《黄生借书说》教学设计

《黄生借书说》教学设计

10月13日 星期四 上午 第2节 初四1班 尉云燕

一、教学目的

1 . 学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。 2 . 学习本文运用对比阐明道理的写法。

3 . 领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。 二、教学的重点、难点 1 . 重点

( 1 ) 通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解能力。 ( 2 ) 理解本文的中心论点。

2 . 难点：

“难”和“难测”的不同用法。 二、复习导入新课 （一）、掌握字词

1 . 注音

摩ｍó 俟ｓì 辄ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2 . 词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( ｓｕō ) 玩弄，抚弄。 必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。

今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么??。固，本来、诚然、实在。 3 . 辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉 ｊｉà 假期 ②省ｘǐｎg 故有所览辄省记 ｓｈěｎg 节省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素镡灰比时蒙卷轴 ( 二 ) 作者简介

袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。 ( 三 ) 作品简介 1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。 2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

( 四 ) 本文的结构层次 全文可分四部分：

第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。 第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。 ( 五 ) 写作特色

1 . 全文构思严密，紧扣中心。

2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。 3 . 运用对比手法。 ( 六 ) 疑难解析及思路范例 1 . “七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ! ”“??然则予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同 ?

“然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样 ( 看来 ) ，那么??”，它紧承上文引出下面的意思。 2 . 课文的中心论点是什么 ? “书非借不能读也”。 3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。 4 . 从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 5 . 从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ?

提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ? 从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法 ?

文中的对比论证还有几处 ? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ? 作用是什么 ?

四、布置作业 1、巩固本课内容

2、完成助学中相关练习

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