系统变异

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（七）第二语言学习者的语言变异研究（3学时）教学重点、难点：教学重点：

1．语言变异的基本含义与研究范式；2．L2学习者语言变异的相关研究； 3. 语言变异的描写方法

教学难点：系统变异和自由变异。教学内容和基本要求：教学主要内容：

1．语言变异的基本含义与研究范式；2．L2学习者语言变异的相关研究； 3. 语言变异的描写方法教学基本要求： 1. 2. 3.

要求学生能了解语言变异的基本含义与研究范式；要求学生能理解L2学习者语言变异的相关研究；要求学生能掌握语言变异的描写方法。

考核的主要知识技能：语言变异的基本含义与研究范式；L2学习者语言变异的相关研究；语言变异的描写方法教案讲稿部分

按照中介语理论，学习者的语言系统是具有系统性的。但是，学习者的语言系统也常常出现一些变异现象。那么，如何理解学习者语言的系统性和变异性成为第二语言习得研究的一个重要话题。有关这方面的研究就是通常所说的第二语言学习者的语言变异研究。

思考题

什么是语言变异？

什么是第二语言学习者的语言变异？什么是语体变换？

第二语言学习者的语言变异有哪些特点？

举例说明第二语言学习者语言变异的主要研究范式及其代表人物。

第一节语言变异的基本含义与研究范式

一、语言变异的含义

二、第二语言学习者语言变异的分类三、第二语言学习者语言变异的研究范式

一、语言变异的含义

“语言变异”是指说话者的语言表达系统由于社会因素，如社会等级、职业等，社会心理因素、心理语言

因素而产生的语言形式变化。

也就是说，说话者语言表达系统出现的语言变异可能是社会因素造成的，也可能是由社会心理因素和心理

语言因素造成的。

1. 社会因素造成的语言变异 ?

Labov（1972）认为，母语者的言语表达与说话者的社会阶层及交际目的相关。

社会因素造成的语言变异研究，最著名的例子是Labov对美国3个社会等级商店服务员发紧接在英语元音

后的-r(floor)的变异情况的调查。 1. 社会因素造成的语言变异

调查人员发现，工人阶层的商店服务员发英语-r的比例要少于中低阶层商店服务员；中低阶层的服务员发-r的比例要少于中高阶层商店的服务员。这些语言变异是由不同社会等级和职业因素造成的。

2. 语言风格的变异

为了进一步调查语言风格的变异，调查人员假装重听，在商店服务员第一次说fourth floor之后重复询问，

迫使服务员重说一遍fourth floor。

调查人员发现，三个商店的服务员重复说fourth floor时，发英语-r的比例普遍增加。由此，Labov认为，商店服务员前后两次回答代表了不同的言语风格转换。

第一次回答是“随便体”（casual style），即非正式的言语风格，第二次的回答则是“严谨体”（careful style），

比较正式的言语风格。 2. 语言风格的变异

这两种语言风格的变异是由于“言语环境”（context）的变化造成的，而不是由于社会因素造成的。 Labov将上述语言变异现象称作“语体变换”（Style shifting）；

说话人注意程度比较高的时候，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度比较低的时候，更频繁地使

用不那么有声望的语音。 3. 第二语言学习者的语言变异

第二语言学习者特有的语言变异大致可分为两类，即所谓“系统变异”和“非系统变异”。（1）“系统变异”

第二语言学习者的语言变异随着情境的变化而变化。（1a）He plays basketball. (formal, careful style) （1b）He play_ basketball. (informal, vernacular)

3. 第二语言学习者的语言变异

汉语作为第二语言的学习者也存在情境变异的现象（2a）我在五道口吃饭。（正式，严谨体）（2b）我吃饭在五道口。（非正式，随便体）

当学习者对言语输出注意的程度比较高，其言语表达表现为严谨体，语序符合目的语规则；当学习者对言语输出注意的程度比较低时，其言语表达则表现为随便体，语序便偏离了目的语规则。

3. 第二语言学习者的语言变异

（2）“非系统变异”

第二语言学习者经常在同一情境用两个或两个以上的语言形式表达同一功能。

在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年?-?- 希望老师可以帮忙我。（留学生偏误）我有一个事情想老师帮忙。这种变异不受语境因素的影响。

非系统变异举例

4. 第二语言学习者语言变异的特点

首先，第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由于第二语言学习者

的语言系统一直处于动态变化的状态。

其次，第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁。

再次，第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系

统不断发展的动因。

二、第二语言学习者语言变异的分类三、第二语言学习者语言变异的研究范式

1. “单一语言能力范式”（Homogeneous Competence Paradigm）

信奉Chomsky理论的语言学家希望通过获得单一不变的数据来考察学习者的语言能力。

因此，这些语言学家把变异看成是“语言表达”（performance）的一个特征，而非学习者潜在知识系统

(competence)的一个特征。

三、第二语言学习者语言变异的研究范式

2. “能力连续统范式”（Capability Continuum Paradigm）

这种研究范式采用社会语言学的方法，在社会情境下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的

变异，同一说话人由于情境变化引起的变异。

语言学家既想了解第二语言学习者的语言能力，同时也想了解他们的社会语言学能力。

三、第二语言学习者语言变异的研究范式

3. “双重能力模式”

这种研究范式是用心理语言学的方法来解释产生变异的原因。

采用这种研究范式的学者认为，某些因素影响了学习者在不同的使用环境下对第二语言知识的掌握能力。例如，第二语言学习者的语言中是否存在系统性差异，取决于它是有计划还是无计划的。

三、第二语言学习者语言变异的研究范式

两个研究模式：

（1）言语计划模式，内容涉及有计划和无计划的谈话、对短时记忆的需求。研究方法是以实验的方式操

控谈话计划的情况（Ellis，1987b；Crookes，1989）；

（2）言语监控模式，内容涉及宏观监控和微观监控、发音前监控和发音后监控、基于言语产出的监控和

基于言语感知的监控。

Krashen（1981）把这些以“监控理论”为标志的研究方法概括为“双重能力模式”。

第二节 L2学习者语言变异的相关研究思考题

什么是系统变异和自由变异？系统变异是指哪些因素引起的语言变异？什么是心理语言语境？

一、系统变异研究

1.上下文语境变异2.情境语言变异3.心理语言语境引起的变异

1. 上下文语境变异

上下文语境变异是指由上下文语境的变化而引起的语言变异，这种现象叫做上下文语境效应。上下文语境

效应主要体现在语言的音系、形态和句法层面。

Dickerson（1975）最早考察了在朗读对话时，四种上下文语境对日本学习者发英语 /z/ 这个辅音的影响。

1. 上下文语境变异

Dickerson在研究中发现：

当 /z/ 出现在元音前面时，日本学习者可以正确发出这个音；

当 /z/ 出现在 /m/、/b/等辅音前面时，学习者使用 [z]、[s]、[dz] 和发音较短的 [z] 四个变体；当 /z/ 出现在 /θ/、/t/ 等辅音前面时，学习者使用 [z]、[s]、[dz]、发音较短的 [z] 和不发音这五个变体；当 /z/ 出现在音节末尾时，学习者使用三个变体[z]、[s]、[dz]。

1. 上下文语境变异

Wolfram（1989）的研究发现，越南学习者学习英语不规则动词存在两种变异： “异干替换形式”，如go/went，学习者更倾向于使用有标记的过去时态； “语素内替换形式”，如make/made，使用过去时的准确率相对较低。

他认为这反映了“感知突出性原则”，即过去时与现在时语音形式差异越大，学习者越可能使用有标记的

过去时。

1. 上下文语境变异

Ellis（1988a）的研究发现，葡萄牙学生和印度西北部学生在课堂英语会话中，上下文语境对第三人称单数

-s和系动词-s的影响。

结果表明目的语形式的习得与其使用的特定上下文语境紧密相连。

1. 上下文语境变异

Hyltenstam（1977）的研究发现，两种语境因素会对瑞典语学习者选择否定词的位置、否定句作主句还是

作从句，以及使用的限定动词是助动词还是实义动词产生影响。

该研究表明，句法形式的习得是从一个语境过渡到另一个语境的。