广州市七年级英语教学通讯 - 图文

新课程教学资料交流与分享

广州市七年级英语教学通讯

总 第6期

《牛津英语 (上海版) 》7B

广州市教育局教研室中英科

2008年5月

目 录

词汇教学篇

开展小组合作活动,进行有效的词汇学习????P3 番禺区洛溪新城中学 洪晓斌 课后如何强化学生的词汇记忆??????????P5 从化中学：周 静 阅读教学篇

Unit 3 Reading A : A blind man and his eyes???P7 鳌头中学 陆苗开

七年级英语诗歌教学初探---A Teaching Plan for Reading A in Unit 5 7B) ?????????? P9 第十六中学 林李华

七年级英语诗歌教学初探---A Teaching Plan for Reading B in Unit 5 7B) ?????????? P13 西关外国语学校 谢颖畅

听说教学篇

初中英语听力障碍的成因及策略---浅谈根据初一新教材，如何做好听力训练???????????????????????? P18 鳌头中学 谢烟霞 语法教学篇

关于初中英语语法新授课有效教学的探讨????? P20 第二中学 劳晓静 如何让学生在语境中体验语法知识?????????P22 桃园中学赵红梅 课外延伸篇

关于B册在英语教学中的运用与探究??? P25 万顷沙中学分校 张苗 牛津英语（上海版）》作业分层实践的点滴体会??? P27 增城中学 邹素妮 教学心得篇

让学生学会预习---《牛津英语（上海版）》7B教学心得??????? ?????????????????????? P28 增城中学 温慧文

农村初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养与激发---浅谈上海版7A英语教材使用体会?????????????????? P31 小楼一中 陈丽丽

提高学生朗读能力有益英语各方面的发展---七年级英语教学心得?????????????????????? P33 增城中学 张声亮 去上海参加初中英语优质课展评和学习有感

???????????????????? P34 花都区 黄彩娇

责任编辑：夏志慧 潘志宇 <感谢各位的投稿>

词汇教学篇

开展小组合作活动,进行有效的词汇学习

番禺区洛溪新城中学 洪晓斌

内容提要:

初一新教材词汇量大，学生基础参差不及。这对初一新生和我们英语教师都是一个不小的挑战。为了激发学生学习英语的兴趣把词汇学好，我们备课组采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，互帮、互助、互比共同进步。学生在词汇学习方面取得了良好的效果。

关键词：小组合作、互帮互助互比、有效的学习词汇 一. 问题的提出:

2007年广州地区初一新生使用《牛津英语(上海版)》广州教材.从Book7A的情况来看词汇量大是

最大的特点之一。这对初一新生和我们英语教师都是一个不小的挑战。初一新生基础参差不及，有的优秀生有800-900个词汇量，而有的又是零基础。词汇量大，教材有难度直接影响学生学习的兴趣。为了让学生共同进步学好词汇，我们备课组不但在教法上想了许多办法而且在指导学生学习词汇方面采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，学生词汇学习方面取得了一定的效果。下面是我们就学法指导方面的一些具体的做法，愿与大家共同探讨。 二. 小组的构建

为了能顺利开展小组合作活动，小组的构建是十分重要的。首先，开学初我们根据学生档案、摸底考试成绩和老师的观察选定三位同学担任英语科代表,对这三位同学进行上岗前陪训. 三位科代表分工明确：一个负责早读带读、一个负责收发、检查作业、另一个专门负责记分。然后，科任老师和三位科代表共同商议挑选出十位同学担任小组长。担任科代表和小组长的同学要求英语基础较好，有较强的管理能力，更重要的是要热心助人。最后是确定组员，老师把剩下的其他同学按学习基础分为四个大集团，小组长从每个集团挑选出一名同学组成自己的五人小组后对组员进行编号。组长本1为１号，按挑选的顺序分别编好组员的号码２－５号。这样一来每一个小组学生基础基本相当，体现了公平性。

以后每开展学习活动和比赛各组的几号同学参加就为本组加几分。每次单词听写也根据编号定目标：１号（组长）１００分加一分、２号９０分加一分、３号７０分加一分、４号６０分加一分、５号４０分加一分。这样一来每一个组员只要有进步就能尽自己的能力为本组争得荣誉。每月累计一次本组积分，分数最高的两小组为优秀小组，组长为明星组长、连续获得三次以上优秀小组的组长为超级明星组长。期末累加各组各月得分，按各组总分排名１－１０名，小组成员能在期评成绩上加１０－１分。这样激励组内成员互帮互助、共同进步，达到全面提高的目的。 三. 开展形式多样的小组活动

小组构建完毕，我们在实际在教学中开展了形式多样的小组合作、比赛活动，激励小组成员互帮、互助、互比。

１． 五人小组互帮互助强化集中记忆小学基本单词３００个。开学初为了复习基本单词如：星期名称、

月份名称、交通工具、科目名称等常用词汇；同时也复习了音标、单词拼读，为以后学习新单词打基础。组内成员互帮互助，要求全部过关，组员一过关就加号码相应的分数。 ２． 教新单词前要求组内预习单词拼读，第二天课前检查每组派一人参赛。如果你这一组不进行互帮

互助只有基础好的同学会拼读，你这一组得分就低；如果你这一组互帮互助基础差一点的同学会拼读，你这一组得分就高。学生好胜心强，不愿意服输，同学之间互帮互助的氛围非常浓厚。 ３． 单词拼读比赛。每学过两到三个单元举行一次单词拼读比赛。比赛前告之比赛内容、比赛形式、

比赛规则并征集比赛名称。比赛获胜的小组有分加并有老师颁发奖品。本学期举行了三次单词拼读比赛，分别命名为“雪糕杯单词拼读比赛”、“红牛杯单词拼读比赛”等。比赛内容是已学过的单元的单词，老师只给出单词的音标，不给出字母拼写。比赛形式先小组内预赛，在一分钟内读出45个单词以上的同学才能参加决赛，每组商议派出一位组员参加决赛，决赛中选手能在一分钟内准确地读出45个单词以上的同学就可以为本组加分争得荣誉。 ４． 发挥学生的自主学习能力。经过一、两次比赛后，学生学会了自己出题，组内检查；期末集组员

大家的智慧出一份自认为能难倒其它组的单词拼读试卷，组与组之间进行比赛。 ５． 经过多次比赛，大部分学生的拼读能力有了很大的进步。我们就不再孤立的记单词，而是把单词

学习的要求提高，要求学生在语境中记单词。每天脱口而出5个重点句子，把单词放进句子里学习，加强了学习英语的语感。每个星期要求组内过关20个句子，班内集中检查。

四．有效的词汇学习

经过一个学期的努力尝试，班内小组合作活动开展得有声有色，学生学习方面有以下的改进：

１． 学生学习英语单词的积极性、自觉性提高了；拼读单词的畏难情绪消失了，这就从根本上提

高学生学习英语的积极性。

２． 学生学会用零碎的时间组内成员互帮互助互比、共同进步。课余时间我们会看到三五成群的

同学聚在一起拼读单词、纠正单词发音、朗读句子、背诵句子，形成了良好的学习氛围和学习习惯，为以后的学习打下良好的基础。

３． 学生的单词拼读能力有了根本性的提高。学生的学习成绩有了较大的进步。期末考试成绩我

校全级英语成绩达到了预期的目标，超出区平均分5分，名列北片第1名。

五．反思

小组合作互帮、互助、互比活动开展得较为顺利，也取得一些效果；但许多方面值得反思、值得改进。例如：在对组长的包装方面只有设想没有具体实施，组长的影响力度不够，对小组合作的效果打了一些折扣；对于进步学生只有口头表扬、物质奖励但没有及时调整号码，如果能及时调整号码，对进步学生的刺激要更震撼一些，如何调整存在操作困难。在今后的教学工作中，我们要多学习别人的经验，更要加强理

去上海参加初中英语优质课展评和学习有感

花都区长岗中学 黄彩娇

一．学习内容

本次活动的内容可分为三大部分：

1、上海市中小学英语学科优质课教学展示与交流活动 2、静安区教育学院附校 “初中英语校本研修活动”（“茶馆式”研修）展示活动 3、上海版牛津英语（广州用）教材培训与研讨

二．收获与心得

1．本次活动展示了三节优质课：

（1）普陀区铜川学校江怡静老师执教的牛津8B Blind man and eyes in fire drama（阅读）; （2）南汇区尚德实验学校姚可阶老师执教的牛津7B Life in the future（对话）;

（3）静安区教育学院附属学校金嬿萍老师执教的七年级阅读 Plenty to worry about（拓展阅读A）。

三节课三种不同类型的题材，教师的风格不同，学生的层次也有区别，却各有千秋。 第一节课留给印象最深的是老师对单词及课文的处理技巧。 （1）词汇处理原则：分解难度，方法多样。 例如在本节课中，教师把词汇分为三类： 第一类（如wave）：此类词发音与词义都比较容易，在上课前老师让学生跟听课老师挥手打招呼就进行了学习。

第二类（如fire alarm, go off, fire engine等）：此类词是形象性或联系性强，可利用图片帮助学习。 第三类（如blanket, bark, surface等）：此类词读音有一定的难度，意思也稍复杂，学生在做判断句子正误的练习中结合句子情境中及图片、音标进行学习。

（2）课文处理

本篇课文是分放在两部分的，为了使学生有一个完整的认识，教师把两部分放在一起教学，第一课时的教学目标是对课文的意思有一个初步的了解。第一部分属于背景性质的，比较简单，学生通过skimming后回答几个问题就解决了。第二部分是重点，教师设计了三个层次要求的活动：（1）T or F 练习(2) Listen and

fill in the blanks 练习(3) Story retelling

纵观整节课会发现，input跟output之间的过程清晰而有效。例如，把John在火灾中主要做的五件事设计成表格，让学生listen and complete the table。随后，让学生就上一步的五件事进行讨论：Why did John do these things in the fire? 在这一步骤中，学生有了熟悉语言的机会，为后来的retell作了铺垫。Retell也分为两步：（1）给出key words，让学生以小组为单位练习。 (2) Retell时，以对应的图片代替key words，而且以小组为单位retell，每个学生只说一两句，组里的每位学生都必须开口。

第二节是对话的教学。老师的处理也非常有特色而且节奏明快，令人赏心悦目。

在Lead-in/Ice-breaker阶段，教师以问题“What is life” ，“What will our life be like in the future?”直奔主题。学生不仅做了“头脑风暴”，而且也导出了句型I think there will be… Perhaps people will…而这就是本节课的语言重点之一。

在Focus on language targets环节中，教师又巧妙地通过Movie clip让学生接触I think so./I don’t think so. I think so, but I don’t hope so. I don’t think so, but I hope so.等句型。接着就Do you think people from other planets will probably visit us? Why? 发表自己的看法，从而运用句型。

接下来一个环节很有特点，也很能训练学生的基础。老师从对话内容中挑出12个短语，让学生在1.5分钟内记忆。这一活动降低了随后的听力难度，而学生熟悉了重要短语，为接下来的应用作好了铺垫。为了检验学生的掌握程度，教师设计了听力排序的练习，然后又使用对话中的问题来检查答案。经过几轮的熟悉，学生retell对话就水到渠成了。

值得一提的是，授课教师不但非常重视学生语言能力的训练，对一些最基本的能力也非常重视，如分角色朗读对话。

在拓展中，教师用9幅画作为讨论的素材，使学生用所学的语言进行讨论，最后由一个speaker去conclude并report.

第三节课因为拓展材料的阅读，给我的感觉是“醉翁之义不在阅读”，更多的是学生与教师之间心灵的交流。

我觉得较大的遗憾是课堂的大多时间都只是学生与教师的双向交流，没能发挥课堂的最大有效性。正如在课后的交流中，一位评委所提出的：假如没有上这节课，学生能顺利完成后面的交流吗？换言之，本节课的学习对学生的输出有没有帮助或有多大的帮助？

回顾三节课，我震撼最大的有两点：（1）几节课都没有使用游戏、有奖竞赛等形式，但学生却学得不亦乐乎。这使我进一步明白，学习的乐趣其实不在于游戏，也不在于奖品，而是在教师的引导下从不会到会，从机械模仿到心灵交流的成长过程。（2）优秀的学生是在有效的课堂中训练出来的！当我们还停留在绞尽脑汁让学生愿意学时，上海的英语教学已是思维的训练，思想的交流。但再进一步看，我们会发现，课堂中的每一个活动都那么地紧密围绕教学目标，环节之间是如此紧密相连、环环相扣。正是这一步步的

循序渐进，造就了如此优秀的学生。我们最该学习的，是教师对教材的把握与处理技巧。还有一个细节，我想也是造就优秀教师与优秀学生的关键。在第一节课后的交流中，一位专家说，教师的基本功应该是非常扎实的，甚至是一个单词的发音也要注意，例如教师把exit发错音了（不是在教发音时）。我的天，我已经觉得教师的口语很棒了。但也许正是这种吹毛求疵促使教师精益求精??

2．“茶馆式”研修

静安区教育学院附校的“茶馆式”研修可以用“眼前一亮”来形容。

就活动本身而言，已是很能给人以启迪了：一个校本研修活动，全教研组成员参加，有研修背景、研修主题、研修目标，每位教师都各有见地，既吸取别人的优点，又有自己的理解与风格。借用一位领导的评价就是“全体出动，目标明确，经验分享，同伴互助”。不得不令人为之赞叹。

本次研修活动的主题“牛津英语时态教学情境化的方法研究”，也值得一品。语法教学需要创设情境是不用置疑的，但如何创设情境却真是值得“研修”。在此摘录一些附校教师的精彩见解：

（1）利用课文情境，丰富情境教学 （2）充分利用学生“创造”的情境

（3）生活处处皆情境。设计与学生相关的情境，把语法教与学回归生活 （4）教材情境化静为动，表达哑剧小品情节。 （5）充分利用文本情境，不够时再作补充。 此外，本次研修活动还特别提到语法教学要把握不同阶段的“度”。我想这一点也是我们必须要注意的。相当多的老师在教学某个语法时一下子就把与该语法相关的所有要点都列出来，要求做笔记、记忆，结果学生的脑袋成了一滩浆糊。有的老师则相反，用一些非常死板、绝对的语言对语法做出总结或表述，使学生无法适应以后的发展与变化。可见，要准确把握这个“度”确非易事。

有一个细节我想也是不得不讲的。在研修活动中，一位教师提到了图片与思维的关系，用她的话来说就是“图片不能解决所有的问题时，怎么办？”。这使我联想起我们很多教师埋怨现在所用的教材太少对话了，使学生觉得枯燥、难学。也许我们应该思考：对话就容易、有趣吗？对话可以解决我们碰到的问题吗？正如图片可以解决学生的思维问题吗？

“茶馆式”研修给我们什么启发？我想上海的一位专家已作精辟的总结：话题要小（切入口小），准备要好，气氛轻松，专业引领。

三．教学研讨与交流

本部分的活动是专为广州而设的，由于本人水平有限，理解不够深层，在此只作几点的罗列。 1. Give everyone a chance.

2. Never ask a “Yes or No” question.

3. Show the students how to do, but not teach them how to do. 4. Keep the lesson moving.

5. There is only one goal and you must always focus on it. 6. Let the students feel they need the grammar.

e.g. When the students learn the language (too many, too few, enough, too much, too little) in Unit6, 7B, we can create a situation : Now, we are having a trip. The bus has forty-five seats and there are forty-eight students. What’s the problem?

When the students talk about the problem, they will use the phrases.

7. Let the students think they can do it. Remember: If you think the students can’t do it, they will never do it. 8. Let the students tell you (the new words, the picture, the grammar, etc.).

9. Begin with the pictures. Ask a student or some students to say or explain. If an important word (such as a new word) appears, teach it.

10. Get the students to work in pairs or groups. In a word, they should work with eye contact but not just read the book.

*How to teach poetry effectively? ？？

Make your students comfortable!

And

make the class fun

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/j0fd.html