《雨说》教学构思
更新时间:2024-06-25 06:24:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《雨说》教学构思
作者:龙莲明
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2008年第12期
教学目标 1、知识与技能:
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。使学生感悟诗意、进入诗境,感受诗中塑造的“雨”的形象。 2、过程与方法:
反复练习朗读,在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得,并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话,实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。 3、情感态度与价值观:
通过对诗歌的学习,激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。 教学重点:
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。 2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 教学设想:
经诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境,展开想象把握诗中的意象。 济教学步骤: 一、导语设计
今天上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。”这是什么东西呢?对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,如“好雨知时节,当春乃发生”、“天街小雨润如酥。草色遥看近却无”、“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古
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往今来的文人墨客都特别钟爱春雨,而春雨也是那样的喜爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。 二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 三、粗读诗歌,正音正字
1、指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(pu) 禁锢(jing u) 留滞(zhi) 喑(gn)哑(ya) 襁(qiang)褓(bao)
2、在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导:
(语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱:第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”、“只要你们笑,大地的希望就有了”、“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”(加点的词要重读。)
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