结题报告

“高中语文合作探究阅读教学研究”结题报告

内乡县高级中学课题组 周丰宇

摘要：

在新一轮课程改革的背景下，针对当前语文课堂教学效率不高的现状，以新的课程标准为出发点，以建构主义和张熊飞教授诱思探究学科教学理论为指导，结合我校实际情况对语文课堂教学进行了深入系统的研究，提出并实施了语文合作探究阅读教学模式。该模式以提高语文阅读能力为目标，以合作探究为模式，以“合作探究导学案”为载体，最大限度地激发学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。 关键词：高中语文 合作探究 阅读教学 一、 课题的提出 （一）

课题研究的背景

传统的语文课堂教学效率低下。教师教学精力过多集中在“教”上，而忽视了学生的“学”，忽视了学生的主体地位，忽视了学生学习的主观能动性，也忽视了对学生合作探究意识和创新意识的培养。教师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，学生对语文学习完全失去了兴趣，语文教学面临着前所未有的挑战，语文课堂教学改革势在必行。

顺应时代的要求，我校以新一轮课改为契机，以新的课程标准为出发点，在张雄飞教授有思探究教学理论的指导下，结合我校实际进行了深入系统的研究，提出并实施了合作探究教学模式，取得了一定成效：明确了合作探究教学的重要意义、基本特征、基本要求和一般

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原则，探索出了合作探究教学中形成问题的方法，以及合作探究教学的一般流程、方法和途径。

合作探究课堂教学是在继承了过去接受式学习的优良传统基础上，根据当今教育新形势提出的在学习方式上的一次大的变革，它力图克服以前教学过程中学生死记硬背、机械训练的缺点，以主动、鲜活的学习方式替代以往的学习方式，让学生在自主合作的探索中，获得“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的重构。

合作探究阅读教学，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。 （二）

课题研究的理论依据

1、以国家教育改革决定为总纲。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。

《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用

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语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。

3、以“建构主义”学习理论为支撑。

建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

4、孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。

（三）课题研究的目标

本课题旨在研究高中语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我校高中语文阅读教学的效益。

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二、课题研究的方法、过程 （一）课题概念的界定

所谓合作，就是共同创作；共同从事；二人或多人一起工作以达到共同目的。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

合作探究阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法和策略。

（二）课题研究的内容

1、开展课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生合作探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

2、构建合作探究语文阅读教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学

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堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：整体感知——合作探究——展示交流——解疑检测。

3、培养良好的合作探究学习的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。

学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

4、拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作

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品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

（三）课题研究的方法 1、文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是差异教学理论以及有效教学的有关理论，将其作用于教学实践，达成理论与实践的创新。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教学理念和教学行为。

2、调查研究方法

这是本课题的主要研究方法之一。采取问卷调查与谈话调查相结合的方法，了解教师教学和学生学习的现状，发现问题，确定操作对象与主要方向。

3、行动研究方法

根植于教学实践，发现、研究并解决在教学中出现的新问题，实践、总结、研究三方面相结合，及时修订行动方案。

4、案例研究法

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用于教师运用评价方案，进行提高课堂教学有效性的失败与成功案例反思，优化评价方案中的评价方式与方法。

（四）课题研究的步骤

1、第一阶段（2014.2—2014.4）：研究准备阶段。论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。

2、第二阶段（2014.4—2014.12）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。

3、第三阶段（2014.12—2015.2）：研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。 三、结果与分析

（一）激发了学生探究兴趣，养成了良好阅读习惯，形成了主动探究的氛围

教学中充分体现以学生为主的理念，通过小组合作、 师生交流等形式开展探究，形成良好的课堂探究氛围。培养了一批主动学习的学生。

据调查统计，学生的学习方式已经发生了变化，具体表现在问题意识普遍增强，自探能力普遍增强，合作意识普遍增强。（见材料一、材料二）

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附 材料一: 课题实施班级学生语文学习能力调查问卷

2013年12月

题 号 字、词典等工具书的使用1 情况怎样？ 习 尽量自己 2 你理解课文的方法是 推敲归纳 问 惯 3 4 卷 能 5 是 积极参与 6 对有争议的话题，你会 辩论 力 视为展示你对参与课堂评价的认识7 是 帮助他人 自己

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内 容 A B C 经常使用 不太经常 想归纳但很少用 希望老师找不到要给 点 在合作交流中，你的态度积极参与 是 你读书时，对待知识要点的做法是 你的阅读见解获得的途径独立思考 答 只听不加不关注 入 只是一种机会表现形式 纳 做点评笔摘抄要点 记 找原句代记 听教师归很少做笔被动参与 旁听 提高自己

附 材料二: 学生语文学习能力调查问卷统计表 项目 问卷内答案 容 经常使用 习 自己推敲归纳 惯 积极参与 合作交被动参与 流态度 旁听 抓知识 要点 能 获得阅 读见解 力 对待争

2013年高一学生 人 204 164 184 129 165 258 97 222 233 136 221 195 109 85 358 20 380 9

2014年高二学生 人 492 12 48 295 12 81 361 165 26 373 168 11 293 184 75 211 307 率 89.1 2.2 8.7 53.4 2.2 14.4 65.4 29.9 4.7 67.6 30.4 2 53.1 33.3 13.6 38.2 55.6 率 37 29.6 33.4 23.4 29.9 46.7 17.6 40.2 42.2 24.6 40.4 35 19.8 15.4 64.8 3.7 68.8 使用工不太经常 具书 很少用 理解课找不到要点 文方法 希望老师给 做点评笔记 摘抄要点 很少做笔记 独立思考 找原句代答 听教师归纳 积极参与辩论 只听不加入 议话题 对参与不关注 提高自己帮助152 94 27.5 17.1 44 38.9 34 431 99 22 6.2 78.1 17.9 4 他人 评价的视为展示机会 认识 只是一种形式 215 2013――2014年上学期，课题研究还处在探索阶段，故反映在2013年初二学生身上的效果还不是很明显。随着课题研究的深入，学生的学习方式有了改善，他们的自主探究、合作探究阅读习惯在逐步形成，动手动口动脑和搜集处理信息的能力在显著增强，这在2014年高二学生身上反映出来。

（二）学生语文成绩大幅提高。 附 材料三:

学生统考语文阅读成绩统计表

（2013――2014年）

积累 运用 年度 总均 总均 总均 平均分 得分率 分 分 分 分 分 分 10.2013 10 6.3 19 7 10.2014 12 7.5 16 4

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243 文言文 现代文 综 合 阅读 阅读 及格优秀率 率 44.1 1 34 27 44.9 64% 80.3% 6.5% 63% 78.3% 5.2% 27.34

从表中得分率的提高情况看，由于学生探究阅读能力的普遍提高，在毕业会考中，阅读成绩也出现了明显的优势，2014年与2013年相比提高了5个百分点，保持了稳中有升的发展趋势。

自课题实施以来，语文学科成绩只升不降，教学质量明显上升。 （三）提高了教师的科研水平。

（1）学习理论蔚然成风。在课题组的带领下，全体实施人员以新课程理论资料、《语文课程标准》和与课题相关的经验文章学习为主，人人养成了勤做笔记的好习惯。教师们都了解了多元智能理论和建构主义理论，其学生观、知识观、学习观、教学观等都发生了变化，不少教师在通读新课标的基础上，还字斟句酌地拣读和比较了各学段关于探究性阅读方面的具体目标，进而加深了对研究课题内涵的理解。

（2）参加活动积极踊跃。教师们积极加市、县级教学观摩活动。听专题讲座3次，上研究公开课8堂，参加各级教学比武4人次。教师们还人人撰稿，积极参加了课题组的教案、论文、课例分析等项目的评优活动。

（3）论文质量争上档次。多篇论文cn刊物上发表。 （4）教学能手脱颖而出。课题研究使参研教师的专业素质很快得到提高。参加各级教学比武获奖的就有4人次。

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附 材料四: 课题组成果统计表

项目 研究论文 优质课评比 示范课 其 课件制他 作 （四）初步形成合作探究阅读课教学模式 1、查阅资料，整体感知

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。整体感知文本，激发阅读兴趣，是教学的起始环节。在课前预习时，引导学生去发现问题，根据发现的问题进行阅读。阅读是整体感知文本的目的，也是手段。通过阅读（诵读、朗读、范读、背诵等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，产生疑问，激起思维的火花。教师要注意的是如何巧妙的创设阅读情境，激发学生阅读的渴望。

2、整合信息，揣摩 质疑

语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就

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县级 市级 11 4 4 20 6 2 2 其中报刊公开发表 5 增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点。就学生来说，他们会借助自己的主体经验来品味文本。由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异，他们对文本的理解，必然出现不同的状态。人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓励学生提出独树一帜、有创造性的问题。让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。 3、突破重点，讨论交流

在课堂教学中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决。教师要抓住共性的、有价值的问题展开讨论。采用小组讨论法，让学生各抒己见。讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结。这是老师主导作用的一种表现。 对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充。对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式，由学生自己解决。对于学生的一些富有创意的问题，虽经教师点拨，一时也难以解决，或受课堂时间的限制，可以放手让学生自己去探究，最后将课题的研究结果用书面形式写出来。 4、迁移延伸，拓展视野

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课堂教学如果仅停留在文本上是远远不够的，教师必须想办法把学生学习的积极性和所学的知识向更广阔的空间去引导延伸。鼓励学生从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论。最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。

总之，我们在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”学生观。在教学目标的指向上，强调培养学生自主学习能力和创造能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生的手脚，让他们积极探究。 四、讨论与建议

合作探究式阅读教学，首先是一种理念，其次才是一种方式。这是把握探究式阅读教学的认识基础。

在研究实施的过程中，我们发现，有的教师总是只把探究式阅读教学看成纯技术层面的一种操作方式，结果容易走进误区。最常见的误区是偏重“问题”预设，忽视“问题”生成。有些教师还是习惯于由自己单方面给定探究内容。整堂课里，只见教师不断地抛出一个又一个早已预设好的问题，环环相扣，学生则没有参与问题生成的机会。表面看，是问题探究教学，实际上还是教师严格掌控下的学习。一旦学生的探究结果与自己不符，教师还是会想方设法地引导学生往自己预设的“笼子”里钻。一堂好的探究式阅读教学课，应该是，既有教师的问题预设，也有课堂上的问题生成。否则就不是真正的探究学习。当然，教师的深入解读与精心预设是一个重要的前提条件，否则，就

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难于冷静地应对“问题生成”环境。在课堂教学中，适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生阅读文本，并对有价值的问题进行探究，更是语文教师指导学生开展探究阅读的前提和关键。

在指导学生进行探究式阅读实践中，我们至少要注意三个方面： 一是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系。有的人认为探究式阅读教学里根本没有接受性学习。这是误解，教师的适当讲解是经常有的，只要学生需要，“讲”就成了探究式阅读中的一种信息获取途径。只是教师要以参与对话的方式出现，适可而止，不要过多地占用学生探究阅读的时空。至于方式的选择主体，有学生，也有教师，教师要帮助学生根据教学内容来恰当地选择学习方式。

二是探究的问题要有实际意义。从学的角度讲，有意义的问题应来自于学生的发现和自身的需要；从教的角度讲，有意义的问题应该是既能引导学生质疑又能体现文本价值。这里首先是要求教师要有正确的价值观和敏锐的捕捉力。如果教师不能及时地发现和判别有价值的问题，走向深刻的探究氛围就不容易出现。教师看不见，资源就浪费；教师引不出，学生就展不开。

三是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。重结果轻过程是来自于传统教学的积习。一时难改，也要下意识地去改。知识的主动建构，能力的自主提高，必须在过程中去经历才能实现。教师要随时关注学生探究阅读的过程，是问题抓不准？还是思路不对头？是材料找不到？还是“点评”欠功夫？或是“整合”不到位？等等，总要给

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予及时的指导。学生语文素质的提高，在探究式阅读教学中，仍然浸透着教师的全部心血。 五、结论

1、通过小组合作探究学习，我们发现生生之间的合作交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生有均等的参与交流展示的机会。小组合作探究学习，有利于发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的自主探究能力，有利于培养合作交流精神，有利于提高课堂学习效率，使课堂教学教学不单纯是知识的积累，更是能力的提高和发展过程。

2、小组合作学习，通过一年教学实践，取得了很大成效，可以在语文教学中继续推广实施。

六、参考文献：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

《高中语文新课程标准》

《诱思探究学科教学论》（张熊飞）

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予及时的指导。学生语文素质的提高，在探究式阅读教学中，仍然浸透着教师的全部心血。 五、结论

1、通过小组合作探究学习，我们发现生生之间的合作交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生有均等的参与交流展示的机会。小组合作探究学习，有利于发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的自主探究能力，有利于培养合作交流精神，有利于提高课堂学习效率，使课堂教学教学不单纯是知识的积累，更是能力的提高和发展过程。

2、小组合作学习，通过一年教学实践，取得了很大成效，可以在语文教学中继续推广实施。

六、参考文献：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

《高中语文新课程标准》

《诱思探究学科教学论》（张熊飞）

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