新课改下中学语文课堂教学论文

新课改下中学语文课堂教学论文

新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，那些不出彩的字词教学，那些中考不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂。取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，精神的对话。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。

一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”让语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。比如在学习了蒲松龄的《狼》一文时，在同学们的脑海中留下了狼的“狡黠”的形象。临近下课时我启发学生：除此之外，狼是否还有正面的形象，值得肯定的形象？第二节课伊始，一位学生找到了一篇名为《母狼的智慧》的文章，文中写了一头母狼为了保护自己的幼子不惜牺牲自己生命的感人故事；而另一位学生则找了名为《狼与鹿》的故事，人们为了保护鹿杀死了那里的狼，结果因为人类破坏了生物链反而使鹿减少了许多。这样的语文课堂使得学生真正成为课堂的主人，为教师和学生共同营造了一方快乐天堂，使语文课堂成为学生学习的乐园。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

二、要尊重文本，与文本真诚对话“语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”在课堂上不应该只有教师的独白，还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话，其中最本质的、最重要的是学生与文本的对话。一堂好课，需要学生的活跃，但“课堂活跃”不一定是一堂好课，有效的课堂教学并不在于课堂是否活跃。我们的语文教学应引导学生走进文本，挖掘文本中丰富深厚的文化底蕴、美好的情感积淀，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学会学语文、用语文，教会他们学语文的方法，这才是语文教学的真谛。常言道：文章不是无情物，一篇好素材，带给学生心灵上的震撼是巨大的。就语文教学来说，与作者、文本之间的对话、交流、领悟应该是语文教学的主阵地，如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，用看幻灯片、放录像、听音乐等等就会脱离忽略了文本，无异于本末倒置。因此，语文教学中有效的挖掘文本的情感教育，全面培养学生的情感，是提高学生的思想教育效益的重要途径。朱自清的散文《背影》文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么才能使学生也有同样的感受体验呢？教师在处理教材时应当精心设计，

想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。在本文的教学过程中，我设置了这样一个问题：“父亲在文中讲了五句话儿，那么‘我’讲了几句话？”这个问题一针见血，使学生感到震惊与羞愧！原来“我”对父亲说：“爸爸，你走吧。”有位学生恍然大悟：“原来如此，‘我’的自作聪明，不理解父亲，才体会不出父亲的爱子情深。生活中的我又何尝不是如此，爸爸是个普通的农民，长得矮胖，每次他来学校的时候，我都让他在校园偏僻的角落等我，我担心不愿同学知道他是我父亲会嘲笑我。我……”说着他哭了，一切已尽在不言之中。课后，很多学生写出了自己的读后感，高质量完成了习作《_______的父亲》。学生有感而发，一篇篇虽稚嫩但充满感念与激情的习作，打消了我原先担心部分学生可能会出现的为凑字数而作文亦或是虚构为文的顾虑。三、注重个性化阅读，走出课堂阅读的空间语文新课标要求学生“对文本作出自己的分析判断”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要想让学生做到这些，就必须鼓励学生对文本进行个性化的解读，形成独立的见解，使学生在走进文本的过程中获得情感熏陶和真实体验，从而真正完成阅读教学的“三维”目标。“一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。因为，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野。”接受美学理论认为，阅读过程就是在期待视界的观照下，学生以自己的生活经历与经验对文本进行解读，在解读中实现自我意识的表达。传统阅读教学中的体验关注实质是指一种对文本认识的简介阅读经验的积累，是对文本的被动感受。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

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