“边缘文化”语境下我国学校体育发展的深层次思考

“边缘文化”语境下我国学校体育发展的深层次思考

盛冀萍 ，叶 超

（云南体育运动职业技术学院 云南昆明 650228）

摘要：在社会的快速发展中，各种主流文化造成了不同的边缘文化，相对于其他学校教育，学校体育在学校教育中得不到重视，越来越被边缘化，这已是不争的事实。从文化学的视角，理论联系实际地论述了学校体育在学校教育以及社会发展中的地位，提出学校体育与其他学校教育的伙伴关系，必须树立趋异求同、和谐共生的思想，才能真正推动我国学校体育文化的快速向前发展。

关键词：主流文化；文化边缘化；学校体育；多元化；深层次思考

在一个趋异求同、和谐共生和多元化发展的社会里面，任何一个弱势群体都是允许有其生存和活动的空间，任何一种文化（包括边缘文化）都有其存在的价值。相对于数学、语文、英语等其他学校教育，学校体育在学校教育中得不到重视，越来越被边缘化，这已是不争的事实。而当前在文化“多元共生”语境下，应该加强和深化对处于边缘文化中的学校体育的认识，学校体育在学校教育以及社会中有哪些地位和作用，如何处理与主流体育文化的关系，这些都是现行社会多元共生语境下我们应该认真思考的问题。

1 现代化进程中的学校体育被“边缘化”问题

在我国的传统教育中，主要是注重知识智力的发展，强调的是头脑的发展，特别是应试教育之后越发明显，这种教育的文化根深蒂固，从中要加强体育这一内容，就会显得很困难，从而就会导致学校体育、体育教育的滞留和被边缘化。在我国的学校里面，本来就没有建立比较好的文化、思想等的环境与气氛，体育作为学校中的一方面必然就更是了，特别是在欠发达地域的农村学校体育教育。唐红明在对我国中、西部经济欠发达地域的七省区农村小学在校留守儿童体育教育现状进行了调查和研究，结果显示：农民弱势境遇、农村穷困地位、分配有失公允及校内管理缺失、体育课程陈旧、体育教师流失等问题是导致农村留守儿童体

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育教育被边缘化现象的主要原因。这对繁荣和发展我国学校体育是很困难的。

在应试教育的影响下，很多学校的体育未得到应有的重视，人们评价学校体育工作的好坏，往往单纯为运动会的名次和高考成绩为标准。教师不顾大多数学生身体发展的需要，偏重于运动技术教学，忽视增强体质、增进身心健康。部分的学校领导不是不明白我国的办学方针，问题是学校不追求升学率，上级部门就会怪罪下来，经济效益就上不去，师资队伍就不稳定。学校领导就专抓文化知识教育，应付、完成学生的体育达标就行了，对体育课的质量不加以严格要求，对学生的体育活动也不加以关心，在体育这方面的财政投入缺少，不随教师所愿，主要在体育这方面不出问题不出伤害事故就行了。由于应试教育的长期影响和市场经济大潮的冲击，体育教学长期不受重视，导致体育教师的思想和业务素质、知识水平、心理素质等方面都出现了某些与社会发展不协调的问题。还有现在的学校体育场地及器材不足、体育教师数量及配备不合理、体育经费投入少等原因。鉴于此，体育老师上课不下功夫，得过且过，有的课毫无准备，随便应付；有的长期以“放羊式”来组织自己的教学。这种学校体育教学被异化的现象令很多有识之士担忧。

我国的体育历来只是重视竞技体育，或者说体育只是重视技术上面的东西，对其他体育的本质、体育的思想、体育的道德方面的教育还很缺乏，这就很容易把体育真正的东西给抹 第一作者简介：盛冀萍（1972- ），女，河北人，硕士研究生，副教授。研究方向为体育教育训练学，Tel：0871-8063590，E-mail：jipingsheng@sina.com。

通讯地址：云南省昆明市海埂体院路3号云南体育运动职业技术学院人事处

杀掉，自然学习体育就没有什么很大用处，因为锻炼身心、陶冶情操的手段毕竟还有很多。体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，体育受到学生的喜爱本应是一个天经地义的事情。但是，令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，这也是致使体育课得不到重视的一个原因。随着我国学校体育教育改革的不断深入，体育课的多元化发展及选项制的实施、“三自主”教学的实行，学生有权选择体育课的项目，由于从小学到大学，体育课都安排同样的田径项目的重复学习，以及对田径运动的内涵及功能认识不足，大多数学生仅仅从自己当前的兴趣出发来选择项目，而田径与球类、舞蹈等项目相比较，就显得枯燥且辛苦，所以很少有学生喜欢田径，田径课程在我国学校体育课中已

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经出现被边缘化的倾向。对于这些问题的认识不单单是使学生喜欢的课的问题而且与教学内容、教学目标、教学方法之间都有非常密切的联系，因此这些都是影响我们推进体育教学科学化前程的重要问题，值得我们认真地去加以分析与解决。

2 学校体育发展之路：趋异与求同、和谐与共生

体育运动在世界范围内的普遍发展，其实质是体育观的变革，这种变革对学校体育，特别是体育课程的影响极其深远。一直以来，有两种不同的体育观，即体育的手段论和体育的目的论。然而，从学校体育产生的初始，手段论体育观就占据了主导的地位。西方18世纪的“德国体操”和“捷克体操”就是把体操作为手段，以体操为主要内容，以集体操练为主要形式的学校体育。在现今世界性的学校体育教育中，各个国家都有其自身的体育教育特色与区别，在体育教育的价值取向的重点不同、在行为主体的地位不同、在个体发展的内容不同、在体育教育内容的结构不同、在体育课程实施的途径不同等等。而我国的学校体育教育发展至今，是具有中国特色的社会主义学校体育，当然这其中还是许多需要改进和完善的方面。就目前世界学校体育的现状来看，各个国家的学校体育在很多方面还是异途同归的。唐宏贵通过对中俄两国学校体育走向的比较研究得出当代学校体育发展的基本趋势：学校体育在指导思想上，正在由手段主导论转向目的主导论；学校体育在作用对象上，正在由强调客体转向强调主体；学校体育在组织管理上，正在由人治走向法治；学校体育在实施策略上，正在由统一性转向灵活性；学校体育在时间范围上，正在由学生阶段转向终身；学校体育在空间

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范围上，正在由学校扩大到整个社会。纵观现行的世界学校体育即是如此，而我国的学校体育发展来源于几千年沉淀的中华思想。

中华思想是中华民族共同的思想，历史久远，博大精深，其主体是为了服务于人类与万物的“和谐共生”思想，从而实现人类长期的生存和发展。中华思想的“和谐共生”思想，奠定了中华文化的基石，铸造了中华民族的灵魂。从两千五百年以前的先秦时期对诸子百家

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思想的文字记载中就比较集中，比较正确地反映在“和谐共生”思想的内涵中。“共生”一词来源于希腊语，最初是一个生物学的概念，指不同种属的生物按某种物质联系而生活在

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一起。抽象地说，共生是指在一定的共生环境中共生单元之间按某种共生模式形成的关系。各种事物的发展总是按照共生的规律演进的。共生既是自然的本质，也是社会的本质，正是这种本质属性决定了自然和社会处在同一个共生体中。

作为“边缘文化”的学校体育是在数千年的历史和社会发展中，逐渐被主流文化挤压而边缘化的。换句话说，相对于数学、语文、英语等其他学校教育来说，学校体育是弱势的、不发达的教育文化。然而，边缘文化是文化交流互动的产物，边缘文化与主流文化之间是不断发生双向运动的，边缘文化与主流文化的划分不是绝对的，二者在变动中不断改变各自的地位和作用，在错综复杂的关系中互相制衡、互相借鉴。学校体育文化作为文化现象，一般来说，它由三个层面构成：其一，是外在的物质文化层，表现为体育建筑环境、体育场地、器材和体育用品等方面；其二，是中间的制度层，即行为文化层，包括体育教学、健身锻炼、运动竞赛、体育的制度、法规等内容；其三，是核心的精神理念层，也即意识文化层，主要

体现在体育的观念、精神、道德风尚等方面。

现代教育中最有影响的理念或思想是素质教育和终身教育，这两方面的现代教育理念或思想都离不开学校体育教育。学校体育是素质教育的重要组成部分，素质教育离不开体育教育，二者之间存在不可分割的密切关系。学校体育对素质教育中学生礼仪的培养有重要的作用，对素质教育中学生个性的培养起很大作用，对素质教育中学生的心理培养的作用不容忽视，对素质教育中学生的多种能力的培养也很重要。在终身教育的影响下，更主要的是由于人们追求健康长寿、改善生活方式、提高生活质量的主体需要，终身体育思想便应运而生。终身体育思想的发展与转化，需要学校体育的最先承担，学校体育教育也是终身教育的重要组成部分，终身教育同样地离不开学校体育教育。21世纪的学校体育教育要和其他学校教育以现代教育思想作为指导和谐共生，互相交流、借鉴，共同的繁荣和向前发展。 在全球多样化进程中，应该看学校体育文化的自身优势，它也是我国文化资源的组成部分之一。边缘文化对主流文化的疏离，使边缘文化总是向主流文化提出质疑、发现主流文化的弊端，为主流文化输入新鲜血液，使主流文化摈弃那些僵化的毒素，加速主流文化的新陈

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代谢，从而使主流文化免于崩溃和发生畸形。换句话说，在共生语境中，边缘文化对于主流文化并非颠覆性力量，而是共生的“伙伴关系”，甚至是主流文化前进的推动力。

3 对我国学校体育发展的几点看法

3.1 体育教育应与终身体育目标相统一

终身体育目标就是要保持人的终身体质的强壮、身心健康。提倡培养学生终身从事体育活动的兴趣和能力，鼓励学生自觉参加体育活动，使体育锻炼逐渐生活化。这就意味着体育教育效应周期的延长，通过终身体育教育的各个环节达到增强体质的效果。当今，它已成为一种国际性的新潮越来越受到人们的重视。深化中国学校体育改革必须走与终身体育相结合的道路，必须在终身体育的目标指引下，提高人们对体育教育的新思路，实现高校体育与终身体育目标的统一。

3.2 体育教育的功能、目标应向不断扩大的方向发展

现代体育教育要打破单科教育的传统观念，学校体育不应该仅作为增进学生身心健康和

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全面发展的一种手段，而应成为人类自身发展的目的自身，与人生幸福保持最贴近的距离。通过开发学生认识事物的能力，发展创造性的思维能力，使学生掌握对美的理解及表现；通过体育教育，要培养学生正确的体育观念，养成终身进行体育运动的能力和态度。还要把体育教育作为传播文化的重要途径，因此体育教育不能简单视为身体锻炼，而是要以教育的整体思想作为最终目标。

3.3 体育教育过程中要注重学生个性的发展

体育教育过程中学生是活动的主体，教育的对象是不同年龄学生，他们的体力、智力等身心发展水平都有很大差异，为了使他们在德、 智、 体等诸方面生动活泼主动发展，必须要注重发展学生个性。另外，体育教育使学生在一个生动活泼的环境中参加进来，在练习中使其感到欢乐、舒畅，情感上得到满足，也要注重学生个性的发展。只有这样才能培养学生参加体育锻炼的兴趣，并有助于形成终身参加体育锻炼的意识。

3.4 体育教学方法、课程设置向多元化方向发展

现代体育教育思想重视学生个性的发展，这意味着要注意每个学生的个人特点和差别。同时现代教学设备和环境又为满足个体需要提供了条件，因此，现代体育教学方法有一个重要的发展趋势，即多元化发展。目前采用的一些刻板、单一的教学方法必将被灵活、实用、多元的教法所取代。具体如下：体育教学方法更加强调将感知、思维与实践紧密结合，通过生动的直观，认真的思考，积极的运动，有效地达成体育教学目标；体育教学方法的桥梁作用更加明显，师生间的联系更加密切，不仅注意教师如何教好，而且注意学生如何学好；体

育教学方法的内涵更加丰富，信息传导的途径和方法不断增加，现代化的设备，仪器已逐渐在体育教学领域中得到应用，教学方法更加科学化和现代化；体育教学方法不仅动用学生的听、动、触觉以及身体感觉等多种感知活动，而且要求学生提高接收信息和传递信息的能力，使体育教学过程成为信息有效传递的过程。

3.5 体育教学评价向定量化方向发展

传统的体育教学评价多采用定性分析的方式，近年来对体育教学的评价逐渐由定性分析向定量化的方向发展，这样有利于提高体育教学的质量和效果，提高教师业务水平，有利于进行教学研究，把体育教学建立在科学的基础上。对体育教学进行科学的评价，才能更好地推动体育教育事业的发展。总之，中国学校体育教育涉及的面较广，除上述外，还要转变思想观念，树立现代体育教学观念，对高校体育实施科学化管理，使体育教学成为一个多功能、多目标、综合性的动态系统，使体育教育在社会发展中具有更大的社会效益。

参考文献

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[7]周志雄，周云.文化视野中的学校体育[J].体育教学，2006，02：75.

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