立足课堂、以生为本，着力培养核心素养-最新文档资料

立足课堂、以生为本，着力培养核心素养

现阶段，发展学生的核心素养已经成为了各级各类学校的共同奋斗目标。核心素养成为了整个教育界的一个热词。事实上，核心素养一词并非横空出世，而是素质教育在新时期的新发展。发展学生的核心素养并不是单独进行的，而是要润物无声地渗透到各个学科的教学过程中去。依据各个学科的内容不同，核心素养培养的侧重点也不尽相同。在小学数学课堂教学中，教师要重点培养学生的抽象概括能力、推理判断能力以及解决问题能力等这些核心素养。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，展开浅显论述。 一、在概念理解过程中培养抽象概括能力

准确透彻地理解数学概念是学习数学的必要前提。要想让学生透彻准确地理解数学概念，教师必须要耐心细致地引领学生经历概念生成的过程。换言之，教师要让学生透过丰富多彩的生活现象抽象概括出数学概念。基于此，在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，恰如其分地向学生呈现五彩缤纷的生活现象。教师要引导学生通过积极主动地探究这些生活现象抽象概括出数学概念。

例如，在教学北师大版五年级数学上册“轴对称再认识”这部分内容的时候，笔者引领学生欣赏了形形色色的民间艺术剪纸图形或图案。通过引领学生欣赏这些惟妙惟肖的剪纸图形或图

案，不仅让学生透彻地理解了轴对称这一概念，还让学生清晰地感知到了现实世界中普遍存在的一些轴对称现象。

学生在教师的巧妙引导下，透过多姿多彩的实际生活，准确无误地理解了形形色色的数学概念。与此同时，学生的抽象概括能力也得到了有效地培养。

二、在以旧引新过程中培养推理判断能力

数学知识是环环相扣、层层递进的。因此，数学教师在教学过程中总会习惯性地采取以旧引新的导入策略。换言之，数学教师会让学生通过复习旧知识推理出新知识。基于此，在小学数学教学过程中，教师要在全面了解学生实际学情的基础上，引领学生富有成效地复习旧知识，并在此基础上引领学生不知不觉地推理出新知识。

例如，在教学五年级数学上册“小数除法”这部分内容的时候，笔者首先引领学生全面复习了整数除法的意义。通过复习整数除法的意义，学生自己推理出了小数除法的意义。在教师的引导下，学生也自主总结出了小数除法的计算方法：可以按照整数除法的计算方法进行计算，但是，一定要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。

学生在教师的步步引领下，通过扎实有效地复习已知知识，顺理成章地推理出了林林总总的数学新知识。与此同时，学生的推理判断能力也得到了有效的培养。 三、在创设情景过程中培养解决问题能力

数学来源于生活。而学习数学的最终目的是要灵活运用数学知识去解决一些生活中的实际问题。教师创设的教学情景是连接数学知识与实际生活的一座桥梁。基于此，在小学数学教学过程中，教师要在紧紧围绕课堂教学目标的基础上，密切联系学生丰富多彩的生活实际，充分利用各种媒体辅助手段，巧妙创设各种各样形象逼真的教学情景。教师要通过创设教学情景为培养学生解决实际问题的能力搭建平台。

例如，在教学五年级数学上册“除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法”这部分内容的时候，笔者创设了这样的教学情景：“新学期开始了，五年级（1）班购置了一些打扫卫生用具，买了6把笤帚共花去18.6元，买了4个簸箕共花去24元。同学们，你能提出哪些数学问题？应该怎样计算？”根据这一教学情景，学生提出了一些数学问题，具体如下：“一把笤帚多少钱？一个簸箕多少钱？一个簸箕比一把笤帚贵多少钱？”学生利用本课所学的数学知识准确地解答了这些数学问题。18.6÷6=3.1（元）；24÷4=6（元）；6-3.1=2.9（元）。 在教师创设的形象逼真的教学情境之中，学生灵活自如地把数学知识运用到了实际生活之中，切实有效地培养了学生解决实际问题的能力。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要在指导学生理解数学概念的过程中卓有成效地培养学生的抽象概括能力；教师要在引领学生通过复习旧知识探究新知识的过程中顺其自然地培

养学生的推理判断能力；教师要在引导学生创设教学情境的过程中切实有效地培养学生解决问题的能力。此外，丰富的数学文化知?R也是学生数学核心素养的重要内容之一。因此，教师在教学过程中也要通过渗透情感教育目标来丰富学生的数学文化知识。总之，在小学数学教学过程中，教师要立足课堂、以生为本，着力培养学生的数学核心素养。

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