如何激发小学生的写作兴趣

如何激发小学生的写作兴趣

五年级语文科组

作文教学是我们广大教师很头疼的一件事，但也是一件不得不做的事，结合自己的教学方法，现整理出不太成熟的看法，或者说集许多有经验老师的做法，供大家参考，也许有许多不妥之处，请批评指正，我想大家肯定也有许多想法、经验，希望畅所欲言、共同交流、共同进步。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

这是发展写作创造力的前提。学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣，作文更是这样。学生如果没有兴趣，那么，他们的习作过程是被动、无奈、痛苦的，对作文自然也是应付了事。只有当他们对作文产生兴趣、具有自信心后，才会把这项富有创造性的脑力劳动当作一件愉快的事，乐此不疲地投入其中，才会自觉留心观察生活，主动积累习作素材、积极地提笔作文，也只有在情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的氛围下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语来。教学实践告诉我们：将情境引入作文，融于作文教学的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导学生观察、探究、积累、表达、修改、评价。这样，既激发起学生积极参与、主动作文的欲望与热情，把作文的外在要求转化为学生的内在需求，又帮助学生加深了对事物的感受与体验，使学生确实有东西可写，有真情实感可表达。如何使学生产生浓厚地兴趣：

1、要积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。

习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到高分；写你犯的错误……我们可以学习著名教育家魏书生先生的“一句话作文”。最初写一句话，要求：一律用钢笔书写，字迹规范整齐；不写错别字；句子要通顺、清楚明白，不能出现病句。达不到这三个要求，就得重写。第二次作文，要求写三句话，如写对语文老师最想说的话，题目是《老师，我想对您说》。第三次作文，让学生写五句话。写熟悉的人，同学们就有话可说，如把题目定为《我的同桌》。第四次作文，要求用五到十句话介绍一下自己，不少于五句话。 以后，逐步过渡到更多句话的作文和更多次的作文，作文简单了，

写作文的频率高了，学生的兴趣高了，很好地提高了学生的写作能力。从一句话写起，逐步过渡到写十句话、二十句话，能围绕一个主题写三四十句话的时候，不用要求写多少字，其实早以达到四五百字了，甚至文思如泉涌，学生写得比四五百字更多，不知不觉把作文字数的问题解决了。作文，从一句话写起，可以训练学生作文中不写错别字、不写病句、正确运用标点符号的基本功，同时，还能围绕一个主题将内容写具体。作文，从一句话写起，可以激发学生写作的积极性，使同学们觉得作文不再是一种负担，不再难写，觉得作文很简单，很轻松，作文成了一种乐趣。

2、要从儿童的实际出发，恰如其分地提出要求，发展学生的写作创造力。 对于学生习作，我们应多一些鼓励，少一些指责，多一些宽容，少一些苛求，我们千万不能让作文教学陷入“培养作家”的误区，而应认识到：作文的功效在于应用。如，一年级就从写一句话开始，哪怕有错字、不通顺也要鼓励；二年级逐渐提高要求，写一段话；三、四年级，着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感和书评。总之，根据不同学段、不同班级的学生，提出恰当的要求，肯定会有利于培养学生写作兴趣。具体哪个阶段学生的作文要求是什么，“课标”以及教参中都有。

3、要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用的形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，同学们很感兴趣。这项练习，要求学生每天写一段话，文字篇幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，学生每天写一段，久而久之，就形成了习惯。在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。

又如，我们的教材中，有许多课文习题中都有小练笔，老师一定要好好利用，不但要让学生练习，更注重检查、评价、交流，有些文章，虽然教材、教参没有练笔要求，老师们可以根据自己的实际灵活设计练笔形式。如在教学完《少年闰土》一文后，让学生练习写生活中熟悉的人，一开始，学生习作中可能会出现了许多不同程度的人物形象，然后让学生再次读文章，了解闰土的生活背景，引导他们学习运用《少年闰土》的作者抓住人物特征、表达性格特征的方法，对学生进行指导写作。这样，学生通过多次练习，习作能力肯定会得到提高。

另外，“口语交际”的话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”和“写作”教学结合起来，效果也是很好的。

在这里提一下，不知道对不对，教材中有些作文要求不一定符合我们的生活实际，老师可以做一下调整，“口语交际”结束就交际话题写作，或者结合学生的需求、情感体验另外选取题目组织学生写作。

二、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息，处理信息的能力，提高思维水平，让学生善于习作。

日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。还有一个数字大家应该记住：3~12岁是记忆最佳期。学生，尤其是在小学阶段，会在大量阅读中丰富知识，学习做人，懂得道理，学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。可见，在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生具有何等重要的意义。因此，老师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。当然，除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法，比如，“不动笔墨不读书”的习惯，“学会勾画、写批注”的方法，从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。

其实，大家都知道，最好的方法是：应引导学生多读好书，养成良好的读书习惯，掌握一定的读书方法。除了可以向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的训练方法，从而激发学生的写作热情。

作文就好像是一棵树干，学生只有在积累中才能吮吸营养、丰富知识，作文中语言才能生动而有趣，构思新奇而新颖，作文能力才有可能得到提高，作文之树才能长青。

三、注重读写结合、说写并重，加强作文与生活紧密结合。

阅读和写作是小学语文教学的两大重要内容，读写结合是语文教学的一个重要原则。读是写的基础和前提，写是说的深化和升华。以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。学生的作文水平及整个语文学习水平就是在这样一个过程中

不断提高的。因此，小学语文教学新课改就是要改变读写分离的倾向，要在阅读教学中给学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。

“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可以写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生有一个自由的表达空间，能够写出比较真实的情感。比如：组织学生看一次精彩的节目，搞一次集体活动，打一场球，一次大扫除等等，都可以把当时的情景和感受用写日记的形式写出来。当然在指导学生观察中，还应让学生把感情投入进去，用真情去体验生活，感悟生活的乐趣，这样，学生写出的作文也就有了真情实感。

此外，为拓展学生的写作空间，加强学生习作与生活的联系，应强化学生自主拟题作文的练习，尽量让学生少写命题作文。比如写春天的习作就应该提前一个星期甚至更早的让学生走出课堂，走向校园，走出校园，走进生活到大自然中去寻找新的“发现”，当一个个新鲜事物在学生眼前涌现时，学生那种好奇、那种站惊喜、那种兴奋和快乐……这不就是作文很好的材料吗？教师还可以通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成、环境污染的治理等；或者结合搜集家乡的发展和进步材料；或者追寻季节的脚步，观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，在无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。还可以利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景，激发学生的写作兴趣。如：一场及时雨、一次新游戏，还有生活中的突发事件等，学生都非常感兴趣，教师可趁热打铁，相机点拔，指导学生随机描写。

四、改革作文的写前指导、写后批改与综合评价的方法。

作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，是讲评作文的加油站，但是，习作前的写作方法指导应该说弊多利少。因为教师指导得越详细，对学生思维束缚得越紧，学生自主、自由表达的空间越窄小，作文雷同的现象就越严重。

更可怕的是：长此下去，教师便人为地渲染出一种作文难、作文神秘的氛围；于是学生就会产生畏惧情绪，每次作文必等待教师的指导，不指导便不知从何下笔。结果，学生的主体意识、创新精神、个性表达等都因此受到严重影响。

文章本无定法，何况小学生作文根本就没有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字顺，把自己的真情实感表述清楚、具体，就达到了小学阶段的最高标准。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指导，每次作文到底可以怎么写，教师尽可能少提示；把省出的时间还给学生，鼓励学生如实地写，根据表情达意的需要自主选择表达形式，自由安排作文顺序和方法，有创意地进行表达，真正实现“我手写我口，我口表我心”。这样讲，并不是说就可以取消写前指导。老师应该做的是创设生动的情境，引导学生认真观察、深刻感受，激发学生表达欲望，指导学生正确理解题意，启发学生广泛回忆生活，拓宽学生思路，精心选择材料等才应是指导的重点。

作文批改，是作文指导的继续，是作文教学中不可缺少的环节。但是，当前我们的作文教学中普遍存在作文批改由教师一包到底的现象。这种批改，费时费力，加大了教师的工作量，而学生往往拿到被教师改得面目全非的作文时，只简单地看一下教师的评语或所给的分数就了事。这样，教师的劳动变成了无效的劳动。小学语文课程标准中指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。

这样做，并不是说教师就不需要认真批改，只是要考虑好在什么时候批改。教师批改的目的，是为了让学生学会修改、学会作文。这样，便能充分地调动学生的积极性，使作文修改权真正掌握在学生自己手里，学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高，教师则可将自己的劳动变无效为有效，变低效为高效，收到点石成金、事半功倍的作用。

如何将教师批改与指导学生自改有机结合起来，用最小的投入换取最大、最好的教学效果呢？可以在学生写完初稿后，教师首先让他们独自进行“三读三改”(第一遍默读，看文章是否符合此次习作的要求，调整顺序，补充具体；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句和标点)，接着同学间相互评议、修改，之后各自认真誊写。教师收到誊写稿后采

取“批语+符号”的方法，只批不改，认定等级，然后让学生按照提示再次自行修改。

对习作的评价，在一次作文训练中虽属最后环节，但在各次训练中却起着承上启下的作用。它直接关系着学生对作文的认识，影响着学生对待作文的兴趣、态度、自信心等。同修改作文一样，对习作的评价，也不应成为教师的“专务”。誊写之后引导自评、同桌互评；随后教师评、家长评；讲评课上安排学生分组评、集体评。总之，努力创设多向、交互评价氛围，并使学生成为“主评”，教师担当“助评”。这样远比教师“唱独角戏”的效果好得多。

“好学生是夸出来的”。同样，学生爱作文、会写作文也是夸出来的。教师对学生习作的评价，包括写在作文本上的眉批、总批和等级评定，以及讲评课上的即时评价都要以真诚而热情的表扬、欣赏为主；由表扬、欣赏习作，到表扬、欣赏学生。通过表扬和欣赏不断提高学生作文兴趣，促进学生进一步修改、提高，最大限度地少用或不用职责批评性评价。在实际工作中我们发现，相当一部分学生对教师的批语不大关心，甚至连看都不看，这不能全怪学生。这是因为，在作文的批改过程中,大部分教师只是对学生的作文打个等次,简单地写上几句老套的批语。有的老师的“批语”甚至都是挑出的毛病，学生的努力得不到积极的肯定，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，怕写作文，也懒得去看老师的批语。因此，老师要树立“学生只要写了就能找到表扬理由”的观念，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对于写得好给予表扬、激励，树立他们的信心，取长补短。比如基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，让一些差生得到鼓励，敢于作文，看到希望。

写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要老师给学生创设一个遐想的空间。高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊大火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”

我们在作文教学中，要精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写善写愿写作文，而且越写越精彩。

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