第二章 学前教育与社会发展

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对于这些数据，你想说什么？

2005年北京大学“高等教育规模扩展与劳动力 市场”课题组在全国16个省份34所高校的调查 结果显示，高校应届毕业生签约率为33.7%。 2008年潮安县教育系统招录大专教师的情 况：中文112(20)数学49(9);英语174 (40);计算机34(5)。(前面数字为报考总 人数，括号里为招录人数)

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近年来，我国经济发展速度大体在10%左 右，而大学扩招速度平均为25%,最高年 份达到49%。高校毕业生增长速度超过经 济发展速度15个百分点。再加上高校人 才培养模式与市场严重脱节因素，高校 毕业生普遍就业困难。

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读书真的无用吗？

根据世界银行1991年的估算，每增加一 年学校教育，在韩国能使人们的收入增加6%, 在马来西亚能使男性的收入增加16%,使女性 的收入增加18%;每增加一年初等教育，在泰 国能使男性的收入增加17%,使女性的收入增 加13%;每增加一年中等教育，在印度尼西亚 能使男性的收入增加8%,使女性的收入增加 12%,在泰国则使男女的收入分别增加7%和 25%。

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人力资本理论土地 生产的三要素 资本 数量 劳动者 质量4

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日本对美国的追赶

1950年，日本人均GDP只相当于美国人均GDP的19· 6%。 而1953年日本GDP增长指数超过了第二世界大战期间的最高水平， 开始经济起飞。1953——1992年，日本GDP年平均增长率为 6· 5%,同期美国为3· 0%。1992年，日本人均GDP相当于美国 人均GDP的90· 1%。因此，日本被视为世界上最成功的“追赶” 国家，它创造了从1820年到1992年人均GDP提高28倍的世界记 录(年平均增长率为1· 95%)。 与此同时，日本也成功实现了人力资本积累上的追赶。为了缩 小与先进国家的差距，在1867年，日本改革政治、社会、经济制 度，花了几十年的时间，创造了庞大的物质资本和人力资本。 1913年，日本人均受教育年限相当于美国的68· 2%,1950年就 达到美国的80· 8%,随后大致保持则这一水平，1973年为 5 82· 9%,1992年为82· 4%。

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教育的第一本规律

促进

教育

社会 制约

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网民对新任教育部长的“五大 期盼”能否实现？

在人民网开设的《我给新教育部部长递 个话儿》栏目中，网友留言已达849条，更有 近17万网民参与“你对新一任教育部长有何 期盼”的网络调查，其中，“提高教师素 质”、“减轻学生课业负担，实现素质教 育”、“提高教师待遇”、“治理‘校官’ 腐败”、“解决教育公平，打破地域教育差 距”成为网民对新任教育部长的“五大期 盼”。7

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央视曝教育八大潜规则 称 积弊之深令人震惊？(09年)

近年来，教育部门屡发新规，教育顽疾却毫

无起色。相反，针对新规旧律，当前中小学教育 还形成了多项潜规则，央视曝光了其中八个，称 “其积弊之深令人震惊”。 [一为“免试就近入学”异化为“争相择校”] 教育部早在1984年就规定，义务教育阶段的公办 学校要坚持让学生免试就近入学的原则，禁止招 收跨区择校生。但时至今日，择校现象在各地依 然存在。变相买学区房、外挂户口等行为还连带 影响房地产市场。学区房和只隔一条马路的同类 型房价格相差令人咋舌。8

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[二是择校费“被自愿”] 教育部1991年就印发《关于坚决制止中小学乱 收费的规定》,然而，每每开学之时，这种名 义上已经消亡的择校费现象往往“死灰复燃”。 而普通老百姓最痛苦的还在于“被自愿”,学 校收了你的钱，你还得感恩戴德，承认是“自 愿”捐助的。 [七是“你的学生我来教”] 教育部已经表态反对有偿家教。但为市场需求 和掩人耳目，“你的学生我来教，我的学生你 来教，家教的东西课堂不教”很严重。9

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[四是升学率还在争第一] 教育部1983年就要求纠正片面追求升学 率。但事实上，最近几年中高考结束， 各中学网站上比拼的都是“谁升学率第 一”、“谁育出了考试状元”。 [五是“重点班”改名“创新班”] 2007年湖北省教育厅要求严禁义务教育 阶段学校举办各种类型的“实验班”、 “提高班”、“创新班”等。但事实上， 各学校分快慢班现象依然存在，无非名 目上隐晦多了。10

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[三是奥数改头换面] 很多地方叫停了“奥数”,但很快又出现了“希望杯” 等这样那样的“杯”,题型类似，老师老面孔，换汤 不换药。 [六是补习班挂名“家长委员会”] 今年暑假，许多中学都开办了初三和高三补习班。这 些补习班还打上了“家长委员会”的名义，有的让学 生写保证书。 [八是全日制培训班集体易地补课] 教育部1988年出台的规定中有“不得以任何借口和任 何形式举办全日制升学复习班”,但学生易地集体上 培训班的事仍然存在。 据中央电视台11

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学前教育与社会的关系(政治、经济、文 化、人口)

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第二章 学前教育与社会发展一

、学前教育与社会发展的关系促进 社会 制约

政治 经济制度

学期教育

文化人口13

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二、 社会变迁与学前教育社会变迁是指各种社会现象的变动。

现代社会变迁与人的发展现代社会正处于丰富的社会环境， 富裕的物质条件、先进的科学技术的包围 圈中。积极的，消极的影响14

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1、高度科技化与学前教育正面： 对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展思维方面有很大的作用。

负面：

造就了一批“电视儿童”

主要是大脑活动和小肌肉操作

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2、高度工业化与学前教育负面影响：铅中毒(智能和心理两个方面)(1)工业生产

(2)含铅汽油的废气污染(3)室内污染 (4)含铅的衣服、食品等。16

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3、高度城市化与学前教育负面影响有：(1)自然环境的缺失 (2)活动空间的缺失

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4、住宅高层化、独户化与学前教育

日本调查，儿童的生活自理能力同楼的 层次高度呈相关效应：楼层越高儿童的 生活自理能力就越差。

独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降低。

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5、食品精细化与学前教育(1)营养补品对学前儿童的影响(2)洋化食品对学前儿童的影响 (3)软化食品对学前儿童的影响

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总之，现代社会的学前儿童正处在“发展良机”和“发展危机”并存的时期。 发展危机——是指儿童的发展所需要的 种种环境条件的丧失、变异，而给儿童的发

展带来的障碍和问题。20

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第一节 学前教育的社会因素分析一、社会政治与学前教育 政治主要指国家性质，各阶级 和阶层在政治生活中的地位，国家管 理的原则和组织形式等。

它包括：理念、意识以及权力机构。21

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