网络教研促进小学语文教师专业化成长 - 图文

廊坊市小学语文教学 研讨会交流论文

网络教研促进小学语文教师专业化成长

单位:永清县曹家务中心校 作者: 苑 贺 香

网络教研促进小学语文教师专业化成长

网络教研与传统教研相比，更具有主动性、自觉性。网络平台实现了人类“天涯若比邻”的梦想，大大拓宽了教研活动的辐射范围，是对传统教研方式的传承和创新。

廊坊小学语文网络教研室在呱呱视频社区安家以来,周一的课例研讨和周五的教育叙事,是目前廊坊小语网络教研的两个主打栏目。 许多爱岗敬业的廊坊小语人积极加入到网络教研团队中来，积极申请管理员的职务，他们牺牲了很多休息时间,组织参与活动。在活动中使自身的教育理论水平和教学能力不断提高；促进了教师的专业化成长。

廊坊小学语文教研室举办的几次大型教研活动在廊坊小语网络教研室进行了直播，使全市乃至全国的教师都能通过网络平台参加活动，拓宽了教研活动的覆盖面，在活动中，老师们不仅能坐在家里观摩会议现场，而且可以积极发表各自的观点，使教研活动指导课堂教学，确实提高教育教学质量。可以说，网络教研促进了大面积的小学语文教师的专业化成长。

2010年4月8日至9日,廊坊小学语文展评代训活动在文安县隆重召开。

这次教研活动，呱呱视频社区廊坊小学语文网络教研室,（http://www.17guagua.com/download.jsp）通过网络平台进行了现场直播。本次活动的主题是:单元整组主题教学下的省时高效——让阅读彰显生命的活力 。会场内外，互动交流,开创了廊坊小语现实教研与网络教研相结合的新篇章。

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廊坊小语教研室的张占国主任在开幕词中说：“本次活动正值全国课程改革即将进入第二轮之际，恰逢国家中长期教育改革和发展规化纲要颁布实施的起始年，希望与会老师积极参与研讨，让我们的活动闪烁着教学智慧的光芒。‘一枝独秀不是春，百花齐放春满园’，我们期待并希望各位选手赛出成绩，赛出友谊，赛出水平。”

展评课例，文安县王西元老师,将五年级下册第三组中《杨氏之子》、《打电话》进行整合，从语言艺术这个角度为切入点，将两课整合到一起。

王老师先让学生注意听《打电话》的录音，学生对幽默的相声语言很感兴趣，再加上这是个相声名段，学生兴趣盎然，听后积极主动发言，总结出《打电话》的语言特点是：啰嗦。王老师以此为线索，导入了与之相反，语言精练的《杨氏之子》的学习。过渡自然，不见斧凿之痕，又在对比中，使学生体会到：语言表达应精练，简洁。指导学生在读中体会古典文学语言艺术的魅力。在语言艺术的拓展中，鼓励学生讲他们所知道的有关语言精练简洁的故事。可以说王老师的这节整合课，心中有把尺子——随时注意对学生进行听、说、读、写的语文基本功训练。课堂结构层次井然，脉络分明，恰当地体现了小学语文工具性与人文性的统一。

请看场外网友在观摩王老师作课时的点评：

大厂城小何雪辉说：王老师文化底蕴很深，课堂收放自如。教师选材很有创意，抓住了重点，主次分明。

自了情说：教师能够围绕单元整组目标教学，体现语言的幽默、

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风趣。拓展延伸得很好，紧扣本组目标。

2010清风说：整合课就是把有关联的篇章整合在一起，可以省时高效地完成教学任务。

慢思悟语说：教师两篇课文的结合点找得很准，突出了本单元课文的重点，先以打电话引入，调动学生积极性，再感受文言文中机智的语言，值得学习。

半帘花影说：王老师的教学语言简洁凝练，象磁石一样吸引着学生,这才是真正的语文教师。

bbbb说：既整合了课文,又注重了语文教学中知识点的把握，真正做到了省时高效。课外拓展也紧扣文章的主题。

印记说：王老师， 底蕴深厚、 语言机智 、驾驭自如 ，学习了。冰冻的玫瑰说：单元整合课，学生的预习任务是不是很重呢？

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课后，王老师用他自己写的一首小诗作为课堂反思：“展评代训学真知，定论成败已然迟，随意放弃必失败，成功之日待何时？今日醒悟不为晚，奋起直追立长志，刻苦努力今日行，必得明朝辉煌日。”这种反思形式不落俗套，感情真挚，反思深刻。也足显他作课的主题：语言精练。

大厂的张艳秋老师，作课的内容是五年级下册第三组《杨氏之子》和《晏子使楚》的整合课。张老师从杨氏之子和晏子这两个人物的共性——语言机智，作为切入点展开了学习。她采用删繁就简的方法，

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突出了重点。其重点突破的方式是：《杨氏之子》侧重于解读，《晏子使楚》则侧重于语言技巧。让学生通过揣摩语言技巧和相应的语言逻辑推理感受杨氏之子回答问题的机智与巧妙，以及晏子机智勇敢的形象。她的课张力很大，扩展恰到好处，从篇章阅读，激发学生阅读整本书，使学生在课内阅读中学到一些方法，激起学生课外阅读的兴趣，点燃学生继续阅读的欲望。整堂课,张老师不仅注意对学生进行学习方法的指导，学习习惯的养成，而且有亲和力，使学生乐学。

请看部分网友对张艳秋老师作课的点评：

“球球”说：张老师这节整合课设计思路清晰，主旨明了，整合点抓得准，充分体现了本单元的训练重点——语言的魅力，依托文本，拓展延伸，让学生能在轻松的氛围中充分感受到中华民族语言的魅力。

“秋风喜人”说：张老师的课导入自然，对文本重点把握到位，大胆取舍，创造性地使用教材，驾驭课堂能力强，是一位博才多学的教师。张老师以文本为依托，关注学生课堂生成的精彩，是学生学习的组织者，引导者，激发者,充分体现了学生的主体地位。

“廊坊阿国”说：张老师重点抓得准，训练重点落实得到位，学生学得轻松！

“孤烟月色”说：张老师讲课具有亲和力，能把学生的注意力凝聚在一起。本节课导入设计巧妙，环节衔接紧凑，过渡自然，张老师文化底蕴高。

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“快乐宝贝”说：完美，太完美了！！张老师回归整合的切入点，结尾重在导行，课外拓展恰到好处，享受！！！！！

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本次活动展评了十个课例，可谓异彩纷呈，为单元整组教学模式的探索，提供了非常有价值的课例样本。

我在观摩教研活动的同时,把自己对单元整组教学的认识与思考发到房间广播里:

“单元整组教学”，立足于教材，是执教者对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到联结点的教学资源进行整合，甚至再开发后进行的一种教学活动形式，是基于文本又不囿于教材的一种教学方法。

“单元整组教学”， 包含“主题式教学”，又大于“主题式教学”。 “单元整组教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组，也可以是知识内容，写作方法、语言表达方式等相同的单元组。只要单元组的几篇教材在某一方面有其共同之处，或主题，或体裁，或写作方法亦或是语言的表达方式一致，教师就能根据教学的重点合理组织教材，并展开“单元整组教学”活动。因此，“单元整组教学”比“主题式教学”的范围要宽泛得多。

一个单元多篇文本虽然主题一致，但各项语文知识和能力的学习也蕴含其中，是“工具性和人文性的有机统一”，因此，要走出“单元整组教学“就是将几篇主题一致的课文进行整合串讲的误区。

单元整组教学的基本流程：整体感知──部分体验──整体感悟

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但“单元整组教学”的部分体验不等同于分课教学。教师要在细读文本的基础上，创造性地使用教材。

单元整组主题教学是一种新的教学理念,需要教师深入钻研教材,创作性地使用教材,树立大语文观,开发教学资源,真正做到：变“教教材”为“用教材教”。这种教学方法的最终目的是:提高语文课堂效率,扩大学生的阅读量,培养学生的自主探究能力。最终实现叶圣陶先生所说的“教就是为了不用教”的教育目的。

我守在电脑屏前，虽然一直在为没能亲临现场，去目睹那场上高潮叠起的教研活动而感到惋惜，但也为自己能够坐在家里，就能如临其境地观看参与这次展评代训活动,而感到欣慰；心潮因作课教师和现场学生的精彩互动，以及场外全国各地网友们热情洋溢的语言，而跌宕起伏。

“忽然此年”说：谢谢所有讲课教师付出的辛苦，谢谢所有工作人员的努力付出，谢谢张占国主任的精心引领，开发区全体教师感谢大会给我们带来的惊喜！！！！

“碧海晴空”说：大厂城关小学全体教师感谢所有与会人员的辛苦付出！我们会把感悟到的整合理念付诸于教学实践中，让小语教学绽放异彩！

“九风”说：东营小学的全体教师对这种活动方式非常感兴趣！希望多组织这种活动！祝大会圆满成功！！！

“红云”说：向廊坊小学语文展评代训活动的总设计师—张占国主任致敬!道一声:您辛苦了!!! 廊坊小语网络教研室的所有老师,祝

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所有与会老师归途顺风!!

“碧海晴空”对大家说：大厂城小语文教师将伴随着网络教研一同成长！

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这次教研活动的出发点是对小学语文单元整组主题教学模式的探究。2006年，张主任就开始了对小学语文单元整组主题教学模式的探索，请大家关注人教论坛中署名为：春风绿江南“廊坊小学语文单元整组主题教学探索”的主题帖：http://bbs.pep.com.cn/search.php?searchid=271593&orderby=lastpost&ascdesc=desc&searchsubmit=yes.

闭幕式上，张占国主任从教育理论的高度对这次展评代训活动的课例进行了分析点评：

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全国网友关注率最高的就是两篇课文如何整合?这次展评代训的课例是在单元整组主题教学下探索的精读和略读课文教学如何进行整合的一种策略性研究。按照皮亚杰的建构主义理论，从如何整合这个角度来介定,是按照建构主义的基本原理。从四个方面来认识：第一，主题意义的建构.人教版的教材,它是以单元整组主题式的编排方式,从单元主题意义理解和诠释的角度进行主题意义的整合。第二，学科知识建构。学科知识建构是指对课文知识的认知。比如文学体裁的特点,课文要素的意义,包括课文的背景,情节和叙述的观点,以及写法上的特点和应用,作家风格的认识。这次整合的十节课例,大部分是从学科知识建构的角度来进行整合的。第三，过程知识的建构。阅读不同类型和体裁的课文,会有不同的过程和方法。这次活动中有两节课是从过程与方法的角度上进行整合建构的。第四,概念意义上的建构。通过阅读不同时代社会的作品,探究作品隐含的文化意义,并与本身的文化链接进行对比。讲六年级下册第三组课文整合课的老师，可能从背景意义,文化意义的角度上有一些概念意义的建构,从尝试的角度来讲还是不够的,因为它的外延比较广泛,还要涉及到在不同文化差异背景下进行对比整合。这是课文如何整合的四条基本的策略??

这次展评代训活动，开得非常成功。这两天的课例展示，使大家看到了振奋人心的成绩：廊坊小语教研探索的单元整组主题教学有了长足的进步和发展，更使廊坊小语人感到骄傲的是，此次活动拉开了廊坊网络教研与现实教研有机结合的序幕,使教研活动的深度和广度

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得以开发，网络给廊坊小语教研注入了活力。老师们在活动中进行研究、探讨，改进自己的课堂教学,网络教研促进了小学语文教师的专业化成长。愿网络教研——这朵教坛奇葩，开放得更加鲜艳、美丽，放射出异彩！！！！

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