幼儿区域活动游戏化探索与研究

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幼儿区域活动游戏化探索与研究

作者：许多青

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。

一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动

区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共通使得相互之间的合作关系更为亲密，在活动中更具有安全性和有效性。以此为基点，针对大班幼儿的身心特点和兴趣创设区域活动，提高幼儿游戏水平，满足幼儿个性发展、心理诉求以及活动的需要，发展幼儿学习、思考、探究、创造、交际、运用等方面的潜能。

二、合理利用环境、空间来开展区域化游戏活动

环境是重要的教学资源。区域化游戏化活动需要教师创设良好的环境和空间，让幼儿在一定时间内自主选择活动内容，从而促进幼儿的个性发展和品质培养。

1.良好的环境

要创设良好的区域游戏化活动环境，需要教师高屋建瓴，做好“设计师”的工作，从总体上规划活动区域，既相互独立又利于幼儿交往的小型区域，各区域所占的具体位置，设计和展示便于幼儿分辨的区域标识，如将一个大活动室分割成不同的区域，有科学活动区、角色活动区、结构或东区……教师针对每一个区域所需要的游戏材料进行充足投放，并结合区域特点和游戏材料的数量配置进行人数限定，例如，让大班幼儿自我选择游戏种类，教师可将各种游戏用一个个卡片分门别类，幼儿在当日自行抽取卡片，幼儿自我选择丰富的游戏材料，在教师提供的宽松的活动环境中，主动进入游戏之中。按照个人喜好，幼儿进入不同的游戏区域，运用游戏材料自我主动建构认知体系，与玩伴合作游戏，思考解决问题的方法，从游戏中获得愉悦感和情趣，提升兴趣，建立良好的人际关系，这些都得益于良好环境的创设。

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