《学生科学探究行为的评价》

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

《学生科学探究行为的评价》

作者：许帮正

来源：《中学物理·初中》2012年第07期

2008年9月，无锡市初中物理教学全面起用刘炳升教授主编的苏科版《物理》教材，该教材在编写时把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线，“探究行为”也成为物理课程学习的核心行为.因此，开展“学生科学探究行为的评价”研究，通过评价指导学生规划、改进探究行为，促进教师改进探究行为的设计，从而提高达成教材中具体任务的学习目标的效度，培养学生的探究能力，无疑是极具实践意义的.基于此，我们课题组申报了江苏省十一五立项课题《学生科学探究行为的评价》，通过历时三年(2009.1～2011.11)的研究，取得了一些成果，也希望在“冲击‘瓶颈’——物理教学评价”方面给一线教师以启迪.

1 研究内容和技术路径

课题研究以江苏省锡山高级中学实验学校初二、初三学生为研究对象，以苏科版初中《物理》课堂教学实施为平台.重点研究四项内容：一是物理义务教育阶段内不同学程的科学探究能力目标的划分；二是针对教材中具体科学探究任务的探究行为评价量表的制定，探究行为通用评价量表的研制；三是课堂教学中学生科学探究行为评价的操作策略；四是提高课堂教学中学生科学探究行为设计效度的策略.具体技术路径如图1.

研究过程中，根据课程标准的要求和教材整体设计意图选定典型探究任务.依据课程标准及学情确定学习目标，依据学习目标设计探究行为并制定评价量表，在教学过程中比对任务目标完成目标达成效度和探究行为评价.学生通过自我评价发现自身学习上的问题，改进自身探究行为，教师利用评价结果来诊断学生学习中存在的问题，调整探究行为的设计.研究的关键点是任务目标的确定和针对任务的行为设 计；重点是行为评价量表的制定，实施评价过程中真实、有效地获取学生行为表现的信息；研究效度的检测方式是同任务目标进行比较.需要说明的是该路径具有循环性，意味着行为设计和评价具有生成性和需要不断优化. 2 主要研究成果概述

2.1 “学生科学探究行为评价量表”的研制

2.1.1 依托标准，确定义务教育阶段物理探究能力培养的基本目标要求

课题组对比分析初高中物理《课程标准》，剔除其中的“意义性”描述，例如“认识发现问题和提出问题对科学探究的意义”等，保留具体可以以行为方式呈现的基本能力要求.从高中物理学习需要的角度思考，提出能力发展方向，确定了义务教育阶段科学探究能力培养的六项基本的目标要求(以A、B、C、D、E、F表示).

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/j0p8.html