化学教学论答案

《化学教学论》练习题参考答案

一

一．填空题

1． 19世纪60年代 。 2． 讲授法和实验法 。 3． 实验探究法 。 4． 讲授法和练习法 。

5． 创新精神 和 实践能力 。 6． 教的方法 ； 学的方法 。

7． 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 。

8． 知识结构和认知结构的统一 。 9． 马克思主义认识论 。 10． 教学内容 。

二、辨析题 1．（ 错 ）

2．（ 错 ）

3．（ 错 ）

5． （ 错 ）

6．（ 错 ）

8．（ 错 ）

9．（ 对 ）

10．（ 错 ）

三、简答题（本题共4小题，每小题5分，共25分）

1． 简述STS教育的基本思想。

STS是英文Science，Technology和Society的缩写。它的两个基本点就是突出科学技术在社会中的应用，以及科学、技术和社会之间的相互联系和相互作用。 STS教育

STS教育就是在STS思想的指导下，为了培养具有较高科学素质的科学家和工程师，以及了解科学技术及其后果、能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素质的普通公民而进行的教育。

（展开：参阅1章，9节相关内容）

2．化学教学中的科学探究与科学家的科学探究有什么区别？

化学教学中的科学探究是学生在教师的引导下模拟科学家探索科学问题、发现科学规律的基本活动，是学生积极、主动地认识化学科学知识解决化学问题的实践活动。

区别： 内容：略 方法：略 过程：略

学生的科学探究活动，也离不开教师的参与和引导。教师要为学生的科学探究活动的开展创设一定的情境，在适当的时机给学生一些建议和简单的评价等。教师在科学探究活动中担任着参与者、组织者和顾问的角色。虽然同接受式学习相比，教师的地位和角色发生了较大的变化，但探究式学习的进行仍需要教师积极、能动地参与。

3. 用图示表示化学教学系统所包含的要素。

教师

教的活动

化学教学系统 教学内容 教学手段 学的活动 学生

4. 简要说明中学化学教学的特征。

（1）中学化学教学与化学科学研究的差异性 （2）中学化学教学与其他学科教学的差异性 （3）中学化学教学与其他层次的教学的区别 （详见2章，1节相关内容）

5. 简要说明现代教学方法和传统教学方法的区别。 （1）传统的化学教学方法的特征

①对教学方法只局限于从教的角度，从教师的角度去研究，把教学方法当作教的方法。 ②只注重教学方法在“双基”教学中的作用，忽视在培养能力、培养情感、科学态度中的作用。

③教学方法多是从教学经验中概括出来的，不重视理论的指导。 （2）现代化学教学方法的特征

①重视现代教育科学、心理科学、自然科学方法论对化学教学方法研究的理论指导。 ② 传统的只研究教的方法，而现代的不仅研究教的方法，而且研究学生学的方法，以及教与学的方法的有机统一。

③重视化学教学法在学生能力和情感培养方面的作用。

④不仅研究单一的化学教学方法，更多的是着眼于各种化学教学法之间的最优化组合。 （详见2章，5节相关内容）

四．论述题

1. 新的化学课程改革将科学探究作为课程改革的突破口，理解科学探究的意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力是化学课程目标之一。请在查阅有关资料的基础上完成下列问题：

（1） 试述科学探究的含义；（15）

（2） 试用科学探究的思想设计某节课的教学。（15）

注意按照科学探究的基本要素组织学生的学习活动，教学设计以“表格式教案”形式呈现为宜。突出学生的探究活动过程，简要叙述设计意图。

教学目标的设计，从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度陈述。

2. 试用科学方法的层次理论说明中学化学教学的理论基础和指导理论。（20）

最高层次——哲学方法——认识论

中间层次——一般科学的研究方法——教育科学、心理科学、自然科学方法 最低层次——个别学科领域的特殊研究方法——化学教学论

低层次新发展的成果，通过高一层次概括之后，高一层次则会得到充实和发展。 高层次对低层次存在指导作用。 哲学方法是经过层层概括而得到的最普遍的方法，所以无论对中间层次的一般方法，或是基础层次的特殊方法都具有指导作用。

一般方法与特殊方法相比，它比特殊方法有着较多的概括性和适用性，所以，一般方法对于特殊方法起着指导作用。

所以说，马克思主义认识论是化学教学论的理论基础，自然科学方法论是化学教学论的指导理论。

3. 新的化学课程改革要求化学教学要“联系生产、生活实际，拓宽学生的视野”，结合案例说明在化学教学中如何实施这一理念。（20）

新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

案例：略

二

一．填空题

1． 质量互变 。

2． 内因与外因的辨证关系 。 3． 解释 和 预见 。 4． 观察物质及其变化 。 5． 物质 模型。 6． 物质 模型。

7． 教材内容的深广度 和 课后习题的深广度 。 8． 实验探究法 。 9． 创造兴趣 。

二、辨析题 1．（ 对 ）

2．（ 错 ）

3．（ 错 ）

4．（ 错 ）

5．（ 错 ） 6．（ 错 ）

7． （ 对 ）

三、简答题（本题共4小题，每小题5分，共25分）

1. “以实验为基础”中“实验”的基本含义是什么？ 实验事实、实验史实、实验方法论、实验探究活动。 （详见5章，1节相关内容）

2．举例说明什么是实验条件控制的方法？ （1）概念：实验条件的控制

把影响实验对象的诸条件中的一个条件作为可变，其它条件保持不变，探寻此条件的变化对实验结果的影响，以便找出最佳实验条件的一种科学方法。 （2）如：氨的氧化制硝酸（或参阅第四章，第五节相关内容）

3．中学化学教学中对学生进行科学态度教育的主要内容有哪些？ （1）培养学生实事求是的态度

（2）培养学生理论与实践相结合的态度 （3）培养严肃认真、一丝不苟的态度 （4）培养诚实谦虚、脚踏实地的态度 （5）培养勤学好问、勇于探索的科学精神 （6）培养刚毅顽强、百折不回的科学精神

4．影响学生实验能动性发挥的主要因素有哪些？ 1.什么是实验能动性？ 2．学生实验能动性的表现

3．教师的主导作用对学生实验能动性的影响

影响实验能动性发挥的内在因素 （详见5章，7节相关内容）

5．举例说明实验设计的原则。 （1）科学性原则

指实验的原理、操作程序和方法，必须与化学理论知识和实验方法相一致。如碳酸钠、碳酸氢钠、氯化钠的鉴别中品尝的方法。 （2）可行性原则

实验方案切实可行、仪器药品可以满足。如 （3）安全性原则 防止人身伤害 防止污染环境 （4）简约性原则

（5）装置简单、药品节约 （适当展开）

四．论述题

1. 结合教学实际，说明你在化学实验教学中是如何发挥学生的实验能动性的。（15）

教师应引导学生明确其主体性，让学生明确其是实验教学的主体，而不是消极、被动的接受者或参加者，学生只有明确这一点，才能在实验中认真、主动地观察，发挥积极性、主

动性。

（1）激发和保持学生的兴趣

尽量使实验效果明显，吸引学生的注意引导学生正确观察和思维，安全要注意，但不可讲太多消极的例子，对学生有太多的束缚。

（2）引导学生正确认识和运用科学方法，培养正确的实验态度 （3）积极采用多种启发式，调动学生的实验能动性。

2．结合本身的教学实践，试论中学化学教师应具有的素质。（20）

从知识、技能、方法、教育观念等角度，结合自身教学实践进行论述。要求充分展开。 3. 阐述我国中学化学教学评价存在的问题及对策。（15）

（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是书本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培养。

（2）评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性发展的价值

（3）评价方法——以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法。

（4）被评价者过多处于消极的被评价地位，基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参与、交互作用的评价模式。

（5）评价重心——过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价、促进发展的功能。

（6）评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的“双 基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价，“轻过程、重结果”现象十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以落实。 相应对策：略

4. 用假说的方法引导学生认识甲烷的空间结构。（20） （1）明确要解决的问题(略)

（2）收集有关的化学事实和理论(略) （3）提出化学假设

H H

H H C H C C H H H

H H H H

（4）对化学假设进行推理和判断

利用甲烷二氯取代物的同分异构体的数目推断 （5）实验检验

测定和记录一定量的乙醇与金属钠反应所生成的氢气的体积。经计算，1摩尔乙醇能产生1/6摩尔的氢气。

（6）得出化学结论

甲烷分子的结构式是结构Ⅲ。

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