人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案

(3)感知分米。你能用大拇指和食指比划一下，1分米有多长吗?像这样一拃长大约是1分米，同桌之间比一比。

(4)估一估。下面我来考考同学们的眼力，一张纸条估计1分米长的地方撕下来，再量一量看谁估计得最准确。用手量一量，估一估，我们的课桌长大约多少分米，宽大约多少分米?

拿出米尺，同桌合作测量我们的课桌长与宽分别是大约多少厘米，也就是几分米，完成练习。

(5)找一找。在我们的生活中有许多物品的长度大约是1分米，咱们来找一找。

指名回答：黑板擦边长大约1分米(12厘米)，粉笔长大约是1分米(7厘米)，用过的短铅笔长大约是1分米……

出示课件：有的手机边长大约1分米，时钟分针长大约是1分米，银行卡的边长大约是1分米，还有如：手机、鼠标、电脑的空格键、儿童牙刷、牛奶盒高、易拉罐高等。

(6)想一想。刚才我们学习了1分米=10厘米，那么米和分米之间有什么关系呢?1米等于几分米呢?

推算一下：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100厘米里面有10个10厘米，所以1米=10分米。

拿出米尺，同桌合作，数一数1米里面有几个1分米?把你们的发现告诉老师。板书：1米=10分米

2.认识毫米

(1)量一量。请同学们用直尺量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米?指名回答：大约是1厘米，不到1厘米，5小格。用厘米不能准确地量出数学书的厚度，用什么样的长度单位能更精确呢?

对，是毫米，比厘米还小的长度单位，我们这节课又要认识的另一个新朋友。板书：毫米(mm)

那1毫米有多长呢?对1小格。数一数5小格就是5毫米，所以这本书的厚度大约是5毫米。

(2)数一数。那1厘米等于多少毫米呢?请同学们拿起直尺，直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。1厘米中间有多少个小格呢?一起数一数(有10个小格)

板书：1厘米=10毫米追问：1厘米=10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢?3厘米呢?

(3)量一量。请同学们拿出信封里的物品，量一量它的厚度：一角硬币、一张卡、十张纸。

(4)感知毫米。感受1毫米，右手捏住一张卡，左手慢慢把卡抽出，两个手指之间的缝隙大约1毫米。

(5)找一找。生活中有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢?(降雨量、小蚂蚁的身长、玻璃的厚度等)

课件展示：这是一张全国降水量预报图，不同颜色表示不同的雨量，比如这里是浅绿色的，它代表的是小雨，表示一日的降雨量小于10毫米，这深蓝色的代表的是暴雨，表示一日的降雨量在50～100毫米。

如今的医疗技术也越来越发达，有些手术，如微创手术，它的伤口只有几毫米，大大减轻了病人的痛苦。

这是一款目前世界上最薄的手机，厚度不到1毫米，可以用来削苹果。

这是目前世界上最小的一把手枪，它可是一把真枪，只有55毫米长，子弹出口宽度只有2毫米，威力可大呢。

(三)实践应用

想想做做：

1.你能说出它们的长度各是多少毫米吗?

2.在( )里填上合适的长度单位：

铁钉长2( ) 床长2( )

大米宽2( ) 黄瓜长2( )

小结：今天我们一起认识了两个新的长度单位：分米和毫米。

出示课题：认识分米和毫米，通过学习你知道了什么?

(四)拓展延伸

生活中处处有数学，处处用数学，长度单位在生产与生活中非常重要，与生活密切联系，你还想了解更多的长度单位，请同学们课后上网查一查。(有没有比米更大的长度单位?有没有比毫米更小的长度单位?)

(五)板书设计(略)

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重点：

认识分米，建立1 分米的长度概念

教学难点

选用合适的单位测量物体的长度

教学过程：

一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度?

生：……

1、两人为一组测量桌面的长、宽。

2、全班交流。

3、发现问题，提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)

二、建立1分米的空间观念

1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。

板出：1分米=10厘米

2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

3、用手比划1分米有多长。

4、闭上眼睛想一想1分米有多长。

三、认识几分米

1、在尺子上认识几分米。

2、出示课件让学生认识几分米

四、用分米量

1、量绳子的长度(让学生先估测，然后再测量)

五、巩固发展

1、练习一的第三题

2、判断下列的说法是否正确，正确的打“ ”，错误的打“ ”

(1)一条裤子长9分米( )

(2)一张床长5分米 ( )

(3)小明高14分米 ( )

(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米 ( )

3、填空：

5分米=( )厘米=( )毫米 30毫米=( )分米

40毫米=( )厘米=( )分米 2米=( )厘米

4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。

5、指导学生完成练习五第四题和第五题。

第2课时

分米的认识

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重、难点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点选用合适的单位测量物体的长度

教学准备：直尺，课件

教学过程

一、复习导入

1.说一说学过的长度单位。(米、厘米、毫米)

2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么?(米)最小的长度单位呢?(毫米)

3.请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。

我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。

二、探究新知

1、认识分米。 谈话：你怎么知道的?大家知道为什么叫分米吗? 讲述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位 “分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10 厘米，这一段长度就是1分米。 1分米有多长?用手势表示一下。

(黑板上贴出1分米长的纸条)

提问：分米和厘米之间有什么关系? 1分米=10厘米。(板书)

2、寻找生活模型，建立“1分米”的表象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米?

3、认识几分米。 谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1 分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 交流：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测量长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米， 猜想米与分米之间的进率。

质疑：米与分米之间是什么关系? 1米=10分米。(板书) 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位， 你知道它们之间各有什么关系吗?

1米=10分米  1分米=10厘米 1厘米=10毫米  1米=100厘米 1分米=100毫米

5、厘米与分米之间的换算。

出示教材第23页课桌图片。

谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位， 是几分米?你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说，80厘米=(  )分米吗?

学生独立思考后，讨论交流，教师提问：

(1)10厘米是1分米，80厘米有(  )个10厘米。

(2)( )个10厘米就是( )分米。

(3)80厘米等于(  )分米

(4)在学生回答了80厘米里面有8个10厘米，即8 分米后，组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。

小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。

思考：把分米换算成米，该怎么想呢?

6、实践活动。

(1 )现在同学们互相合作，借助手中工具测量课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确。

(2)指名汇报交流。

三、巩固发展 

1、练习一的第三题 2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“” 

(1)一条裤子长9分米() 

(2)一张床长5分米() 

(3)小明高14分米() 

(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米() 

2、填空： 5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米 40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米 

3、学生独立完成练习三第4题教和第五题。

指导学生完成练习三第六题和第七题。 

六、全课小结： 说说这节课你有什么收获!

《分米的认识》教学反思

在教学本节课之前，我一直在思考一个问题：为什么要教学分米?分米这个长度单位有什么产生的实际意义?如何让学生确实认识到分米产生的必要性?

通过一段时间的学习与思考，我终于明白了：分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位，可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要，我通过让学生自主测量课桌的长，并让他们进行计算，再通过四种方法的比较，制造认知冲突，让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。

在此基础上让学生自己创造出新的长度单位——分米，学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义，深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学，突出了学生学习的主体性，为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。

在实际应用中，学生进行单位的换算问题不太，但对于选择合适的长度单位填空，仍会混淆。如：长颈鹿的高约55( )，学生想象不出具体高度，分不清要填米还是分米。而对于练习一的第6题：将2米长的木料截成同样长的四段，要算2÷4，学生不会计算，这就需要把2米换算成20分米再计算，但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。

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