，志向远大。他接受了儒家的用世思想，有“大济于苍生”的抱负，很希望建功立业。他曾写道：“少年罕人事，游好在六经”，“少年壮且厉，抚剑独行游”，“忆我少壮时，无乐自欣豫，猛志逸四海，骞翮思远翥”。他少年好学，知识渊博，诗、赋、文写得都非常出色。但由于政治黑暗，门阀制度的排挤，无法施展他的政治抱负，这就是他仕途不通和悲剧的原因。

陶渊明29岁时初仕为江州祭酒。但由于“不堪束职”，时间不长便解职回家了。后来他又于晋元兴三年为镇军将军刘裕参军，次年又为建成将军刘敬宜参军，因心不悦回了家。后任彭泽令。年底，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日解经去职。陶渊明辞官归隐，是对黑暗现实的有力反抗。

板块二——陶渊明的生活

陶渊明是一位伟大的诗人，在中国文学史上应该占有重要的位置。过去的一些人把他当作一位完全脱离现实的飘然静穆的典型，这是不对的。正如鲁迅先生所说：“陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”。但他的生活还有除了物质的贫困的另一面。梁启超：檀道济说他（陶渊明）“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢？他不惟不苦，而且可以说是世界上最快乐的一个人。他最能领略自然之美，最能感觉人生的妙味。在他的作品中，随处可以看得出来。

诗人在困苦之中，醉心文学创作，写了《饮酒》等组诗，他的文学创造达到高潮。同时他还写了《挽歌诗》三首、《自祭文》一篇，于公元427年离开了人世，享年63岁。一个伟大的诗人，在贫病中去世，不能不说是时代的悲剧。他给我们留下的诗歌，对后世产生了深远的影响。他的不为五斗米折腰、不同流合污的品格，为后代许多正直、进步作家和人们所景仰。

板块三——《归去来兮》序文

余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役；于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。明确：

A、“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字，用庄子的话说， “名者，实之宾也”。但他为什么看中五柳树呢?也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树新世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。版权所有@新世纪教育网 7

带一点清静，淡雅，简朴的色彩。

B、以五柳为号，可见他家居环境的清静、淡雅、简朴，由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。 C、陶渊明实际是借五柳先生写自己，这在南朝梁代萧统的《陶渊明传》中已指出：“渊明少有高山趣……尝著五柳先生传以自况。”五柳先生的生活情趣，正是陶渊明弃官归隐、安贫乐道的人生态度的反映。 3、拓展与迁移

1）学生阅读下面欣赏板块 2）课堂讨论回答问题

A、陶渊明、颜回、诸葛亮的人生态度有什么共同之处？ B、陶渊明、颜回、诸葛亮的人生态度有什么不同之处？板块四——颜回

哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。”

子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”

板块五——诸葛亮《诫子书》

夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫漫则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

有道德修养的人，是这样进行修养锻炼的，他们以静思反省来使自己尽善尽美，以俭朴节约财物来培养自己高尚的品德。不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大理想而长期刻苦学习。要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的；如果不下苦工学习就不能增长与发扬自己的才干；如果没有坚定不移的意志就不能使学业成功。纵欲放荡、消极怠慢就不能勉励心志使精神振作；冒险草率、急燥不安就不能陶治性情使节操高尚。如果年华与岁月虚度，志愿时日消磨，最终就会像枯枝落叶般一天天衰老下去。这样的人不会为社会所用而有益于社会，只有悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔也来不及了。明确：1）、不慕荣利、安贫乐道、求学好知

2）、陶渊明是不满现实，退居隐逸，虽志趣高洁，但时发愤世嫉俗之音；颜回是真正淡泊名利，自得其乐；诸葛亮告诫子孙要追求澹泊、宁静以孜孜求学。四、课文作业：

第一课时：1、完成课后练习和同步练习。 2、背诵课文，准备默写。

第二课时：1、自学《归去来兮》，写写人生感悟（200字）

《五柳先生传》活动课教案（1课时）【教学目标】

1、学习作者朴素洗练的语言以及通过平淡的内容表达深刻寓意的方法。 2、感受文中人物形象之美。学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 3、培养学生通过生活中小事感悟哲理的能力及思维的哲理性。【教学步骤】一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料 1）陶渊明的生平

2）陶渊明的主要文学创作及代表作品 3）陶渊明的隐逸思想

4）《桃花源记》和《五柳先生传》的内在关系

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。 3、教师评改论文，指出优劣。 4、学生修改小论文。二、课堂活动

（一）、陶渊明的奇处 1、《桃花源记》导入

2、请同学根据搜集的资料说说“陶渊明之奇”：

1）一奇：官越做越小，最后丢弃了乌纱帽是怎么一回事情？

2）二奇：脱离社会，自我隐逸，诗歌缺少了社会元素越写越好又是怎么一回事情？ 3、学生口述时教师择要板书，同学笔记

明确：1）、陶渊明(365～427)，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，私谥靖节。他少年时曾有过豪放的生活，志向远大。他接受了儒家的用世思想，有“大济于苍生”的抱负，很希望建功立业。但由于政治黑暗，门阀制度的排挤，无法施展他的政治抱负，这就是他仕途不通和悲剧的原因。陶渊明29岁时初仕为江州祭酒。但由于“不堪束职”，时间不长便解职回家了。后来他又于晋元兴三年为镇军将军刘裕参军，次年又为建成将军刘敬宜参军，因心不悦回了家。后任彭泽令。年底，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日解经去职。陶渊明辞官归隐，是对黑暗现实的有力反抗。

2）、归田后，陶渊明十分满足“采菊东篱下，悠然见南山”那种自在、娴静的生活。 “以田园为自足、安定、欢乐的世界。在这种心态下他赞美田园，歌颂纯洁，吟咏志向，使他的诗歌沿袭魏晋诗歌的古朴作风而进入更纯熟的境地。

同时，他成功地将“自然”提升为一种美的至境，并开创了田园诗这种新的题材。他的清高耿介、洒脱恬淡、质仆真率、淳厚善良，使他的作品具有了永久的魅力。（二）陶渊明的简历 1、读：读课文

要求：1）通读课文两遍。 2）读准字音，读清句读。 2、注：注字词

要求：1）学生利用工具书和课文注释，自行疏通课文。 2）按要求逐字逐句翻译全文。

3）学生展示字读成果，教师针对难解之处进行分析。 3、填：填履历

要求：1）大致读懂课文

2）由于陶渊明文学创作成就巨大，现杭州市文联拟请他担任文联主席一职，请你根据学到的文学常识和对课文的理解帮他填好履历表。 3）课堂交流，补充不足。杭州市文联干部履历表姓名：性别：字：号：

出生年月：籍贯：国别：职业：人生格言：特长展示：

工作经历：

兴趣爱好：

自述性格：

明确：杭州市文联干部履历表姓名：陶渊明性别：男字：元亮号：靖节先生五柳先生

出生年月：365年籍贯：江西九江国别：中国职业：自由诗人人生格言：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

特长展示：擅长写诗，下列诗歌影响广大1、《桃花源记》 2、《五柳先生传》 3、《归园田居》 4、《饮酒诗》 5、《归去来辞》

工作经历： 1、江州祭酒。 2、镇军将军刘裕参军 3、建成将军刘敬宜参军 4、彭泽令。

兴趣爱好： 1、好读书 2、性嗜酒

3、常著文章以自娱

自述性格： 1、闲静少言，不慕荣利 2、安贫乐道，不图享受 3、真挚坦诚，喜爱自然（三）、陶渊明的数字奥秘

1、学生从文中寻找数字，教师从旁点拨 2、解密这些数字

1）五柳先生有几个爱好，爱到什么程度？体现出人物怎样的个性？ 2）《五柳先生》中用了几个典故？各有什么好处？ 3）《五柳先生》中用了几个“不“字？有什么作用？明确1）文中写了三个爱好

好读书——“不求甚解，每有会意，便欣然忘食” 他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰是一个专志乐学。

性嗜酒——“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留” 说明他是个不拘小节，性情豪爽，洒脱不羁的人。

常著文章以自娱——“颇示己志” 他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给统治者，去求官得禄。是一位独立于世的高雅脱俗的人。 2）文中用了四个典故。

“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。 3）文中所用“不”字有九：

不知何许人不详其姓字——实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。

不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。不求甚解——意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。

不能常得不蔽风日——安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。不吝情去留——去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。 3、教师小结

三、课后活动

1、完成同步和课后练习 2、背诵课文，准备默写

3、模仿《五柳先生》的语言和风格，写写自己的爱好和性格。

第23课《马说》

【教学目的】

1、了解韩愈和“说”这种文体的特点。

2、掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。

3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

【教学步骤】一．课文准备

教师提问，学生举手抢答

1、“推敲”是什么意思？源自谁的典故？ 2、哪八个人被称为“唐宋八大家”？

3．为什么韩愈会被列为唐宋八大家之首？ 4、“说”是什么样的文体？

明确：1、仔细斟酌文句。韩愈、贾岛。

2、韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

3、韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

在中唐，韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品，另一方面，他作为文坛诗坛的领袖，广交文友，提携奖掖，不遗余力，在他周围聚集了不少志趣相投，风格相近的文人。他不仅大力称赞比他年长的孟郊，还奖拔比他年轻的贾岛，又鼓励李贺这位天才诗人，并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼；此外，他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样，他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团，并以他本人为主将，掀起了一个很有影响的新诗潮。” 《中国文学史》（章培恒）

4、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

二、课文阅读

1、全班朗读。读准字音，读出正确的句读。

2、教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。 3、同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。 4、文言实词、虚词理解：

1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。

2）四人小组讨论：小组长提问，其余三个同学抢答，共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。 3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。

明确：第一段实词：千里马——日行千里的马伯乐——擅长相马之人祗——只是辱——辱没

骈——一同槽枥——喂牲口用的食器

称——著称

第一段虚词：而——表转折，但是故——所以，因此虽——即使之——结构助词，的以——凭借第二段实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂千里之能——能力才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现” 等——等同，一样常——普通的

第二段虚词：或——有时其——代“千里马” 不知其能千里而食也——能够是——这种，作代词虽——即使安——怎么

第三段实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。食之——通“饲”，喂尽——竭尽材——通“才”，才能鸣——呜叫通——通晓

执——拿着临——面对知——识别，了解

第三段虚词：策之——作代词，代千里马以——按照其道——代词，代千里马鸣之——助词，无意义。其真无马——表语气，无义邪——通“耶”，表疑问 5、在理解的基础上全体背诵课文一遍。

——————————————————————————————————————三、课文理解 1、学生根据问题阅读欣赏板块。

2、根据欣赏板块结合课文，四人小组讨论问题。 3、教师组织班级讨论，明确以下问题。

1）全文以“说”为文体，请你各用一句话概括每一段个说了些什么内容？ 2）到底先有千里马还是先有伯乐？为什么？

3）本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法？

4）根据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张，本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情? 板块一——《马说》背景：

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795至800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。

坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

板块二：中唐古文运动

中唐“古文运动”的代表人物是韩愈和柳宗元。世称“韩柳”。

他们在倡导的古文运动中，提出了一整套主题鲜明的古文理论，其中心是“文以明道”——就是文章必须具备社会性，写文章必须反映社会问题，不能再像六朝骈体文那样无病呻吟。他们声称自己写文章是为了\辅时及物为道\，反对片面追求辞藻的华丽。他们认为作家的行为和品德是创作的首要条件，其作品的社会功用是\褒贬\和\讽喻\，文章应该写得\词正而理备\。

体，却可以用于不同的目的。一方面，古文家企图以此来复兴儒道，恢复散文宣扬正统思想的功能、以挽救唐王朝的衰亡；另一方面，他们也需要以此来更好地表达个人在实际生活中的思想感情。

板块三——韩愈：

韩愈，字退之，邓州南阳人。七世祖茂，有功于后魏，封安定王。愈自知读书，日记数千百言，比长，尽能通《六经》、百家学。擢进士第。会董晋为宣武节度使，表署观察推官。晋卒，愈从丧出，不四日，汴军乱，乃去。依武宁节度使张建封，建封辟府推官。操行坚正，鲠言无所忌。

调四门博士，迁监察御史。上疏极论宫市，德宗怒，贬阳山令。有爱在民，民生子多以其姓字之。改江陵法曹参军。元和初，改都官员外郎，即拜河南令。迁职方员外郎。愈过华，以为刺史阴相党，上疏治之。既御史覆问，得涧赃，再贬封溪尉。

宪宗遣使者往凤翔迎佛骨入禁中，三日，乃送佛祠。王公士人奔走膜呗，至为夷法，灼体肤，委珍贝，腾沓系路。愈闻恶之，乃上表曰：……

表入，帝大怒，持示宰相，将抵以死。……中外骇惧，虽戚里诸贵，亦为愈言，乃贬潮州刺史。愈性明锐，不诡随。与人交，始终不少变。成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称“韩门弟子”。明确：1）第一段：伯乐对千里马的决定作用。

第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。第三段：提出主旨：不是天下无千里马，而是不识马。

2）世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马没有遇到伯乐，“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”就无法施展才华，还会沦入“奴隶人”之手受辱。

3）伯乐即善于识别人才的统治者。千里马即人才。这是 “托物寓意”的写法。

4）本文不是单纯写马，古文运动提出“明道”的观点，韩愈的文章也是为了反映社会问题而作，这篇文章的既是借千里马为喻抒发自己怀才不遇的愤懑，也是为了揭露封建统治者埋没人才的社会问题。四、课文拓展

板块四——师说（节选）韩愈

古之学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道貌岸然也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：\彼与彼，年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。\呜呼！师道之不复，可知矣！巫医乐同师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 1、师生一起诵读《师说》，正音。 2、课堂自学《师说》，完成下面练习；

1）翻译下面句子：A、人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。 B、是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

C、彼与彼，年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。

D、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 2）这段文章反映了怎样的社会问题？ 3）这段文章反映了作者怎样的思想感情？ 3、教师巡视课堂，发现优秀作业。

4、请完成优秀作业的同学为小老师，到讲台上来为同学们讲解《师说》的主要内容，教师从旁协助。 5、教师组织课堂讨论，完成练习，明确以下内容：

1）A、人不是一生下来就什么都知道的，（在学习的过程中）怎么能没有迷惑呢？有疑惑而不从师学习，那使人疑惑的问题，就始终不能解决

B、所以，不论地位显贵还是地位低下，不论年长年少，只要懂的道理比我多，他就是我的老师了。 C、那两个人年龄相近，修养和学业也差不多，（怎么能称他为老师呢？）以地位低的人为师，那是很使人丢脸的事，称官位高的人为师就近于谄媚。

D、所以学生不一定不如老师，老师也不一定比学生强，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此而已。

2）这段文章反映了社会上的人“耻学于师”的社会现象。 3）提倡勤学于师，而且从师不择门第、贵贱、长幼。 6、教师小节，再背课文一遍。 7、当堂默写课文。五、课文作业：

第一课时：1、完成课后练习和同步练习。 2、背诵课文，准备默写。

第二课时：1、比较《马说》和《师说》，寻找辅助材料说说韩愈为文语言的特色怎样？ 2、论述一下《马说》和《师说》的现实意义？

《马说》活动课教案（1课时）【教学目标】

1、自学寻找资料，了解韩愈作品和写作特色。

2、通过课堂竞赛，疏通文句，正确翻译并背诵课文。

3、体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。

【教学步骤】一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料 1）韩愈的生平

2）韩愈的主要文学创作及代表作品 3）韩愈的文学主张 4）韩柳的“古文运动” 5）《马说》的注释翻译 6）《马说》的时代背景 7）韩愈的社会活动及影响

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。 3、教师评改论文，指出优劣。 4、学生修改小论文。二、课堂活动

（一）、新课导入

当今 “韩流”一词非常流行，现在指韩国的音乐、影视及文化影响，受到了大家的追捧。其实早在唐代就有“韩流”一说，当时称“韩潮。”

1、古人说“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句话中的“韩”说的是谁呢？ 2、所谓“韩文如潮”，是什么意思？明确：1、韩愈

2、指的就是韩愈的文章对那个时代文风的巨大影响。（二）、作者简介

1、请优秀论文学生介绍关于韩愈生平，有疑问的同学向他提问。 2、学生之间相互问答，不足之处教师补充。

3、学生在相互学习的过程中明确以下内容，笔记加横线的内容：

黎先生文集》。

2）、现实主义源头《诗经?国风》——汉朝史书——南北朝乐府民歌——唐代?杜甫——A白居易（通俗易懂）/B韩愈（艰深冷涩）

3）、“韩柳”韩愈、柳宗元——古文运动——“文以明道”——诗文上的知心朋友，政治上的生死冤家 4）、主要作品：《师说》、《杂说一?说龙》、《祭十二郎文》、《张中丞传后叙》、《毛颖传》。（三）、文本竞赛阅读 1、《马说》朗读竞赛

1）、比谁读得快：要求：A）、个别朗读 B）、比赛速度 C）不错不漏

2）、比谁读得准：要求：A）、全班齐读 B）、同桌相互监督没有错漏 C）订正读错的字写标在书本上

3）、比谁读得响：要求：A）、全班齐读 B）、响亮准确 C）、读出句读 4）表扬读得又快又准又好的学生。 2、字词注释竞赛

1）、学生根据工具书或资料自己在书本上注释《马说》中的重要实词、虚词。可以和同桌讨论。 2）、教师巡视学生注释，解答疑难，发现问题。

3）、选择一个中等生的注释投影，全班逐字逐句一起批改，表扬正确，改正错误，在批改的过程中使学生分段正确掌握以下实词和虚词

明确：第一段实词：千里马——日行千里的马伯乐——擅长相马之人祗——只是辱——辱没

骈——一同槽枥——喂牲口用的食器称——著称

第一段虚词：而——表转折，但是故——所以，因此虽——即使之——结构助词，的以——凭借

第二段实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂千里之能——能力才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现” 等——等同，一样常——普通的

第二段虚词：或——有时其——代“千里马” 不知其能千里而食也——能够是——这种，作代词虽——即使安——怎么

执——拿着临——面对知——识别，了解

第三段虚词：策之——作代词，代千里马以——按照其道——代词，代千里马鸣之——助词，无意义。其真无马——表语气，无义邪——通“耶”，表疑问 4）、同桌交换批改，看看谁的正确率高，表扬优胜学生。 3、课文理解竞赛

1）教师投影竞赛题。

2）学生自主探究，合作交流。 3）以小组为单位抢答这些问题。 4）课堂讨论得出答案。

5）以回答问题的多寡和正确率评比优生组，表扬优胜组仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：

A、千里马的处境怎样？

B、千里马都受到哪些不公正的待遇？

C、食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？ D、千里马被埋没的根本原因是什么？

明确：A、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

B、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

C、食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

D、伯乐不常有。其真不知马也！ 4、辩论竞赛

1）将学生按座位分为正方、反方 2）教师组织辩论赛

3）以发言的多寡评比优胜，表扬优胜组

辩论题1、本文的论述中心是千里马和伯乐的关系？ 2、作者要批判的是千里马被埋没的社会现象？

明确1、《马说》开门点题：世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在无知的奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点展开论述。

2、《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。韩愈在《马说》中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀的社会悲剧表现了极大愤慨。 5、教师小结三、课后活动

1、完成同步和课后练习 2、背诵课文，准备默写

3、以马的第一人称写一写自己的境遇和愤慨

4、通过《马说》及课前活动的材料分析韩愈文学创作的特色（可从取材、语言、内容、修辞、文学主张、表达方式、表现手法等任一角度进行）

第24课送东阳马生序

【教学目的】

1、朗读背诵文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词。学习翻译文言文。

3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。【教学步骤】一．情境导入

1、比一比，看谁说的厉志的名人名言多

2、听一听，看谁在听老师讲解文学常识的时候记的笔记多。

3、导入：苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

明确：1、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”

孟子：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 2、1）宋濂

经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。 2）解题

本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。二、朗读课文 1、全班朗读。

要求：声音响亮，字音准确，句读明晰 2、教师范读。

要求：认真听读，仔细笔记，划出停顿 3、正音再读。

要求：读出语气，读出情感三、解词析句 4、组内讨论

1）教师将课文分成四段，标清其止 2）学生根据欣赏板块一来解词析句

3）学生在四人小组内部轮流讲读，说清每个词的意义和用法欣赏板块一——解读课文的文学常识（补充后三段古文常识）

[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古时男子20岁行冠礼。

[先达] 有道德学问的前辈。达，本义“通”，用指人时，表示道德学问修养高或地位显赫。 [廪稍] 官家给的粮食。廪，米仓，也指官方供给：稍公家给予的粮食。

[太学] 中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记?保傅》：“帝入太学，承师问道。”魏晋到明清，或设太学，或设国子学（国子监），或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但均为传授儒家经典的最高学府。

[县官] 指朝廷、官府。《盐铁论?水旱》：“今县官铸农器，使民务本，不营于末，则无饥寒之累，盐铁何害而罢？”

[司业] 官名，隋以后国子监设“司业”，为监内副长官。掌儒学训导之政。

[博士] 中国古时的学官名，战国时始设。《史记?循吏列传》：“公仪休者，鲁博士也，以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官，常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质，既各司其专门之学，又参与政事讨论，并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家，设五经博士，此后博士专掌儒家经学传授。

1）小组内部相互提问抢答 2）圈出不能解决的疑难字词 5、课堂讨论

1）教师组织讨论，学生举手解词析句

2）教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。 3）学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

明确：[嗜]喜欢，爱好。 [致]取得，这里是“买到”的意思。 [每］常常。 [假借]假，借同义。

[弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。［走］跑，引伸为“赶快”。 [逾约]超过约定的期限。 [既］已经。 [加冠］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

[硕师]才学渊博而有名望的老师。硕，大。 [趋]快步走，奔赴。

[乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。 [执经叩问］拿着经书请教问题。

[德隆望尊]即“德高望重”。 [填］充塞，挤满。 [降］和暖。 [辞色］言辞语气和表情态度。 [援]引，提出。 [质］询问，请教。 [请］请教。［或］有时。

［叱咄］大声斥责。 [至]周到。［俟］等待。 [卒]最终。

[箧]书箱。 [曳屣]拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 [穷冬］隆冬，深冬，严冬。 [耿裂］皮肤受冻开裂。 [舍］这里指学合、书馆。 [支]通“肢”

[僵劲]僵硬。 [媵人]这里指旅店里的服役工。 [汤]热水。 [沃灌］浇洗，擦洗。

[衾］被子 [和］缓解过来，暖和过来。

[寓]寄居。 [逆旅］旅店。 [再］两次。［食］同“饲”，给饭吃.

[被]通“披，穿着。 [绮绣］绣有彩色花纹的丝织品 [缨]帽带。 [腰]名词用为动词，腰带上悬着。

[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。 [烨然]光彩耀眼的样子。 [緼袍]粗麻絮制作的袍子。 [敝]破。

[略无]毫无。 [慕艳］羡慕。 [以］因为。 [中］内心。 [口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。 3、课堂竞赛

1）学生五分钟速记字词的意思，复习讨论出的字词注释

2）教师将已经整理好的文言现象投影：一词多义、古今异义、词类活用、虚词辨析

3）学生以大组为单位在解词析句和默记诵读的基础上抢答练习，教师评判对错并记分。 4）表扬优胜组

明确1）．一词多义：和：缓解、暖和（久而乃和）谦和（言和而色夷）

冠：天下第一（太尉以才略冠天下）男子20岁成年（既加冠）请：请让我（战则请从）请教（俯身倾耳以请）再：第二次（再而衰）两次（日再食）

患：担忧（又患无硕师名人与游）忧患（无冻馁之患）

2）．古今异义：汤：古义：热水（媵人持汤沃灌）今义：菜汤

走：古义：跑（走送之）今义：行走

趋：古义：快步走（尝趋百里外从乡之先达执经叩问）今义：趋势

或：古义：有时（或遇其叱咄）今义：或者

卒：古义：最终（卒获有所闻）今义：士兵

假：古义：借（以是人多以书假余）今义：假期

3）．词类活用：腰：名词用为动词，腰挂（腰白玉之环） 4）、通假字字：支：通“肢”，肢体（四支僵劲不能动）被：通“披”，穿着（同舍生皆被绮绣）食：通“饲”，给饭吃（日再食）

5）．虚词辨析：以：介词，用（以衾拥覆）介词，把（以是人多以书假余）介词，因（以是人多以书假余）连词，来（无从致书以观）

之：代词，他（录毕，走送之）助词，的（无鲜肥滋味之享）助词，提宾的标志（弗之怠）

助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译 6、朗读背诵

要求：1）大声朗读，切实做到眼到、口到、心到

2）在理解的基础上借助教师投影的课文片段背诵四、感知研讨 1、教师提问

1）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 2）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

3）文章从哪些地方其他学生的优越的条件?写这些人的目的何在? 4）本文写作上的有什么样的特点？ 2、小组讨论 3、课堂讨论

明确：1）主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间。（5）未尝稍降辞色

2）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

3）“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

4）本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。五、体验反思

学生阅读欣赏板块，举手说说：看了这么多名人与读书的故事，我们应当怎样学习呢？欣赏板块二——名人与书的故事闻一多“醉书”

闻一多新婚那一天，亲友纷纷到他家贺喜，好久却不见他出来，大家以为他更衣打扮去了。当迎亲的花轿快到家时，人们才在书房找到他，他仍穿着旧衣在看书。家里人说他一看书就“醉”。茹志娟“煮书”

茹志娟书室挂着写有“煮书”二字的条幅。她说：“书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。然而还不够，进而要‘煮’。‘煮’是何等烂熟、透彻。” 王亚南“绑读书”

第一个把《资本论》翻译到中国的经济学家王亚南，1933年乘船从红海去欧洲，大浪颠得他无法坐稳，便请服务员将他绑在椅子上，这样就可以在颠簸的船上读书。王夫之“嫁书”

清初思想家王夫之一生著书224卷，代表作有《读〈通鉴〉论》、《尚书引义》等。他大女儿出嫁时的嫁妆是一箱书。他说：“这就是我多年来为女儿操办的嫁妆。”

袁枚“吃书”

清代诗人袁枚说：“读书如吃饭。善吃者长精神，不善吃者生痴瘤。”袁枚是把书当饭吃的，而且是“善吃”——咀嚼得法，品味有方，取其精华，去其糟粕。

欣赏板块三——黄生借书说（袁枚）

黄生允修借书，随园主人授以书，而告之曰：书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖、父积，子孙弃者，无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取而惴惴焉，摩玩之不已，曰：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：姑俟异日观云尔。

余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素覃灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。

【注】随园主人：袁枚自称。授：给予。《七略》：汉代刘歆所著的图书目录分类著作。四库：宫廷收藏的书。汁牛塞屋：形容书很多。无论：不用说。然：这样。假：借。虑：担心。惴惴焉：紧张恐惧而不安的样子。摩玩：观摩玩赏。业：已经。高束：包裹起来闲放在一边。庋藏：搁置不用。庋：放东西的架子。俟：等待。云尔：句尾语气词。致：获得。形：以某种形式表现出来。切：迫。辄：就，便。省记：记忆。通籍：朝廷有了名籍，指开始做官。落落：而连续不断的样子。：一种咬衣服、书籍的蛀虫。类：类似。予：我。公书：让书供别人公用。六、课文作业：

第一课时：1、完成课后练习和同步练习。 2、背诵课文，准备默写。

第二课时：1、阅读《送东阳马生序》后半部分写一写小议论文：《我看学习与环境的关系》 2、用东阳马生的第一人称写写读了此序的感想。

《送东阳马生序》活动课教案（1课时）【教学目标】

1、自学寻找资料，疏通文句，大致了解文意。

2、通过情景练习，进入学习→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 3、培养学生想象和情感体验的能力，促使学生向学。

【教学步骤】一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料 1）宋濂的生平

2）宋濂的主要文学创作及代表作品 3）和《送东阳马生序》同主题的文章

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。 3、教师评改论文，指出优劣。 4、学生修改小论文。二、课堂活动（一）、新课导入 1、导入：

我们在前面的拓展阅读《师说》中学过“人非生而知之者”，所以每个人都要求学。同样是花去十数载青春，有些人一举成名，出人头地，而另一些人则碌碌无为，鲜有收获这是为什么呢？“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，人的主观勤奋因素很重要。

2、文学常识：

1）请学生以“ 的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。 2）教师择要板书，学生笔记。

明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。（二）、整体感知

1、教师分发课文重要字词的注释。

2、学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。 3、四人小组在教师巡视引导下合作探究直译课文。 4、弄清课文的大意明确：重要字词注释

[每］常常。 [既］已经。

[趋]快步走，奔赴。 [填］充塞，挤满。［或］有时。 [卒］最终。

[和］缓解过来，暖和过来。 [寓]寄居。 [再］两次。［食］同“饲”，给饭吃.

[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品 [以］因为。 [中］内心。（三）、情境练习

1、教师介绍情境练习的要求

1）使学生调动先备经验，要紧密结合对课文的解读 2）进行情感体验，深入到人物的内心去

3）动口动眼、动手动脚、动笔动脑在进行活动 4）形式：A、一定要紧密结合课文的内容 B、都以第一人称进行，可以加入合理的想象 C、六组练习中任选其二，

D、可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）

2、教师出示情境话题

1）“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：…… ——当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：…… 2）“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：…… ——当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：…… 3）“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：…… ——当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

3、课堂展示，教师点评，提示学生学习宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。（四）、课堂漫谈 1、教师组织

2、学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？

3、教师小结三、课后活动

1、完成同步和课后练习 2、背诵课文，准备默写

3、逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。

第25课诗词曲五首

【教学目的】

1、通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。 2、初步学习诗、词、曲的体裁特点。 3、学习并体味诗词曲的意境和意象之美。

【教学步骤】

酬乐天扬州初逢席上见赠（一）导入

这是一首赠诗，谁赠送给什么人？在怎样的场合下赠送的？你能想象并复述一下当时的情景吗？（二）诵读理解

1、反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。 2、教师简介作家作品

这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。 3、解读诗歌

通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，

1）首联交待了什么“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？

2）颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？表达什么样的心情？ 3）颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的境界？ 4）结合标题说说尾联有什么用意？

5）从体裁上看，这是一首什么诗？从题目上看，这是一首什么诗？ 6）诗中表现诗人坚定意志和乐观精神的语句是哪一句？明确：1）贬地之荒凉，贬时之漫长。痛苦而又孤寂。

2）用典。写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

3）原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。 4）回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。 5）抒情诗、赠答诗

6）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（三）当堂背诵赤壁

（一）导入：

播放《三国演义》片头曲，赤壁向来是英雄云集，风云际会之所。（二）朗读 1、指名朗读 2、纠错再读 3、全班齐读

（三）思考探究：

1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？

明确：1）要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。（四）、背诵课堂抽背过零丁洋（一）导入

零丁本义孤独、孑孓，做为失败者的文天祥在过这零丁洋之时难免心情抑郁愤懑，但我们在他的诗歌中找不到落魄者的哀鸣，失意中的悲叹，相反的我们看到的是，坚强者的斩钉截铁的信念。（二）、朗读

1、男生、女生互读互查缺漏 2、教师范读 3、全班齐读。（三）探究：

1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事? 2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。 4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情? 5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

明确：1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。 4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。 5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。（四）背诵

五分钟当堂成诵，抽查水调歌头（一）导入

自古月宫的飘渺、美丽就引无数诗人折腰，苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。我们一起来开这一首千古妙词。

欣赏板块一——苏轼

苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父洵弟辙，合称“三苏”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。

（二）朗读 1、学生试读 2、老师示读 3、学生再朗读

4、课文注音宫阙(què) 绮户(qǐ) 婵娟(chán) （三）解题。 1、欣赏

欣赏板块二——词的特点

词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点，都是由音乐的要求而规定的。词和诗在形式上的不同，主要有以下几点：

(1)每首词都有一个调名。如《菩萨蛮》、《水调歌头》、《沁园春》等，称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱，并不就是题目。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。

(2)一首词大都分为数片，以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片，就是由几段音乐合成完整的一曲。

(3)押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的，词的韵位则是依据曲度，即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不同，韵位也就不同。

(4)句式长短不一。诗也有长短句，但以五、七言为基本句式，近体诗还不允许有长短句。词则大量地使用长短句，这是为了更能切合乐调的曲度。

(5)字声配合严密。词的字声组织变化很多，有些词调还须分辨四声和阴阳。作词要审音用字，以文字的声调来配合乐谱的声调，以求协律和好听。 2、课堂提问

1）、水调歌头是词牌名，什么是词牌名？

2）、词牌名和序言告诉了我们什么信息？主题？

明确1）、词牌名是同一类型或主题的词的固定的名称，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。 2）、“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的——团圆。（四）品读

师生共同讲读

1、上片：1）上片的主要内容是什么？ 2）表现了作者怎样的心态变化？ 3）表达了作者怎样的情感？

明确： 1）叙述作者身世感慨和矛盾心理。

2）苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊和困惑心态——愿意在人间为国家出力 3）积极乐观、希望有所作为的人生态度 2、下片：1）下片的主要内容是什么？ 2）表达了作者怎样的情感？ 1）抒发对弟弟的怀念之情

2）人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。（五）背诵

山坡羊潼关怀古（一）导入

这首曲是作者在就任陕西行台中丞的旅途中所写的。潼关自古兵家必争，张养浩以锐利的眼光看穿这纷纭的历史争斗的本质，极大地体现了对劳动人民的同情。（二）解题：

自读赏析板块，说说散曲的特点。欣赏板块三——散曲的特点

散曲，元代称为“乐府”或“今乐府”。

散曲究竟兴起于何时，由于缺乏文献，已难以确考。但它产生于民间的俗谣俚曲则是无疑的。宋金之际，北方少数民族如契丹、女真、蒙古相继入据中原，他们带来的胡曲番乐与汉族地区原有的音乐相结合，孕育出一种新的乐曲。这样，逐渐和音乐脱离并且只能适应原有乐曲的词，在新的诗歌形式－－散曲，便应运而生。

散曲的体制主要有小令、套数以及介于两者之间的带过曲等几种。散曲作为继诗、词之后出现的新诗体，有以下三方面特征：

第一，灵活多变伸缩自如的句式。散曲的句式短的一两个字，长的可达几十字，伸缩变化极大。较好地解决了诗的字数整齐单调与乐的节奏、旋律繁复变化之间的矛盾。

第二，以俗为尚和口语化、散文化的语言风格。散曲的语言以俗为美。使人一下子就沉浸到浓郁的生活气息的氛围之中。

第三，明快显豁自然酣畅的审美取向。与诗、词大异其趣。散曲往往非但不“含蓄”其意，“蕴藉”其情，反而唯恐其意不显，其情不畅，直待极情尽致酣畅淋漓而后止。

从上述散曲的特点可见，比之传统的抒情文学样式诗、词，散曲身上刻有较多的俗文学的印记。欣赏板块四——张养浩

张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代著名散曲家。曾任监察御史，因批评时政而免官，复官至礼部尚书，又辞官隐居济南云庄，天历二年(1329年)，征拜陕西行台中丞，到官四月病卒。张养浩自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，登华不注，游大明湖，览龙洞，赏泉水，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。其作品流传下来的有散曲小令160多首，诗近400首，各类文近百篇。

（三）朗读 1、教师范读

2、学生自由散读一次后齐读（四）探究

1)这首曲划分为几个层次? 2)作者取了两个怎样的意象？

3）这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解。) 3)你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。明确：1）第一层：（前三句）写潼关雄伟气势第二层：（中四句）写作者的所见所感第三层：（后两句）写作者的历史感慨

2）“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中 “如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃

3）作者对灾难频繁，百姓受苦的深切同情和对统治者为着一己之私挑起兵祸的极大愤慨。 4）自由解答

拓展欣赏

1、欣赏板快五——白居易<醉赠刘二十八使君》为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。

说说这首诗表达的情感和刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》有什么异同？ 2、欣赏板快六——酹江月（文天祥）

水天空阔，恨东风不借、世间英物。蜀鸟吴花残照里，忍见荒城颓壁。铜雀春情，金人秋泪，此恨凭谁雪。堂堂剑气，斗牛空认奇杰。

那信江海余生，南行万里，属扁舟齐发。正为鸥盟留醉眼，细看涛生云灭。睨柱吞嬴，回旗走懿，千古冲冠发。伴人无寐，秦淮应是孤月。说说这首词和《赤壁》有什么相同之处？

3、欣赏板快七——山坡羊北邙山怀古（张养浩）

悲风成阵，荒烟埋恨，碑铭残缺应难认。知他是汉朝君，晋朝臣？

把风云庆会消磨尽，都做北邙山下尘。便是君，也唤不应；便不臣，也唤不应。说说这首散曲是怎样体现曲的特点的？

《诗词曲五首》活动课教案（2课时）【教学目标】

4、自学寻找资料，了解作家作品和写作特色。 5、学习初步的解读诗歌的方法 6、体味诗歌语言美和艺术之美

【教学步骤】一、课前活动

1、根据以下论题搜集资料

1）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的生平

2）刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的主要文学创作及代表作品 3）有关赤壁的历史事件和文学作品 4）文天祥生活的历史背景 5）我国古代词的主要特点 6）我国古代散曲的主要特点

7）搜集你所喜爱的名词名曲，并试分析一二。

2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。 3、教师评改论文，指出优劣。 4、学生修改小论文。二、课堂活动（一）导入

中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。今天我们就来学习五首艺术价值极高的古代诗歌。（二）研读

1、教师列出研读诗歌最基本的方法：品其诗，体其情，学其法。

1）品其诗：学生通过多角度地反复地朗读诗歌，体味诗歌的内涵。基本明确诗歌字面的含义，且能用流利的现代汉语将其精髓翻译出来，要从整体上把握诗歌所塑造的艺术形象，不拘泥于字词的释义，更忌逐字逐句的翻译。

2）体其情：要注意启发学生在研读诗歌过程中挖掘诗歌的隐藏在字面之下的真挚的情感。因为诗歌是诗人情感运动的轨迹，刘勰说：“人禀七情，应物斯感”，“七情”的互相融合和渗透，在诗歌中就可以形成不同的、丰富多彩的情感意境，给读者以多种多样的审美的感受。诗人情感越真，诗就越美。要注意学生是不同的审美主体，对诗歌情感有多样的解读是正常的，不要强求整齐划一。

3）学其法：诗歌之所以多样很大程度是由于诗歌具有丰富的写景、状物、抒情、言志的方法每个诗人都有自己的方式，从《诗经》的赋、比、兴直至现代诗歌的多元手法都是值得大家学习的。解读诗歌的过程中要学会分析这些手法对诗歌表情达意的作用，同时借鉴吸收。

2、研讨：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，从诗歌的含义、作者的情感、诗歌的手法三个角度来共同解读诗歌。

1）散读、范读、齐读诗歌

2）研读《酬乐天扬州席上初逢见赠》巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

品诗：我被贬至巴山楚水的凄凉之地已二十三年了

体情：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，痛苦而又孤寂。

品诗：我怀念旧日好友只能徒劳地吟诵《思旧赋》，回到了故乡已经物是人非。

体情：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

4、教师小结 5、学生学法 6、课堂背诵（三）自主活动

1、四人小组自主选择诗歌一首 2、运用学过的方法讨论研读诗歌

学法：用典“闻笛赋”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。 “烂柯人”晋人王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。品诗：破旧的沉舟之侧百舸争流，孤寂的病树之前万木正春。

体情：原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。学法：“沉舟”“病树”为诗人自喻。意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。

品诗：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。

体情：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

3、将活动成果记录在教师分发的活动报告上。

4、在教师的组织下分选不同诗歌的四个小组课堂发言，由小老师展示小组的活动成果。学生提问，教师帮助解答，师生共同研读好剩下的四首诗歌。二、课后活动

1、教师仔细批改学生的活动报告，发现偏颇或理解不透彻的地方和学生个别交流，学生修改活动报告。 2、背诵诗歌准备默写

3、将活动报告搜集成册班级交流，加深对诗歌的理解。 (执笔人：杭州采荷中学何霄) 第六单元

第26课小石潭记【教学目的】

1、了解重要实词虚词的意义和用法。

2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3、学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

【教学步骤】一．课文导入 1、教师说导语

过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。 2、学生谈柳宗元