情感教学心理学课程作业重点讲义资料

研究生学位课程试卷

院（系、所） 教育学院 专业 教学管理 考试科目 情感教学心理学 第 一 学期 研究生姓名 刘鸿飞 学号 142300021

考试成绩 导师评语： 导师签字 年 月 日 说 明 一、凡学位课程考试试题、试卷必须与本封面一起装订。

阅卷导师务必用红笔批卷，并在本封面规定位置打分、写完

评语后在二周（论文考试一个月）内交院（系、所）办公室

教务员，教务员及时做好成绩登记，在学期结束前或第二学

期初将成绩单交研究生处统一整理归档。试题、试卷由院

（系、所）办公室保管。

二、学位课程考试用纸除计算机专用打字纸、16开小方

格稿子纸外，一律使用研究生处统一印制的“学位课程考试

纸”。

三、该封面请用A4纸双面打印，将此说明打印于封面

背面。

以 情 优 教，以 效 优 学

——以《酸雨》为例浅析化学教学中情感因素的运用

刘鸿飞

以情优教是情感教学心理学联系教学实际的一个基本理念，意即：在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[1]。

随着社会竞争加剧，越来越多的人追求“考分”，而忽视了情感教学。人们也渐渐忘记了学习的本质，一切向分数看齐。缺乏情感的教学，师生双方都很难

体会到教与学的快乐。教师必须充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育[2]。

新课程改革将情感、态度、价值观纳入到教学目标中，强调情感对学生学习和发展的重要作用。化学是一门以研究物质组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志。在中学化学体系中存在着很多或隐或现的情感因素，例如化学物质、化学反应的美感以及科学家勇于探索和奉献的精神等。在化学教学中，教师运用情感教育的方式将化学体系中的情感因素进行加工后再传输给学生，学生在学习的过程中便会了解化学中的情感，进而内化为学习和对待生活的积极动力。在新课程改革的背景下，如何将情感融入到教学中使学生情感和认知得到发展和提高，这是一个值得探讨的课题[3]。如何在教学中渗透情感教学心理学呢？笔者以《酸雨》课堂教学为例浅析此问题。

酸雨是当今世界广为关注的话题之一，不仅高中化学教材中提到，初中化学教材以及中学地理教材中也有所涉及。因为高中阶段有硫、氮及其化合物知识作为基础，可以更加深入地研究和理解酸雨，更可以按照二期课改精神的要求，在课程理念上作大胆尝试，比如强调情感态度价值观目标的达成、德育功能渗透、拓展基础内涵、加强课程整合以及完善学习方式、拓展学习时空等理念。基于此设计并实施《酸雨》教学，本节课充分运用了情感教学心理学相关原理，“视情感为目标，视情感为手段”，秉持了“以情优教”的乐情、冶情和融情原则，合理运用了“以情优教”的操作策略，如学生快乐学习的操作策略（心理匹配策略、超出预期策略）、陶冶学生情感的操作策略（教师情感的调控策略、教材情感的处理策略）以及融洽师生关系的操作策略等，充分调动了学生的情绪，很好控制了教学节奏[4]。

一、新课引入的情境，自然而富有诗情画意

授课当天适逢三月末四月初的一个雨天，窗外春雨淅沥，不时传来雨滴敲打玻璃的声音，伴着《kiss the rain》悠扬的乐曲，师生似乎已经沉浸在一个“细雨蒙蒙，春意盎然”的人与自然的和谐气氛中。老师的一句“此时窗外这雨正是一场好雨，因为‘好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。’”紧

接着flash版《春夜喜雨》（古筝配音），又让大家在诗的意境中感受“自然的恩赐”——生命只有沐浴在雨水中，才会焕发青春的光彩。此时大家的兴致更浓，教师欲擒故纵后，急转入题：“然而，最近几十年，人们惊奇的发现：树木在雨水的“滋润”下，不但没有枝繁叶茂，反而日益衰落、黯然失色；曾经以风光旖旎著称的欧洲大陆，上百万公顷的森林，日渐枯萎死亡，无数条河流湖泊鱼虾绝迹，大片大片的牧场干枯退化，并不断蔓延。是什么把创造生命奇迹的甘露变成扼杀生命的祸水？引出毁坏大自然的凶手“酸雨。”

二、问题解决的手段，新奇而震撼学生心灵

“酸雨”概念的提出与酸雨PH的范围，通过化学史资料和问题讨论的形式解决。

“酸雨的发现：首先用酸雨这个名词的人是英国化学家史密斯。1852年，他发现在工业化城市曼彻斯特上空的烟尘污染与雨水的酸性有一定关系，报道过该地区的雨水呈酸性，并于1872年编著的科学著作中首先采用了‘酸雨’这一术语。”

“为什么酸雨的PH是小于5.6而不是小于7呢？”

学生根据初中已有的知识，完全可以想到是由于“空气中存在二氧化碳导致普通降水的PH < 7。”

教师进一步设疑“导致降水PH 更小（< 5.6）的原因是什么呢——酸雨的成因”。

学生经过短暂的思考会产生“是不是空气中含有了更多的二氧化碳，或者含有了类似二氧化碳溶于水使溶液酸性增强的其他物质……”教师让学生观看视频短片，很快了解了酸雨的成因，并根据图示得出酸雨形成的化学反应原理。

教师继而提出，“为什么我国酸雨是硫酸型酸雨？”从而让学生了解到能源结构（我国以煤炭为主要能源）以及汽车等工业发展是形成不同类型酸雨的主要原因。

学生知道了我国以硫酸型酸雨为主，就一定更关心上海及周边省市的酸雨分布情况，此时教师将地理知识引入教学，应用电子地图和动画手段，首先让学生在中国地图上寻找酸雨区，并确认上海及周边地区酸雨的分布情况，同时了解世界范围的酸雨分布情况及严重程度。随即教师播放了1994年重庆市的一场

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