教育叙事

教育叙事 ——教会学生探究性学习

郑清

作为一个中学政治教师，我深感探究性学习的重要，能根据教学要求，引导学生学以致用，关注社会，关注环境，关注文化。关注自身，探究学习，成为探究型学习者。

我校在开展探究性学习活动有着良好的资源优势：首先，我校有一支敢于创新、业务精湛的教师队伍。学生天真纯朴、活泼好动,富有想象力，能吃苦耐劳，对学习执着追求，而且实践能力、动手能力也较强，有着较强的探究欲望，这都为开展探究性学习提供了有利的条件。并且，学校在开展各类活动时，普遍得到家长的支持和赞同，有着良好的家庭基础，也为有效开展探究性学习得到了保障。其次，学校附近有着丰富的自然、社会资源。凤阳是明初建都地，又是“大包干”的发源地，有丰富的人文景观和自然景观，周边是民风淳朴的农村，学生生活在农村，成长在农村，对农村的事物也十分熟悉。社区村落、民情民意、四时季候、稻菽瓜果，这些农村特有的景观和特产，都为学生参与探究性学习活动的开展提供丰富的教育资源和活动场地。因此，我们也在这世纪之交的课改浪潮中，抓住机遇，进行大胆尝试，走出了自己的一条道路。

怎样设计、实施探究性学习呢？首先是确定目标：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，着力于培养学生的“探究”能力，与人合作能力，对知识的运用能力，创新能力等素质；同时也确定了本校开展“探究性学习”的切入点：我校是一所农村学校，学生熟悉农村，了解农村，热爱农村，结合本镇的农业特点和环境特点及周边的现象，确立探究的课题。具体目标包括学生发展目标和教师发展目标。

学生的发展目标是进一步亲近周围的自然环境，引领学生融入到大自然这个活的课堂之中，热爱自然，初步形成自觉保护周围环境的意识和能力；考察、探究周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，了解和接受一些乡规民约增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责的态度，逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；激发好奇心和求知欲，了解季候与农村、农作物的关系，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。 教师的发展目标应是 转变教育、教学理念，改变教学策略 ； 强化教师的课程意识，提高课程开发能力 ；形成民主、平等的师生关系； 培养教师之间的协作精神，拓宽教师的知识结构。

探究性学习没有大纲，也没有教材，没有固定的上课地点，没有专门的指导教师，就实施而言，也就没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，我在开展探究性学习活动时，大致以以下几个环节为切入口：

第一，确定主题 探究性学习活动一般是以主题为线索，组织探究和实践活动的，在相当程度上，活动的主题规定了活动的内容，选择什么主题，直接决定了活动的实施者（学生和指导教师）的兴趣和投入程度，也直接影响活动的实施效果。“万事开头难”，活动主题的确立，是十分重要而又有一定难度的工作，必须认真对待，仔细思考，反复推敲。

主题的确定主要是从问题的发现开始，这就要引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题。可以围绕学生与自然、学生与社会、学生与文化、学生与自我的关系这四大主题展开。我在实践中引导学生选题很注意时机的把握。如：探究“家乡环境状况”（与自然）在讲授九年级“我国的资源和环境问题”：时及时引导；“农村”《改革开放给家乡带来的变化》（与社会）在讲授九年级 “了解基本国策与发展战略”时及时引导；“我看网络的利与弊”（与自我）可在讲授七年级“抵制不良诱惑”和 “提高自我保护能力”时引导；“凤阳的山水和乡土文化”（与文化）在讲授九年级 “中国特色的社会主义文化”时引导。当然不可拘泥教材，不可限制学生思路。最好是学生自己发现问题，自己选题，进行探究。

第二，制定方案 活动方案是开展活动的必要前提，是活动顺利完成的保证，通过活动方案的制定，明确目标，使活动有连续性，从活动主题的确定到活动方案的制定，要经历前期准备、小组讨论和全班论证完善的环节。

第三，组织实施 当活动方案制定后，活动就进入实际意义上的实施阶段，这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。根据综合实践活动自主性原则，在这一阶段，学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，因此，我们注重充分发挥他们的主观能动性、创造性、自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。

第四，总结交流 通过一段时间的实践、体验，在积累了相当的资料，形成了感性认识的基础上，这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，形成书面或口头汇报材料，对这些资料经加工后，适时适地适度地进行活动成果的展示，我认为这是一个不可缺少的环节，因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，同时，也为下一次的活动打下良好的基础。

探究性学习的资源开发及活动内容。

我让学生因地制宜、因时制宜，充分利用各种教育资源，包括校内资源、社会资源、学生家庭的内部资源开辟校外的探究途径，获得社会的帮助和理解。

校内资源充分利用。学校开放电脑房、图书室、阅览室等，为学生开辟资料查询的场地；同时充分利用学校教师资源，充分发挥每一个教师的特长和技能，指导学生进行探究性学习，为他们知识和技能的增长提高营造良好的氛围。

家庭资源的应用。每一个学生家庭就是一个探究的集体。学校利用家长会和家长学校对学生家长宣传探究性学习的做法和目的，取得家长的支持和帮助。在此基础上，每一个家庭的资源可以进行互相的交流、利用，充分整合各种资源促使探究性学习的良好开展。

以上几点都是根据时代发展、学校周围人文自然环境的优势及学生特点所确定开发的。

经过几年的实践，在探究性学习的内容上，我们总结出“基于生活、注重实践、勇于发现、善于探究”的思路，根据自身的资源优势，主要开发了“关注环境”、“关注自我”、“关注社会”和“关注文化”四方面的内容：

“关注环境”——以环境、环境保护为主题的内容开发

“关注自我”——以家庭、学校、自身的事为主题的内容开发 “关注社会”——以农村、社会为核心的内容开发 “关注文化”——以家乡的历史文化为专题开发

关注环境：亲近与探索自然 ，结合学校周围的自然环境状况，开展对自然的体验、学习、探索与行动等一系列实践活动。如：凤阳最近几年乡镇企业发展较快，忽视了环保，但来一系列环境问题。让学生进行调查并提出了自己的想法，虽然有些想法可能还显得稚嫩，但是在探究的过程中，学生们跟大自然亲密接触，学到了很多课本中所学不到的东西。像这些活动的开展旨在使学生了解人与自然之间相互依存的关系，养成对自然负责，对生存的环境负责的态度和行为，是学生社会责任意识的初步萌动，受到到学校和社会的嘉奖和赞赏。

关注社会：我们的学生大多来自农村，他们了解农村的生活，陶行知先生早就提出“生活即教育”，开展探究性学习，就是要让学生走出学校，走出书本，去接触社会，了解社会，体验生活。通过参观、访问、参与、探究等活动了解农村、社会，了解自己在农村和社会中的角色与定位，体会自己与农村、与社会、与他人的关系。目的是为了让学生走进农村，走进生活的大课堂里，多姿多彩的社会生活，让学生学到很多，也打开了视野，在实践中认识生活、了解生活、体验

生活，写下自己的感受，寻找自己的角色，在活动中内化，又在活动中巩固和升华，体现了“生活即教育”的教学理念。

关注文化：中华文化博大精深、源远流长，她犹如璀璨的明珠，煜煜生辉，使中华文明声誉鹊起，而由于我们中华古国历史悠久、地大物博、民族众多。因此，各地颇具特色的地方优秀传统文化与中华文化互相交融、相映成趣。凤阳有着保存完好的明代古迹，老百姓有着深厚的“明代文化情节，“大包干”的发源地，有名扬四方的花鼓戏。学生通过探究本地的历史文化，会更加热爱民族传统文化，爱国爱家乡，同时也利于审美情趣的提高。

关注自己：通过感悟、交流、体验、行动等活动，让学生放飞心灵，记录成长的日子里那些纯真与甜美、懵懂与困惑、感悟与遐想的瞬间或历程。关注身边的事，关注自己的健康成长，在活动中学习生活技能，逐渐养成自理、自律、自省的习惯，不断在活动中和学习中完善自我，从这些活动中，使学生告别一个相对自我封闭的旧我，而诞生一个更具开放性的新我。例如，近几年网吧雨后春笋般到处都是我校附近就有两个，许多学生迷恋网吧无以自拔，成绩下降。学生提出了一个小课题《我看网络的利与弊探究》，调查研究并撰写了调查报告，理性看待网络，对大家正确对待网罗很有裨益。

以《我看网络的利与弊》为例，学生从发现问题与提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料到撰写活动总结与体会。学生通过自身的实践探究，主要表现在以下几个方面上：

首先，以学生为主体，采用调查法、访问法等多种形式。学生在学习过程中通过主动的探索、发现和体验，学会分析、思考和解决问题，从而增强思考能力和创造力。个人或者小组探究的内容、要求和方法可以各不相同，都是学生根据自行制定的方案，根据课题小组的分工去完成，个人如果认为自己有条件，可以独立完成。在《我看网络的利与弊》中，学生在通过调查查阅各种资料，找出理论依据，进行资料汇总、整理、总结，每个学生都充分发挥自己的聪明才智，通过各种途径，有的去调查访问，从而得出正确认识。

其次，以问题为起点，创造条件让学生自己提出关心的课题。解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题、新的可能性，却需要批判性思维，需要有创造性，有想象力。让学生经历一个“设疑—析疑—解疑”探究的过程中，让学生对来源于学校生活、社会生活、大自然、和日常生活中的问题进行探究，进而获得情感体验，积累知识和方法。网络大家并不陌生，但理性对待网，于是，学生在开展探究性学习的过程中，发现了这一个问题，提出了的“我

看网络的利与弊”小课题探究，通过探究、调查，学生掌握了知识，这些都是在其他课堂教学过程中不易做到的。

最后，在探究过程中教师落实指导，在开展探究性学习活动中，特别是刚开始阶段时，必然会遇到一些困难和问题，需要教师及时进行有效的指导，使探究活动得以顺利进行，这对教师的各方面的素质必然提出更高的要求，通过一个阶段的探索实践，我认为教师在指导的过程中，大致有以下途径：

范例引路： 是在动员阶段，以典型的事例，以有价值的课题、成功的探究事例为蓝本，激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。

选题推介： 是在学生提出大量选题后，选择有推介价值的课题，通过集合演讲、橱窗展示等形式进行推介。

随机点拨 ：是在学生讨论交流或师生之间个别交谈时，教师从选题的角度、层次等作及时指导。

借题发挥 ：是在学生有了初步的探究或出现倾向性的问题时，教师选择有代表性的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指导。 开展探究性学习活动的收获

在对《家乡的环境调查》等小课题探究中、通过搜集资料，同学们了解了环境保护的重要性与意义，唤起学生对身边环境的保护与热爱。同时，学生在实地采访活动中，让学生走出书斋，到大自然中去，感受大自然的美，不仅能呼吸新鲜空气，还能发现大自然中的许多奥妙，进一步培养学生的创新精神和科学探索的勇气。

在开展像《家乡乡镇企业调查》、《改革开放给家乡带来的变化》、《今日小岗村》等之类“走向社会、体验生活”的过程中，与社会有了亲密接触的机会，了解了社会，开阔了视野，体验生活，体验乐趣，在活动中锻炼学生的社会交际能力，了解相关经济制度，更加爱家乡，爱祖国，爱社会主义，也增强了社会的责任感。

在“凤阳的山水与乡土文化”这一小课题探究中，通过一系列活动了解我们农村淳朴的民风，当地的风土人情，了解凤阳的地理环境、自然资源、山川风物、民居特色、人文文化和发展变迁。积极参与社会活动，为农村服务建立良好、健康的农村群体关系，形成积极的生活态度，培养他们的兴趣，使他们受到美的感染与熏陶，提升审美能力、观察能力的综合能力。积极参与到社区人文自然环境之中，使课内外知识相互贯通。

“认识自我、关注成长”中开展的《你在校安全吗？——关于校内安全问题的调查探究》、《中学生上网的利与弊》等一系列探究活

动中，把自己放在一个正确的位臵，从而科学地审视评价自我，让学生关心自已的身心成长过程，锻炼身体，使自己有强壮的体魄，健康的心理；学会正确对待成长过程中的种种困难、际遇，能调控自己的情绪，正确认识自己、对待他人；认识身边种种危害，学会自我保护及在危害中帮助他人；了解自己的成长过程，发现生命的奥秘，感受生命的价值，懂得珍惜生命。

通过几年实践，我感到探究式学习使教师和学生的角色

发生改变，也使学生和教师的学习方式和教育思想发生改变。传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而探究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应探究性学习。教师已不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种“教师对学生”的师生关系将转换成“教师与学生”，甚至是“伙伴--伙伴”的关系。

以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于探究性学习开展而变化的是学校的教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“实践出真知”成为指导教师开展教学活动的指导思想，真正体现“以人为本、张扬个性、和谐发展”教学理念。

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