让幼儿感受“全语言”的“全”

让幼儿感受“全语言”的“全”

全语言教育是近年来国内外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。“它”也称完整语言教育，强调的是幼儿语言经验应渗透在幼儿园全部的课程中。语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体。本课题的提出，旨在通过幼儿全语言教育中教师支持性行为的研究，通过有效的师生互动，将幼儿语言的学习融合在各领域学习之中，使幼儿成为主动的语言学习者，最终促进幼儿完整语言的发展，为幼儿迈进小学打下坚实的基础。

营造多维立体的环境激发幼儿的读说兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园环境和园内一日生活对幼儿语言能力的发展有着积极的影响。幼儿园环境可分为物理环境和精神环境。物理环境为幼儿提供大量的读写刺激，从空间和时间方面给予保证。充足的空间即教师为幼儿提供宽阔的阅读场所，这些场所含有较为丰富的阅读信息。因此园内长廊、角角落落巧设成“檐下书屋”“漂流驿站”“有声探秘”等游戏阅读区域，借助纸质图书、电子图书、立体图书等材料，激发阅读兴趣，引发阅读驱动。班级内创设语言区和书香馆，让幼儿“爱看书、乐看书”。其次，利用“会说话的主题墙饰”给予幼儿感官的刺激。时间上的保证是指教师不必拘泥于正规语言教学活动，利用幼儿日常生活的各个过渡环节随机安排幼儿进行阅读。当然由于幼儿的年龄特点，仅仅提供这些环境和材料是不够的，还需要教师的多方面指导，即幼儿园的精神环境。教师应用一种积极的态度引导幼儿进行早期阅读，激发幼儿对周围环境中的各种符号与文字的浓厚兴趣，并和幼儿一起阅读书籍，讨论书中大家感兴趣的内容，在具体的情境中促使幼儿潜移默化地掌握读、说的技能。

利用渗透的方式实施幼儿的全语言活动

主题活动中的渗透支持

随着新《纲要》的实施，我们发现主题活动中语言教育的契机有许多：当幼儿遇到探索的困难时需要讨论；发现探索的热点时需要交流；找到答案时需要发表见解。因此，教师的支持性行为应体现随机渗透原则。例如：主题活动《我做小学生》中，“说一说你想象的小学生活……”问题的提出带来了幼儿的积极讨论，这时的教师仿佛是一个“隐身人”，放手让幼儿自己去提问、自发去解决，汇总问题与幼儿制作成了一本不断加长的“我做小学生”的长卷书，引导幼儿将自己的问题以及想寻求的答案用绘画、记录的方式将它不断地加长再加长，并将自己独特的见解与同伴一起交流与分享。在这里，教师从关注幼儿的学习经验和兴趣出发，预设或选择幼儿感兴趣的话题，同时也要考虑到语言教育的目标和主题的可行性，从而有效促进主题活动的开展与幼儿的全方位语言的发展。

语言活动中的引导支持

幼儿园语言活动的形式丰富多样，有谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读等，教师的支持性行为应体现在根据不同的活动，为孩子创设丰富的语言学习情境，让幼儿在活动中与语言和非语言信息互动操作，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。

谈话活动：在谈话活动中，幼儿必须围绕一个中心话题展开自由的交谈。从实践来看，这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的、关注的内容。教师选择谈话内容可以基于以下三个途径：第一：预设的话题，第二：源自幼儿生活的话题，第三：偶发性的话题。教师可鼓励幼儿积极参与围绕话题交谈，通过层层剥茧式的谈话，引导幼儿逐步拓展谈话范围、学习谈话规则，提高交谈的水平。

讲述活动：在讲述活动中为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合，培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。鼓励幼儿运用已有经验讲述，引进新的讲述经验。教师注重运用正规的语言风格与幼儿对话，鼓励幼儿用完整语言表达自己

的见解，这是讲述活动的一个重要特点，也是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径。

听说游戏：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它通过设置游戏情景，向幼儿布置任务、讲解要求、理解游戏规则，教师可担任主角带领幼儿游戏；也可让幼儿自行游戏。例如我们常利用一日活动的间隙时间进行“词儿开花”、“词语接龙”的游戏，在师幼的对答中幼儿逐步积累词汇，他们的语言能力也在潜移默化中逐步成长！

早期阅读：阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。如何让孩子学会阅读并爱上阅读呢？我们搭建绘本这一平台，让幼儿在与绘本的每一次互动中去感受、去表述、去思考，从而真正享受到阅读的愉悦和满足，获得阅读的乐趣和良好习惯。因此根据幼儿的年龄和情感特征选择适合他们阅读的绘本，比如《我家是个动物园》、《爷爷一定有办法》、《国王生病了》、《啊哈，幼儿园》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》等，让幼儿在阅读中与书中的人物、角色实现着情感的互动与交流、生命的碰撞与交融！

一日活动中的随机支持：在幼儿园的一日活动中，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往、操练、扩展自己的语言经验。晨间活动、晨间谈话、户外活动、区域活动、离园活动等日常活动中存在着大量学习语言的机会，因此我们都将它纳入语言教育的范畴。例如在语言区中投放丰富多样的指偶、头饰，投放不同层次的材料，让幼儿自编图书、为诗歌配画、进行角色表演等，以满足不同需求的幼儿。这时教师的支持行为主要体现在随机的教育上，应善于抓住机会，恰当引导孩子表达自己的愿望和感受；同时有效的利用这些非正规的活动进行全语言教育活动，让孩子多听、多看、多想、多学、多说，不仅培养孩子良好的听说习惯，同时培养孩子对语言活动的兴趣。

整合活动中的情境支持：呈现一个立足幼儿生活、有情趣且赋有挑战的活动情境，激发幼儿学习语言的兴趣。例如借用媒体的导入：选取的多媒体课件声像合一营造出一个个生动具体的阅读情境，使幼儿在生动的、富有趣味的阅读与操作过程中逐步储备与其年龄特点相

适合的阅读经验，再如创设问题的情境：在语言活动中，提问是教师支持性策略的重要体现方式。运用开放式提问与启发式提问对幼儿进行设问与追问，对于幼儿的回答，教师要善于聆听，及时抓住幼儿创造性思维的火花，引发幼儿大胆提问，成为高水平“对话”活动的组织者与回应者。

家园配合，拓展幼儿的全语言的技能

幼儿的语言获得和发展，单靠教师的力量是不够的，必须依靠家长的力量。教师要善于发现和利用家长的资源优势，组建家长“智囊助学团队”，每月召开商讨会，通过“亲子阅读方案设计、好书共享、经验交流”等多种形式，提升家长的阅读理念，实现多效融合，拓展幼儿的全语言技能。我们要求家长每晚抽出半小时与幼儿进行“亲子阅读”，看一看幼儿感兴趣的书，讲一讲幼儿园里发生的事情。亲子阅读拉近了幼儿与家长的距离，孩子们也在与家长的互动中培养了阅读的兴趣，习得了规范语言。我们搭建平台，让家长在日常生活中对幼儿进行随机的语言教育。如：“大手牵小手”、“家庭剧场”、“童谣征集”、“书香家庭”等活动，拉近了家园协作之手，大家共同努力着、成长着！

随着课题的不断实施，随着教育理念的不断更新，在实践中我们深深感到，只有开放才能创新，只有互动才能解放、只有对话才能共同成长，因此，我们始终把“开放、互动、对话”作为全语言教育的核心和灵魂，突破教师原有的封闭的、灌输的和主导的支持性行为，挖掘教师积极的、对话的、互动的和交流的支持性行为，为幼儿创造丰富的语言学习环境，把握一日活动中的语言学习契机，注重支持幼儿的自主活动、主动探索、自由操作，通过创设多样的问题情景，提供丰富的活动材料，激发幼儿不断学习语言的兴趣与积极性。以促进幼儿语言理解能力和语言表达能力，为幼儿成为“完整儿童”而努力！

（江苏省常熟市琴湖小学幼儿园）

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