浅谈小学品德课情境创设的有效运用 - 论文

ｇ－１１学术研究　丁千目　而ｌ聿　８期　教学动态　浅谈小学品德课情境刨设的有效运用　刘金英　（河南省安阳市殷都区教研室随着新课程改革的不断深入，在小学品德与生活、品德与社　会教学中，教师为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，在　４５５００４）　事例，创设情景剧：一个飘着雪花的早上，小红的妈妈给小红拿　来一件棉衣让小红穿上，可小红不听妈妈的话，非要穿裙子去　上学……当学生情景剧表演结束后，教师问学生：“同学们，从　刚才的情景剧中我们可以知道是什么季节？在这个季节小红　穿什么更合适？”学生纷纷发表自己的看法，最后自然地得出结　论——“随着季节的变化及时更换衣服”。本节课从学生的生活　课堂教学中创设了丰富的教学情境，调动学生学习的积极性，使　学生愉快地、有效地参与到教学活动中去，教学效果明显提高。　下面我就情境创设在小学品德与生活、品德与社会课上的有效　运用谈谈自己的看法。　一、情境创设要紧扣教学目标和教学内容　素材中生成教学情境，然后在谈话中轻松自然地解决了教学难　点。　教学情境的创设应根据教学目标和施教内容的要求，配合　说理而创设，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的　感染，引起感情上的共鸣，以情人理，情理交融，使学生自然地掌　握生活的基本常识，加深对道德观念的理解。这就要求教师要　根据教学目标和教学内容有日的地创设教学情境，调动学生的　学习积极性，提高课堂教学的实效性。　又如，《见面问声好》一课，教师结合教学重点“知道主动和　别人打招呼的是有礼貌的表现”，课前创设情境：教师提早到教　室，主动和几个学生打招呼，观察学生的反映。上课后，教师就　把话题直接引向主题：“咱们班的同学都很有礼貌，进了教室，我　主动和三位同学打招呼，结果有很多同学向我问好，主动向别人　问好是有礼貌的表现……”这样，使学生很好地吸收了本节课的　内容。　三　情境创设要形式多样化　如，《当危险发生的时候》一课紧扣教学目标和教学内容，抓　住学生认知中存在的问题——“知道报警电话，但不知道怎样正　确运用”。通过创设情境：失火现场，冬冬慌慌张张地拨打１　１９报　警，只是说：“快来救火，我家失火了。”让学生讨论冬冬拨打１１９　电话报警只告诉对方“快来救火，我家失火了”的行为是否正确。　’　为了使教学情境能够激发学生的兴趣或动力，情境创设就　应具有时代性、新颖性，同时也要符合学生的心理特点。因此巧　用多媒体、游戏、故事、情景剧等多种形式，在课堂上激起一个个　“高潮”，调动学生的多种感官，使学生整堂课都处于兴奋状态，　真正参与到教学活动中来。　通过生生交流、师生交流，获得了正确的答案——拨打１１９报警　时要镇定，不要慌张，一定要把火灾现场的具体地址说清楚。本　节课为了让学生知道１１０救助电话只能在有险情、急需救助的情　况下使用，还可以创设故事情境：放学回家的路上，明明路过一　个公用电话厅，走到电话前乱打１１０，接通后故意不说话，连续乱　打了五次。情境讲完后，教师问学生：“１ｌｏ１１随便乱打吗？”通过　教师的引导，学生得出了“１１ｏＲ能在紧急时候使用，随便乱打　１１０是违反社会治安管理法的行为”的结语，从而使学生知道１１０　如《军民鱼水情》这课，教材上只是呈现了这样一段话：“解　放军是祖国坚强的保卫者，也是人民的子弟兵，不论是地震灾区　还是抗洪前线，每当人民的生命和财产遇到危险和闲难时，冲在　最前面的总是解放军。”另外配有几幅图片。如果单单让学生从　教材上的几幅图片和文字去感知军民鱼水情，学生可能只是浅　只能在遇到险情、需要帮助时才能使用。本节课紧扣教学目标　创设教学情境，使学生真正参与到教学活动中，轻松、自然地完　成了教学目标，达到了润物无声的教育效果。　二　情境创设要从学生生活的事件中生成　显地识记。但是，如果教师巧妙地运用多媒体去感染学生，学生　可能得到的是震撼。为了使学生深切地体会到“军民鱼水情深”，　可以播放歌曲《为了谁》的Ｍ　ｒＶ、２００８年春节前后冰冻灾害时军　人救灾的录像、５．１２汶川地震中解放军救灾的感人录像，让这些　情境激活课堂内容，调动学生的多种感官，以境生情、以情促思、　以情导行，使学生受到感染，真切地感受到军爱民、民拥军的“军　民鱼水情”。　新教材的内容更生活化，更贴近学生的生活实际，更关注学　生的生活体验。我们在创设情境时，应从学生生活中的普通事　件来生成教学情境，将生活化的内容与学生的生活体验和生活　实际有效结合，真正使学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感　悟中成长”。　总之，创设情境，激发学生的学习兴趣是小学《品德与生　活》、《品德与社会》学科教学的必要手段，只要我们精心创设情　境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会在教学　中取得意想不到的效果。　如《穿衣服的学问》一课，为了使二年级学生知道“随着季节　的变化应及时更换衣服”，教师挖掘了学生平时经常出现的典型　?＋”＋一＋一＋“－４－“—卜“＋”ｑ－“－４－ｕ－４－一－ｑ．－”＋“－４－”－４－”－４－－－４－“＋“＋＊＋”－４＂－“＋“＋”＋　家分发碗，起床后分发洗脸毛巾、餐点等。再如，在开展某项活　动需要向其他班级借用材料时，只要是小朋友拿得动的东西，老　师应有意识地安排幼儿独立去完成。在这些交往中幼儿学会了　表达自己的愿望、提出请求或表示感谢等交往技能，并让幼儿相　互分享快乐，同时发展口语表达能力。　总之，社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童　的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。我们应尽可能地　参考文献：　［１】郝忆，《与幼儿交往的技巧》Ｕ】，《早期教育（教师版）》，　１９９２年Ｏ３期　［２】范敬梅，《教师与幼儿交往的方式》Ｕ］，《早期教育》，２０００　年１９期　［３】５－绮珊，《谈发展幼儿交往能力的意义与培养》Ｕ】，《教育　导－７１Ｊ》，１９９８年Ｓ５期　为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展　的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经　验。　１ｌＯ　［４】庞建萍，《幼儿交往策略的研究》【Ｄ］，华东师范大学，２００６　生　

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