心理档案建立与管理方案大纲

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心理档案建立与管理大纲

第一章心理测评概述

科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。于1880年在伦敦设立了“人类测量实验室”。

识记：

心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

学生心理档案，是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、修改特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。

心理测验，就是通过观察人的少数有的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就是项目分析。

信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。

效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。

观察法是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。

访谈法是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。

问卷法是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

领会：

心理测评的三个特性：

1、心理测评的间接性；

2、心理测评的相对性；

3、心理测评的客观性。

心理测评的功能：

1、描述；

2、诊断；

3、预测；

4、评价；

5、咨询；

6、建立和检验理论假设。

心理测评在中小学教育中的作用：

首先，教育的一条基本原则是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、理迅速地、更全面地了解学生的特点。第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。因此心理测评是的技术和方法可谓教育改革的重要工具

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之一。

第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

心理测验的兴起：

1904年，英国心理学家斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述，认为智力结构中存在一种一般因素，并从三个方面对之定义：经验的领会、关系推断和相关推断。

1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙以斯皮尔曼的智力理论为依据，制订出世界上第一个智力测验。

心理测验的标准化：

1、统一指导语；

2、统一时限；

3、统一评分；

4、建立常模。

对心理测验的正确态度：

对于心理测验，长期以来存在两种极端的观点：一种是测验万能论，另一种是测验无用论。

心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。

心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。

心理评估三种非测验技术的优缺点：P20-24

应用：心理测验的质量评估：

1、项目分析

通过预测，可以得到预测团体在每道题上的反应结果，对这些结果作出的分析就是项目分析。从两个方面进行：一是题目的难度，二是题目的区分度。

2、信度评估

信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次沲测的结果之间的一致性程度。

信度的评估方法：1、再测信度；2、复本信度；3分半信度；4、评分者信度。

3、效度评估

效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理物特质的程度。

效度分为3类：1、内容效度；2、效标关联效度；3、构想效度、

第二章中小学生能力测量

识记：

斯皮尔曼在提出一般因素（G因素）后，出于统计上的需要，又提出了智力的特殊因素的存在，并由此构成他的智力二因素论。

瑟斯顿在更为复杂的统计方法基础上，首先提出智力多因素论，他认为智力核心不是单一的G因素，而是许多主要的、彼此相关的能力因素群。

吉尔福特对瑟斯顿理论扩展，认为智力包括三个维度：一是内容因素；二是操作因素；三是结果因素。

弗家进一步提出智力层次结构模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层将G因素发为言语能力和操作能力两个因素；第三层双将言语和操作进一步划分为诸如数字、言语理解、空间知觉、机械能力等基本心理能力。

比奈用心理年龄来评估人体的智力，是离差智商。但是实际年龄也就作为智力评估的一个考虑因素，于是比率智商的概念出现：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。

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能力倾向，是指天生或遗传的、产东直接依赖于专门上的教学或训练的潜在的能力趋势。

领会：

智力的可变性与稳定性：

1、智力发飞黄腾达十二三岁以前呈直线上升趋势，13岁后开始减

慢；

2、个体智力水平与其智力发展速度及停止年龄密切相关：一般智力

高者发展速度快而停止年龄晚；智力低者则发展速度慢而停止年龄早；

3、智力发展高峰期虽存在个体差异，但总的来说，早期研究认为一

般人的智力在16-18岁时到达顶峰，近期研究结果又将之推迟至25岁。

智力测验的产生：

自1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在之后，这一理论观点不公对今后关于智力理论研究产生了巨大的影响，而且也成为智力测验产生的基础。1905年，法国心理学家比奈和医生西蒙在该理论的影响下，出于鉴定是否应给予特殊教育的低常儿童的实际需要，合作制成世界上第一个智力量表。

比奈用心理年龄来评估人体的智力，是离差智商。但是实际年龄也就作为智力评估的一个考虑因素，于是比率智商的概念出现：一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商。

能力倾向测验的产生：

有瑟斯顿人在理论上的支持，再加上实践需要的强烈需要，能力倾向测验应运而生。

特殊能力测验的产生：

当面临学校专业选择或就业选择时，成套的能力倾向测验在此便显得有些累赘，于是，特殊能力测验应运而生。

应用：

比纳-西蒙量表：

是世界上第一个智力测验，后经多次修改，该测验共有51道题，从易到验证排列，每题代表四个月的心理年龄。这样从2岁到18岁，每个年龄段有3道题。最后的智力评定指标是离差智商。

几次修改：

最负成名推孟教授

我国第一次修改，陆志伟、吴天敏；

我国第二次修改，陆志伟；

我国第三次修改，吴天敏。

韦克斯勒量表：

一、韦氏成人智力量表

美国心理学家韦克斯勒在临床心理工作中发觉斯坦福-比奈量表在尬智力评估上的不足，于1939年编制出第一个成人智力量表。

1982年在湖南医学院的龚耀先主持下修订出版了韦氏成人智力量表中文修订版。该测验主要内容如下：

1、言语量表：①常识测验；②理解测验；③算术测验；④类同

测验；⑤背数测验；⑥词汇测验。

2、操作量表：①数字符号测验；②填图测验；③积木图案测验；

④图片排列测验；⑤拼图测验。

二、韦氏儿童智力量表

该量表是韦氏成人智力量表向较低年龄水平的扩展。它基本上保留了原来的测验形式，只是降低测验难度，并且增添了一个迷津分测验，用于测量知觉的速度和准确性。

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瑞文推理测验的使用：

1、瑞文标准推理测验；

1938年编，适用于5岁半以上智力发展正常的人，以至于中等水平的瑞文推理测验。

2、瑞文彩图推理测验；

1947年编，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文测验。

3、瑞文高级推理测验；

1962修订，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。

以上三种水平的瑞文推理测验均由两种形式组成，一种是从一个完整图形中挖掉一个图形，另一种是在一个图形矩阵中缺少一个图形，要求被试从提供的几个备选答案中选择出一个能够完成图形或符合一定结构排列规律的图案。

1985年我国张厚粲修订，测验共由60道题目组成，分为A、B、C、D、E五个系列，每一系列包含12个题目。题目系列由易到难排列，每一系列内部题目变由易到难排列。每一题目均为“1”或“0”计分，最后可根据总分查得常模表中相应年龄组的百分等级。

优点：在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制适用的年龄范围也很宽，从5岁直至老年，而且不排除一些生理缺陷都。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。因而，该测验在世界各地广泛通用。

学术能力倾向测验（SAT）：

SAT相当于我国的高考，是大学录取新生的一项主要参考依据。

目的不在于总结学生在中学时学到多少知识，而在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。SAT包括两部分内容：语言和数学。

SAT题型皆为多重选择题。分辨能力倾向测验（DAT）:

主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。包括八个分测验，单独施测并单独记分：

1、言语推理；

2、数的能力；

3、抽象推理；

4、文书速度与准确性；

5、机械推理；

6、空间关系；

7、语言运用：拼写；

8、语言运用：方法。

DAT虽然为个人或学校或咨询者提供了比较丰富的能力水平资料，从而为决策后代了依据，但仅仅以此为依据尚不足以做出明确决策，应同时结合其他资料。

学习能力倾向测验的使用：P52

1、克尽职责的能力；

2、计划的能力；

3、控制的能力；

4、口头表达能力；

5、文字表达能力；

6、创造能力；

7、主动能力；

8、适应能力。

音乐能力测验：

测验首先包括若干个对音乐理解力的测量项目，要求被试分别以旋律、和声、速度和拍子为基础来比较和判断两小段音乐之间相异或是相同。

然后，测验包括三个分测验：

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T测验—单调形象

R测验—节奏形象

S测验—音乐感受

美术能力测验：

1、梅尔美术判断力测验；

2、格雷福斯图案判断测验。

测验结果可表明被试对美术一般的基本原理的认识和反应，从而证实他对美学知觉和判断的标准。该测验没有提供足够的效度证据。

机械能力测验的使用：

主要集中于对空间关系能力和机械知识、理解及推理能力两个方面加以测量。

第三章中小学生人格测量

识记：

人格，即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。

艾森克的人格维度理论的内涵：德国心理学家艾森克对气质提出新的看法，认为应从两个维度来解释的定义气质，其一是内倾—外倾维度，其二是稳定—不稳定维度。

奥尔波特的特征理论的内涵：他从特质的角度来讨论性格，认为每个人均有个人特质，这种特质是在他自己独特的遗传和环境条件下形成的，因此具有独特性，代表个人的行为倾向。但同时，人们生活在同一民族、同一文化背景、同一社会环境中，他们的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特质。于是，不同国家和地区的人群团体的性格存在文化差异，而同一国家的地区的人群团体的性格又存在个体差异。自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征上的报告。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。

投射在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响的过程。

基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。

投射测验一般是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情况下，自由表达他的反应，而他的人格特征便会在无意识中泄露出来，因此通过对他的反应结果的分析，便可推断他的潜在人格类型。

评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定人的行为和特质作出评价和判断。

数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性（如领导能力、人际交往能力）在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。

图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。

标准评定量表：事先通过不同类型人的行为标准，由评定人将这些标准与被评定人的行为对照，强果被评定人的行为与某类人相符合，则可将此人归于这一类。

强迫评定量表：每道题目有两个在社会赞许性上等值的句子，要求人标出与被评定人最为相似和最不相似的句子。

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检核表：这是一种相对直接的而且经常是有效的被试的问题及特征的方法。

领会：

关于气质的理论发展：

古希腊，希波克里特认为人体内有四种液体，粘液生于脑，黄胆汁生于肝，黑胆汁生于胃，血液生于心脏。

几个世纪后，罗马医生以“气质”一词表示这个概念，于是气质一词沿用至今。

罗马医生盖伦提出多血质、胆汁质、粘度质、抑郁质。

德国康德接受了这种古代的气质学说。

艾森克的人格维度理论：

内倾—外倾维度

稳定—不稳定维度

关于性格的理论发展：P70

1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说

巴甫洛夫认为：神经系统的特性，都影响着人对客观现实信息的加工和处理方式。与此同时，人在后天的生活经历与环境又会在大脑皮层上建立暂时神经联系系统，这种暂时神经联系的建立，一方面受神经过程基本特征的制约，另一方面它又能掩盖或改变神经系统的特性，并且，它决定了人在面对现实生活时的态度和行为方式的特点。巴甫洛夫因此而将性格定义为“先天的倾向与后天的影响的混合物”。2、奥尔波特的特征理论奥尔波特从特质的角度来讨论性格。

他认为每个人均有个人特质，这种物质是在他自己独特的遗传和环境条件下形成的，因此具有独特性，代表个人的行为倾向。但同时，人们生活在同一民族、同一文化背景、同一社会环境中，他们的性格中自然也包含有一定的共同成分，即共同特质。于是，不同国家和地区的人群团体的性格存在文化差异，而同一国家和地区的人群团体的性格又存在个体差异。

气质与性格的办公室对中小学教育的意义：P73

中小学生正处于迅速发育的阶段，他们此时对外界的各种刺激最为敏感，而他们的个性特征又正处于可塑性很强的时期，此时若他们得不到好的引导和帮助，就可能形成一些不良性格，从而在学习和生活中产生适应不良等障碍，影响到他们的健康成长。

对于中学毕业班学生来说，充分了解他们的气质和性格，还可以经他们准确及时的升学或就业指导。

测验的形式主要有自陈量表、投射测验和人格评定三种。

自陈量表的问题及其现有的解决方法：P74

问题：自陈量表的回答可能是歪曲的。

解决方法：1、在问卷中增设“测试”题来检查被度答郑的有效程度。

2、在每一份问卷的指导语中，设计者一定强调要求被试诚实作答。

投射测验的问题及其现有的解决方法：P86

问题：一是测验结果的评价和分析缺乏充分的常模资料，具有相当大的主观性；

二是测验的原理深奥复杂，一般人不易使用。

解决方法：一是尽可能将测验结果量化，建立评分的客观标准；

二是加强主试者的训练工作。

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人格评定的问题及其现有的解决方法：P96

评定量表中常见的误差有：1、光环效应；2、肯定定势；3、中庸定势；4、否定定势。评定人的人格也会影响他的期望和判断。

要提高评定结果的信度和效度：

首先，对特质加以明确界定和定义，使之能够直接地观察。

其次，评定人应该接受一定的训练，使之对所评定的特质和人都有相当的了解。bp

最后，如果可能，应请多人进行评定，将各人评定的总和或平均分作为最终结果。

应用：

卡特尔16种人格因素测验（16PF）：P75

包括187个问题。a、b、c三选一。

A乐群性；B聪慧性；C稳定性；E恃强性；F兴奋性；G有恒性；H 敢为性；I敏感性；L怀疑性；M幻想性；N世故性；O忧虑性；Q1实验性；Q2独立性；Q3自律性；Q4紧张性。

艾森克人格问卷（EPQ）：P79

中文版85题，回答“是”或“否”。

EPQ的测量从四个维度来评价人格：

内外倾性：低分者为内倾，高分者为外倾；

神经质（又称情绪性）：低分者情绪反应缓慢而轻微，高分者焦虑，担忧。

精神质：非精神病，高分者可能是孤独。

测试分：分数越高，说明社会赞许性倾向越高，是一个循规蹈矩的人。

气质类型问卷的使用：P81

罗夏克墨迹测验：P86

包括10张墨迹图片，图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色，但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其他深浅不同的彩色，余下的三张是彩色的。测验图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张，让被试从不同角度去看，做自由联想，没有时间限制。主试详细记下被试的话。……（见书）

测验结果一般按四个方面计分：

区位：

定素：

内容：

从众性：

区位：

外形：

色彩：

阴影：

人的动作：

内容：

独处与从众：

主题统觉测验：P89

默瑞于1935年编制而成。测验包括30张内容阴晦的黑白色图片，另加一张空白图片，图片内容以人物或景物为主。

基本假设：个人面对图画情境所编造的故事与其余不经验有着密切的关系。

测验结果的具体分析通常从以下六个方面进行：

1、主角本身；

2、主角的动机倾向与情感；

3、主角的环境力量；

4、结果；

5、主题；

6、兴趣和情操。

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主题统觉测验和罗夏克墨迹测验是应用最广泛的投射测验之一。

逆境对话测验的使用：P91

萧孝嵘品质评定量表：P96

该量表是萧孝嵘根据莱德的内外向品质量表修订而成，共有40个问题，每个问题后面有五个不同的描述短句。

心理适应性评定量表的使用：P98

第四章中小学生兴趣、态度和价值观测量

识记：

对一定活动的意识倾向称为兴趣。P101

态度是上体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。P117

价值观是一个比较宽泛的概念，它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。P130

阿尔波特和费家的价值观类型：P132

1、理论型；

2、经济型；

3、审美型；

4、社会型；

5、政治型；

6、宗教型；

领会：

兴趣的形成及中小学生兴趣的特点：P104

1、学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定；（15岁以后逐渐

趋于平稳）2、人的兴趣存在较大的个体差异；（中学生的的兴趣表现就复杂许

多，兴趣爱好个体差异大）

3、职业兴趣。（高二以后产生职业兴趣）

中小学生兴趣测量方法的含义和操作：P105

1、观察法；

2、谈话法；

3、问卷调查法。

迈纳第一个对兴趣进行研究，并编制出了一个兴趣测量问卷。

态度与学习兴趣、学习动机的关系及中小学生态度的发展特点：P117 1、学习兴趣深厚，学习动机强烈的学生，其学习态度也比较端正、

积极。

2、兴趣较不稳定，容易变化，当学习兴趣变化以后，苦大仇深单身

也会随之发生变化。

3、学习态度则是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式的总

和，而不是一种情感上的偏好。它比学习兴趣稳定。

高中阶段，兴趣和态度也因此而呈现一定的分化。

学习态度的培养：P118

1、提高学生的认识水平；

2、培养学生对学习活动的情感偏好；

3、培养学生恰当的稳定的行为方式。

态度测量方法的含义与操作：P119

1、行为观察法；

2、投射技术；

3、评定法；

4、态度量表测量法。

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中学生价值观的特点：P131

每个人都有自己的价值观。中学生的价值观正处在形成和发展时期，还没有明确，没有定型，还在发展。

直到本世纪30年代，阿尔波特才对价值观进行了开创性的研究。

价值观测量方法的含义：P134

1、作品分析法；

2、个案分析法；

3、量表法。

应用：

斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SVIB—SCII）：P106

1927年版适用于男性被试；1933年版适用于女性被试；1974年版男女通用。

1、量表的编制；

2、斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）的结构；

第一，实测指标；

第二，特殊量表；

第三，总体量表；

第四，基本兴趣量表；

第五，职业量表。

3、信度和效度。

SCII的信度较高，在0.90和0.80以上。事业人员和学者的兴趣效度较高；但对体力劳动者效度较低。

库德的兴趣问卷和职业兴趣调查问卷的使用：P108

1、库德的兴趣问卷与斯特朗兴趣问卷的区别。

库德采用平均参照法；而斯特朗是把某些面目只作为某种特定职nk 业的兴趣特点。

库德的兴趣问卷采用强迫选择的方法；而斯特朗则要求受测者对同一领域的几个答案作出喜欢与不喜欢的判断。

2、库德兴趣问卷的内容与结构；

库德兴趣问卷包括五个分量表：

辨别量表；

a、职业兴趣评价；

b、职业量表；

c、大学主修课目量表；

d、实验性量表。

3、信度和效度。

库德兴趣问卷的间隔两周的重测信度是0.90.

明尼苏达学校态度调查量表：P121

于1983年由奥格村主编。低级适用于小学1-年级儿童，高级适用于小学4-6年级和初中、高中学生。

明尼苏达学校态度调查表包括两个组成部分：

第一部分测量学生对学校内各种事情的态度。

第二部分测量学生在学校中的感觉。

中学生学习方法测验的使用：P122

赖昌贵编制，包含了：1、学习方法、学习能力、学习态度三个方面的测验。按指导语作答。

价值观研究量表：P135

于1931年由阿尔波特、费农和林达塞依据斯普兰格的个性类型理论编制的“价值观研究”量表。

量表共有48题，第一部分30题，两个选择答案；第二部分15题，四个选/

择答案。

青年价值观自测问卷的使用：P136

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第五章中小学生心理健康测量

识记：

心理健康的衡量标准：

1、对现实的充分感知；

2、健全的自我意识；

3、自我控制能力；

4、稳定而愉快的情绪；

5、自尊和认可；

6、和谐的人际关系。

心理健康保护策略的含义：P147

1、反向作用；

2、压抑作用；

3、文饰作用；

4、投射作用；

5、合理化作用；

6、转移作用；

7、补偿作用；

8、升华作用；

9、正视作用。

领会：

心理健康内在机制的理论观点：P143

1、弗洛伊德的人格结构冲突理论；

焦虑分为3类：①现实性焦虑；②神经性焦虑；③道德性焦虑。

2、阿德勒的缺陷补偿理论；

3、霍妮的焦虑理论；

4、艾里克森的自我概念发展理论；

自我概念发展的8阶段理论：①婴儿期（0-1岁）形成基本依赖的情感，避免恐惧不安，克服猜

疑或不依赖的品质

②幼儿前期（1-3岁）形成自主感，避免失败体验，克服自我怀疑

和羞怯。

③幼儿后期（3-5岁）发展未知欲、进取心和创造性思维，避免内

疚和惩罚，克服胆怯。

④学龄期（6-11岁）产生勤奋感，形成逻辑思维能力，避免挫折，

克服自卑。

⑤青年期（12-18岁）形成自我同一性避免自我同一性的混乱或角

色混乱，优柔寡断，反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质。

⑥成人初期（18-30岁）从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情

感，避免孤立，克服情感混乱和孤独感。

⑦中年期（30-50岁）形成关心他人的品质和创造性工作的能力，

避免无所事事，克服自我关注和自私自利。

⑧老年期（晚年）开成完美感和充实感，避免焦虑，克服绝望和对

死亡的恐惧。

5、罗杰斯的自我不协调理论。

罗杰斯认为人有两个自我，一个是现实自我，另一个是理想自我。当实际上的自我与希望中的自我不相符合时，就发生了自我的不协调状态，这是一种紧张的内在的混乱状态，其后果就是适应不良，出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解，心理障碍就会产生。

现实自我和理想自我之间的差距促进了人的身心发展，并且使人始终表现出实现自我的倾向。

应用:

明尼苏达多相人格测验（MMPI）：P150

由哈撒斯和麦金利于40年代初期编制而成。我国宋维真等于1984年正式修订出版中文版。

共有566个自我报告式的题目，其中16个为重复题目，主要用于检

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验被试反应的一致性。每题后面有“是”或“否”两个答案，要求被试根据自己的实际情况作答，无法回答时则不作选择。

MMPI题目内容范围很广：身体方面的情况、精神状态以及家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。剖析图分男、女两种。

受试者为年满16岁，具有小学毕业的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参加此测验。

心理健康诊断测验的使用（MHT）：P156

适用于中小学学生。共有100个题目，“是”和“不是”两人答案。

第六章中小学生心理档案的建立

识记：建立学生心理档案的原则的内涵：P172

1、科学性原则。指要有科学的态度，也就是要有实事求是，尊

重客观事产的态度。

2、系统性原则。如何建立学生心理档案时坚持系统性原则：

首先，要全面系统地确定心理档案的内容；

其次，指测评工具的选择使用方面要前后一致；

此外，还要在比较长的时间内，对学生的心理发展进行有系统的定期的追踪研究。

3、发展性原则。就是不要把学生心理档案记录的内容看死，而

要用发展的眼光看学生，以积极态度来指导和帮助学生。

4、保密性原则。心理咨询工作的首要原则。

5、教育性原则。指在建立学生心理档案时，要有利于提高学校

的教育质量、教学水平和管理水平，有利于学生心理的健康

发展，有效地为实现学校的教育目标服务。

6、最佳经济原则。就是要在建立学生心理档案的过程中，力求

以最少的人力、物力、财力和时间，获得较大的效果。

领会：

建立学生心理档案的重要意义：P169 1、有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量。

2、有助于促进学生心理的发展。

3、有助于学生心理健康工作的开展。

4、有助于加强对青少年心理的研究。

建立学生心理档案的一般程序：P177

1、确定心理档案的内容。

①学生基本情况，

A个人简介

B家庭生活情况

C学校学习生活情况

D对个人生活有影响的重大社会生活事件。

2、智力状况及其教育建议。

3、个性特征分析及培养建议策略。

4、心理状况及辅导对策。

5、学习心理分析及教育对策。

6、职业能力倾向类型分析。

应用：

如何建立和使用小学生心理档案：P184-189

建立：

（一）、在选择测量工具方面，我们要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。

1、智力状况方面。一般团体施测，个辊成绩较差用韦氏儿童智力量表个别施测。

2、个性特征方面。用艾森克个性问卷（幼年）或中国学生格格问卷。对结果分析要参考平时表现。

3、心理健康状况方面。可用心理健康诊断测验来进行施测。（二）、在建立心理档案时，其中的一个关键是怎样提出教育培养建议。

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1、对智力直觉的儿童的教育，

①可采用跳级、丰富课程内容、开设特别班来进行。

②对智力落后儿童的教育建议，让他拉进特殊学校或设立特殊班，做

到治疗与教育相结合。

③对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议。对其着重加强非

智力因素的培养。

④对智力与学业表现一致的学生的教育建议。建议首先发展智力，对

一般、较差的学生则还要在发展智力的基础上再加强其非智力因素的

培养。

2、个性方面的培养建议。应着重围绕良好个性品质的培养这一任务

来进行。

3、心理健康方面的培养建议。主要是看测得的结果有无心理疾病、

心理障碍。对于严重的，则要马上进行个别的心理辅导，对较轻的或

倾向的问题，则就建议班主任加强这方面的教育工作。

使用：

（一）按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好小学

生的个别辅导工作。个别辅导内容分二类：

1、个性和心理健康方面的个别辅导。

2、学习方面的个别辅导。

（二）根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分

班、分组，选拔学生干部，制定教学谋划，开展心理教育活动，从而

提高教育效果。

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