湖心亭看雪公开课教案

湖心亭看雪

教学目标

1. 积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用。 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。

教学重点：

赏析雪后奇景，体味白描手法。

教学难点：

感悟作者超凡脱俗的文人雅趣

教学过程：

一、导入新课

西湖之美自古以来为世人所称道，引得无数文人墨客争相吟咏因而留下了许多传世佳作。在同学们的记忆里有没有留下深刻印象的描写西湖的诗词呢？ 生背诗词。

师：（很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢）

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 板书《湖心亭看雪》 二、出示学习目标

1. 积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。 2.欣赏雪后奇景，体会白描手法的运用。 3.感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。 三、检查预习 1、读顺，读通

自由朗读课文，读准字音，读好节奏，读出感情。

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指名读，生点评 指导朗读

2、读懂（指名解释重点词语）

师：积累文言词汇是学习文言文的一个重点，请同学们参照课下注释翻译这篇文章。老师检查学习情况。 （课件出示词语） 四、质疑

（一）引导学生质疑

陶渊明曾说过这样一句话：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们齐读。（课件出示）

同学们懂得它的意思吗？指名解释。

师：刚才我们已经在反复的朗读中欣赏了这篇奇美的文章。针对这篇奇文你能提出什么问题，或者你有什么不解或疑惑呢？请同学们四人一小组讨论。讨论的结果用笔记下来。可以是你想提的问题，也可以是你的疑惑。希望同学们做个善于发现问题的人。 生讨论，小组代表回答。

师：师：同学们真是有心之人，更是善于发现问题的人。同学们所提的问题正是这篇文章所要探讨的问题。老师不能把你们提的问题一一罗列出来，只挑一些进行了分类。请同学们看大屏幕： 1、作者选在什么时候去看雪，怎么样去看雪的呢？ 2、作者看到了怎样的雪景？

3、这篇文章可以看出作者什么什么样的性格特点？表现了作者什么样的思想感情？

4、前面说“独往湖心亭看雪”后面又说“舟中人两三粒而已”前后矛盾。

5、“天与云与山与水，上下一白。”语言不够精炼。

6、“湖上影子，唯长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”量词使用不当。

7、“问其姓氏，是金陵人，客此。”答非所问，不符合逻辑。 师：德国的一个大文豪歌德说过这样一句话，请同学们齐读。

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（课件显示）内容是人人看到的，涵义只有有心人才得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。——歌德

师解释这句话的意思：所谓形式是指语言的表达方式，遣词造句，还有谋篇布局等。我们所提出的和所发现的问题有些可以从文章中直接找到答案，有些需要好好思考。即使这些费脑筋的问题，也无非就是表达方式或谋篇布局的不同。这种形式对于大多数人是个秘密。你们有没有信心做个有心人，去破译这个秘密，？

只有信心是不够的还要有方法，今天老师就教给你方法。方法有（课件出示）：一、了解内容。二、理解涵义。三、结合作者生平和写作背景。 二、简介作者

师导入：读其文识其人，思考这些问题之前我们先来了解一下作者。指名介绍作者。（课件显示作者资料）齐读。释疑：明亡后不仕。师简单介绍作者。生讨论。

师：希望同学们记住作者的生平事迹，结合文章内容和涵义，去一一破解这些密码。下面请同学们小组讨论这些问题。拿出笔在文章中做上标记或把答案记在纸上，一会儿选出代表来回答。 五、解疑，体会作者思想感情 （一）读痴行

师：我们先来看第一个问题 ，作者选在什么时候去看雪，怎样去看雪的呢？生答。作者选在人鸟声具绝的晚上独自去赏雪，可见张岱的什么品格？师板书：痴迷山水，特立独行

作者说他“独往湖心亭看雪”是单独去的吗？不是，为什么要说自己“独往”呢？真是矛盾呢。生释疑。师总结：同学们，我们通过了解内容，理解涵义又结合作者生平，解决了这个问题。破译了这个密码。正如同学们所说，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士的孤傲，清高自守。 师板书：孤傲清高。 （二）赏析雪景，体味白描

师导入：孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

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写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句？指导朗读 师导入问题：我们刚才发现了这样一个问题。

(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓，语言不简练。)我们先要了解内容。谁来解释一下这句话？指名翻译。既然“与”用的拉杂，我们试着把与去掉。同学们试着读一读。看看好不好。

师出示去掉“与”的句子。学生对比朗读。指名分析。 师总结：连用三个与字，生动地写出了天云山水之间白茫茫浑然难辨的景象，营造了一种天人合一的痴迷境界和水天一色，磅礴浩渺的壮观之美。请同学们读出这种磅礴浩渺的气势来。齐读。 师导入：同学们对这处景物描写还有一个疑惑 （课件显示：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”量词使用不当） 那么我们是不是要改成（课件显示）“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？请同学们读一读，说说为什么？ 生释疑

师总结：是呀，把人、物至于天地之间，人、物何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。怎么样才能读出这种意境呢？指名读。师范读。男女生合作读。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？ 导入白描手法。

（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。）师出示资料，介绍白描手法写景，白描手法写人。 （三）品痴心

师：莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？ 金陵人。

师：我们来看文中的这句话。也是同学们疑惑的一句：“问其姓氏，是金陵人，客此。”按照逻辑来分析，应该怎么问才能有此答案？我们换一种思维方式，如果你读这一句，重音应该放在哪些字词上？

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（金陵，客）为什么要把重音放在这两个词语上？老师搜集了两则材料。同学们根据这两则材料，再来探讨一下这个问题。 学生讨论，指名回答

师总结：金陵是明朝的故都，也可以说是明朝的一个代号。这里表现了作者对故国的思念。师板书：故国之思。文中还有几个地方能够看出作者这种故国之思的，同学们有没有发现？

生跳读课文，回答（崇祯五年十二月。强饮三大白而别。） 一切景语皆情语，透过文字，你能隐隐约约感到作者具有怎样的性格特点？表现了作者什么样的思想感情？生总结。

师导入：张岱的确与众不同，正如文中舟子对他的评价。生：痴。 释：痴。理解作者的思想感情。 五、小结课文 拓展延伸

老师：同学们，老师很佩服你们。在你们的共同努力下，我们通过破译文字密码，不仅帮我们答疑解惑，解决了问题，更触摸到了这位痴人之痴心。（课件出示）他的痴是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣，痴迷于已逝明朝的故国之思。中国历史上还有很多人，从作品中能够看出他们和张岱一样，拥有独特的情趣，高洁的品性，甘于享受孤独与寂寞。例如：柳宗元，寒江独钓，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。哪位同学给大家介绍一二呢。注意说出人名，背出诗词。指名答

六、配乐朗读，读出情味。

读了《湖心亭看雪》 我心中好像被悄然敷上一层晶莹的寒冰“孤帆一寒士，独品满湖冰”曹雪芹在红楼梦里写道“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味!”最后让我们在悠扬的音乐声中，齐诵课文，再品张岱之痴吧！

布置作业

1.用白描手法写一段景或写一个人 2.熟诵课文

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板书设计：

29、湖心亭看雪

张岱

特立独行 痴迷山水 孤傲清高 故国之思

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