有效观课议课学习收获

通过一堂公开课进行 有效观课议课学习收获

两江新区人和实验学校 陈 静

两江新区赛课季，我连续三次观摩了王静老师的

《How many》，每一次听课后都和教研组老师探讨，磨课，相互学习。在学习中不知不觉成为了思想者和参与者，边听边思考，边听边感悟，边议边提升，真是受益匪浅。

听了王老师第一次公开课，因为我没上过这个内容，突然感觉很困惑，如何上好这堂课，这一课三年级没出现过，四年级也就出现了一次，但却跟我们生活息息相关，是让学生感受英语和其他学科的融合，培养学生综合思维的一次很好地机会，我就找杨老师，王老师以及何老师等问了他们过去是怎么上这节课的，探讨王静老师的上课优点及不足，从他们那学到很多，加深了对这堂课的感悟。后来刘军老师又组织了全区老师进行评课，那天，大家畅所欲言，每一个人都提出自己的想法，过后我又听了王静老师的第二次和第三次课，也感觉他也进步很大，在四年级集体备课组活动中，结合学生学情，我们一致就这节课课堂教学主线的设定，教学目标的明析，建议王静对教案

进行了修改，还叫王静在上课前在没有学生的情况下进行盲背，以便既能熟悉教案，又能在盲背的过程中及时感悟和修改，在王静的身上我也学到很多东西，王静在四一班第二次试讲的时候，讲的很成功。通过这一堂课的三次听课三次磨课我有以下几点感悟

一、观课议课再认识：是提高教师专业素养、实现专业成长的捷径之一。

以前自己的字典里 “观课议课”的概念很模糊，这方面的认识停留在“听课评课”这个比较浮浅的层面上，平时在听课评课的过程中，存在不同程度的“四化”现象：评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。

通过这一次公开课学习，认识到：“以学论教”是观课议课的重要思想。议课过程就是学习过程，在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。” 这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等

先进的理念。

二、正确对待观课和议课

看到“有效观课”和“有效议课”这两组词时，觉得有些迷茫。何为“有效观课”？何为“有效议课”？他们有啥区别？分别都用在哪儿？啥时用？通过本次体验，原来，领悟“有效观课”，是进了教室干什么，进教室如何收获更多、成长更快、以及如何在观课时帮助同伴等问题。“有效议课”是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等问题，以谋求认识关系、开辟可能、开创未来的议课效果。

佐藤学说：“在某种立场看是完美的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了绝望的‘不确定性’。其实，课堂是一个永远猜不透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。所以，在复杂的课堂教学活动面前，我应该抱有“我未必了解别人”“我未必正确”“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦逊态度。

总之，这次通过体验王静老师这堂课，我受益匪浅，

比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。在以后的学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度地参与观课议课的活动，不断提高自己的教学、科研水平。

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