5 第五章 认知派学习理论

教育心理学课件

第五章 认知派学习理论

华南师范大学心理系 冷英

教育心理学课件

复习： 学习理论的主要派别

联结派学习理论桑代克的“试误-联结” 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论 斯金纳的操作条件反射学习理论 班杜拉的社会学习理论

认知派学习理论格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构- 布鲁纳的结构-发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受- 奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想

其他派别的学习理论加涅的累积学习理论 人本主义学习理论

教育心理学课件

复习： 学习理论的主要派别

联结派学习理论桑代克的“试误-联结” 桑代克的“试误-联结”学习理论 巴甫洛夫与华生的“替代-联结” 巴甫洛夫与华生的“替代-联结”学习理论 斯金纳的“强化-联结” 斯金纳的“强化-联结”学习理论 班杜拉的“观察-联结” 班杜拉的“观察-联结”学习理论

核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得 核心观点：新经验的过程。 新经验的过程。

三个共同特点： 三个共同特点：1、简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S、R发生联系； 简化了学习过程内部操作过程，把它只看作S 发生联系； 简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 2、简化了学习结果，把学习结果看成若干兴奋点形成的通道； 注重了学习的外部条件(外部强化)而忽略内部条件(内部动机) 3 、 注重了学习的外部条件 ( 外部强化 ) 而忽略内部条件 (内部动机 ) 。

教育心理学课件

预习： 学习理论的主要派别 知 识等) 识等)。

认知派学习理论格式塔派的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的结构- 布鲁纳的结构-发现学习理论与教学思想 奥苏贝尔的接受- 奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想 建构主义学习理论与教学思想

核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结， 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。 是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。

三个共同特点： 三个共同特点：1、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 把学习过程看成复杂的内部心理加工过程； 认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 2、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构； 注重

学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性， 3 、 注重学习的内部条件 ， 强调学习者在学习过程中的主动性、 积极性 ， 注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条件(过去经验、 注重学习者的内部动机 ， 注重学习的认知性条件 ( 过去经验 、 背景

教育心理学课件

预习：认知派学习理论内部各流派讨论的范围

教育心理学课件

课程大纲 格式塔的认知- 第一节 格式塔的认知-完形学习理论 托尔曼的认知 认知- 第二节 托尔曼的认知-符号学习理论 布鲁纳的认知- 第三节 布鲁纳的认知-发现学习理论 奥苏贝尔的认知- 第四节 奥苏贝尔的认知-同化学习理论 建构主义的认知- 第五节 建构主义的认知-建构学习理论

教育心理学课件

格式塔的认知—完形学习理论 第一节 格式塔的认知 完形学习理论

教育心理学课件

一、人物简介

马克斯 韦特海默 马克斯·韦特海默 沃尔夫冈 柯勒 沃尔夫冈·柯勒 库特·考夫卡 库特 考夫卡

教育心理学课件

二、经典实验

教育心理学课件

三、基本观点 (一)从学习的结果来看， 从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激-反应的联结， 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新 的完形。 的完形。 (二)从学习的过程来看， 从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联 第一， 系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程， 系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程， 这种组织的方式遵循着知觉的规律。 这种组织的方式遵循着知觉的规律。 第二，学习过程这种知觉的重新组织， 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的 尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此， 尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一 种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。 所谓顿悟(insight), ),就是领会到自己的动作和情 所谓顿悟(insight),就是领会到自己的动作和情 特别是和目的物之间的关系。 境、特别是和目的物之间的关系。 (三)从学习的条件看， 从学习的条件看， 没有提出过多的条件， 没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是 通过意识形成的。 通过意识形成的。

教育心理学课件

四、贡献与局限– 贡献 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派 对桑代克的理论进行了批判， 的区别明确化，并促进了学习理论的发展。 的区别明确化，并促进了学习理论的发展。 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。 强调整体观和知觉经验的组织作用

,关切知觉和 强调整体观和知觉经验的组织作用， 认知的过程。 认知的过程。 – 局限 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带 把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能， 有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人 把试误学习与顿悟学习完全对立起来， 类学习的特点。 类学习的特点。

教育心理学课件

托尔曼的认知- 第二节 托尔曼的认知-符号学习理论

教育心理学课件

一、人物简介 托尔曼 (Edward Chase 托尔曼 Tolman,1886~1959) ,新行为主 ~ 义的代表,目的行为主义的创始人 目的行为主义的创始人, 义的代表 目的行为主义的创始人 力图客观了解行为的目的性。 力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献,提出整 学习心理学有较大的贡献 提出整 体行为模式和中介变量的概念,弥 体行为模式和中介变量的概念 弥 补华生古典行为主义的缺陷。 补华生古典行为主义的缺陷。

教育心理学课件

二、符号学习理论的产生对行为的观点: 对行为的观点 分子行为和整体行为 对整体行为的观点： 对整体行为的观点： 指向目的性是首要特征 中介变量的提出： 中介变量的提出： 有机体内正在进行的东西 学习是有目的的 整体行为： 整体行为：S-O-R

教育心理学课件

三、经典实验 实证研究 1、位置学习实验(针对联结): 位置学习实验(针对联结): 2、潜伏学习实验(针对强化) 潜伏学习实验(针对强化)

用于证实白鼠顿悟的实验迷津

潜伏学习实验

教育心理学课件

四、基本观点– 学习实质 学习不是简单的 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形 的联结，而是 的过程， 的联结 的过程 成“认知地图”。(O代表有机体(Organism)的内部变化) 认知地图”。( 代表有机体( )的内部变化) 代表有机体

– 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的 不是在强化条件下形成刺激反应的联结， 认知地图” 它是对局部环境的综合表象， “认知地图”,它是对局部环境的综合表象，是情境整体的 领悟。 领悟。

– 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试， 围环境进行认知，形成“目标—对象 手段” 对象—手段 围环境进行认知，形成“目标 对象 手段”三者联系在一 起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 起的认知结构，即形成了整体的认知地图。

教育心理学课件

五、贡献与局限– 贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将 把认知观点引入联结理论， 学习看成是盲目的、机械的

观点。 学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的 重视学习的中介变量， 性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对 创造性地设计了各种严密的实验， 现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。

– 局限 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精 提出的目的、认知、 确测量。 确测量。 没有完整的理论体系。 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。

教育心理学课件

思考：

1.名词解释： 1.名词解释： 名词解释完形 顿悟 认知地图 潜伏学习 试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？ 2.试述格式塔派的完形学习理论，它是如何批判联结派学习理论的？ 试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。 3.试述托尔曼的符号学习理论及其对教学的启示。

教育心理学课件

思考： 名词解释： 名词解释： 完形 ： 格式塔学派认为， 环境是一个不断变化的 “ 形 ” ,与之相应 ，有 完形：格式塔学派认为，环境是一个不断变化的“ 与之相应， 机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形” 机体头脑中存在着与环境相对应的一个 “ 同形” , 这样有机体能与环境 保持平衡。有机体周围环境发生变化时， 保持平衡 。 有机体周围环境发生变化时 ， 有机体头脑中的形就会出现缺 在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用， 口 ， 在这种情况下 ， 有机体就会重新组织知觉， 通过这种组织作用 ，弥 补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。 补缺口，产生与这个新情境一致的新的形。 顿悟 ： 指学习者领会到自己的动作和情境 ， 特别是和目的物之间的关系， 顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系， 它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。 它是通过学习者重新组织有关事物的形式而实现的。 认知地图 ： 指在动物学习实验中 ，动物为了达到目标 ， 首先要对环境进 认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标， 行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般， 行熟悉 ， 环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般 ，这 种地图就叫认知地图，它是“目标-对象-手段” 种地图就叫认知地图 ，它是 “ 目标- 对象 - 手段 ” 三者联系在一起的认 知结

构。 知结构。 潜伏学习 ： 指在学习过程中 ， 学习者当时没有表现出积极的反应 ， 但以 潜伏学习：指在学习过程中，学习者当时没有表现出积极的反应， 后受到强化的影响，立即引起积极的学习行为， 后受到强化的影响 ， 立即引起积极的学习行为， 这种受强化以前的学习 称为潜伏学习。 称为潜伏学习。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/je9h.html