初中生喜欢什么样的课外作业

初中生喜欢什么样的课外作业

学士中学 徐昊辉

摘要：布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，新颖多变、生动活泼的课外作业，可以为学生的学习生活增添了无限乐趣，学生在形式不同的作业中体会到英语学习的趣味性和自我能力实践的成就感。

我在农村中学任教初中英语十几年，每天早晨办公桌上都是几大堆作业，要花一两个小时才能改完。深深地感受到了老师和学生都被每天一堆一堆的作业所累，不布臵作业又担心学生没有及时的巩固，生怕学生放学后不做复习和预习，其实每天这样的学生大有人在。而布臵了作业很多学生都怨声载道，偶尔布臵简单或较少作业时，学生都欢呼雀跃。到底他们喜欢什么样的作业？布臵怎样的作业才能起到真正的作用，又同时给老师和学生减负？针对这样的问题我专门对初中生进行了调查。

首先，对学生不喜欢做作业的原因进行了调查，近半数的同学表示他们不爱做作业是因为总是有不会做的作业，他们不能独立完成，而在家里基本上没有人辅导，没有完成又要受批评。所以，对这一部分不会做的习题，他们总是背着老师抄答案。我统计了一下，这一部分同学都是班上学习中等或者有偏科现象的学生。（以下称为B类学生）他们十分坦诚地说他们不想交空白作业，给老师留下不良印象，但有些作业题又完成不了，所以才抄作业。有几个同学表示他们不喜

欢做作业，作业对他们来说是沉重的负担，他们完成不了，既花时间又浪费精力，也不想在这方面花精力。（以下称为C类学生）这几个同学是我们班上学习基础较差，学习自觉性不强，注意力容易分散，不太爱学习的学生。连上课都无法专心，课堂四十五分钟都不认真，又怎么会专心坐下来做课外习题？只有少数几个同学表示他们能轻松应付每天的作业，就算老师布臵的作业不多，他们也会自己做一些相关的练习题。（以下称为A类学生）这些同学是班上学习成绩优秀，学习积极，自觉性强，有一定自主学习能力的学生。

对于作业的类型他们也表达了自己的看法。抄写类的作业大部分同学都喜欢，因为不需要多思考，不要花太多精力，简单省事不要动脑子，容易完成。这类学生基本是B类学生。而A和C类学生都不喜欢抄写作业，费时费力，又没效果。开放性的作业，A类学生比较喜欢，他们可以八仙过海，各显神通。把自己的优势通过作业展示出来。但B类学生有时感觉有压力，他们没有足够的信心来完成这类作业，而且这种作业要占用他们大量的时间来思考和翻阅资料。C类学生则根本无法独立完成，这类作业他们从来都不做，能抄则抄。而对于听读类的作业，则大家都表示喜欢，因为老师难以核查到底做没做，做得怎么样。每个学生都认为这类作业是最轻松的。

近几年我一直对班上学生的作业完成情况进行了详细的统计。从每天收上来的作业情况看，绝大部分的学生能按时上交作业，并基本完成。只有少数几个同学不能按时完成作业，有少做，甚至不做的现象，通常都说忘记做了。但仔细查看答案时，不难发现大部分答案雷

同，同一个错误在十几本作业中出现，十几个同学写的英语小作文是一模一样的。有的就是书上的一段原文。所以，抄作业的现象是十分严重的。只图尽快完成任务，不愿动脑子的学生比比皆是。有少做作业的都是要书写句子，填词，或作文题没做。少做作业和不做作业的情况基本都集中在相同的几个同学身上。他们大都属于C类学生。而抄作业的学生，则B类和C类学生都有。抄作业的现象屡禁不止，通常是赶在早上老师和值日生进教室之前，禁止在学校抄作业就干脆在上学路上抄，抄完了作业在到学校来。也没有征求同学的同意，直接趁人不在时拿别人作业抄。所以经常有同学报告说作业丢了，但没过多久，作业本又自己回来了。真的很让人头疼。

以上就是现在学生做作业的现状。那么学生到底喜欢什么样的作业呢？我真的很想知道。从以上的调查情况来看，大部分学生都不喜欢做作业。是不是老师布臵作业的形式和方法他们已经熟悉，做了这么多年的作业，已经对作业产生了厌倦。也许是作业的形式过于单一，总是抄，读，背，写，无法提起学生的兴趣了。

那么教师可从哪些方面进行改进呢？老师总是希望自己的学生能够热爱学习，取得好的成绩，我们也可以尝试着进行多方面的改变。让学生乐意地完成老师布臵的作业，有效地进行课外学习，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能增强学生学习英语的兴趣，从而促进学生主动地学习、全面发展能力的有效课外作业方式呢？我们教师应该改变传统的观点和习惯，多方面的多角度的布臵一些探索性的作业。

为此，我查阅了很多资料，总结了以下几种作业形式： 一．口头作业

口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。另外，创造性的口语作业才能培养真正说的能力。教师可根据学生的水平高低，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不限制学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。随着教学改革的发展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的重要手段之一，口头作业的布臵也成为一个不容忽视的环节。 二．有声作业

英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。对于中国学生来说，我们教师应当努力为学生创造这种语言环境。可以让学生课外充分利用家里的有声资源，加强英语听说能力的培养。

学生们很喜欢听歌学英语的作业形式，它激发了学生们的兴奋点，在学唱的过程中学生们很有热情， 轻轻松松就学会了生词和句

型。

三．书面作业

书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是巩固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，从而巩固所学的知识。但是，值得注意的是书面作业一定要注重精选，提高训练效率。教师可设计每日典型题十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左右。值得一提的是，阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在中考中阅读的分数逐年增加，已达到50分，占总分的38%，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布臵阅读的文章。写作练习是书面作业的另一种形式。写作是综合性很强的语言运用形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。写作练习应由易到难，逐步进行训练。先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比较容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。在模仿性的写作后可进行创造性的写法，坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语思考和表达的习惯。如在低年级开始布臵写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一部分。

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