中学生学习心理障碍的归因与对策的研究

中学生学习心理障碍的归因与对策的研究 研究报告

孙玲姗 刘雷 马冉 陈楠 白翠翠

摘要：随着我国改革开放的不断深入，对合格人才的素质提出

了更高的要求，中学生心理障碍问题越来越引起人们的关注，针对我校中学生心理健康状况，由本课题组成员对中学生常见的学习、心理、人格等几个方面的心理健康问题进行研究。在此基础上，课题组提出了：对学生进行心理健康教育、学习辅导、人格辅导、生活辅导，对家长、教师、学校进行心理卫生宣传等，取得了一定的成果，并分析了其存在的不足。

关键词：心理障碍 中学生 心理辅导 对策 一、问题的提出： （一）研究的背景

随着当代社会发展的不断进步，人才资源的开发是第一资源和第一动力，各个国家都已把人才的教育纳入新世纪的规划与任务。从国际的竞争形势来看，人才的竞争已形成全球化的竞争格局，人才兴则民族兴，人才强则国家强。在当今经济全球一体化的大背景下，要谋求长期发展，就必须靠实施人才战略得以实现。目前我国正处于改革开放的最前沿，适应新形势下的人才，其定义也越来越广泛。如何培养合格、新型的人才是作为所有教育工作者面临的一大课题。而人才的培养，首要任务就是要搞好素质教育即培养学生具有良好的心理素质。笔者在长期的教育实践中发现，在当今中学生中，很大部分学

生存在不同程度上的学习心理障碍， 而且还呈逐年上升态势，厌学、考试过度紧张、自卑、闭锁、逆反、焦躁不安不能静心学习、学习精神松懈懒散等心理问题具有相当的普遍性， 突现学生心理问题的严峻，另外跟据对大城市几所在校学生的调查研究表明,有学习心理障碍问题初中生约为15％,高中生约为19％。学习心理障碍问题不仅对学生个体来说是一件十分痛苦的事,影响其一生的人格健全发展以及对幸福生活的体验,而且是一个严重的社会问题,关系到我们中华民族素质的提高以及社会的稳定和发展。因此探究学生学习心理障碍的成因，寻求科学有效的干预对策，使学生形成健康的学习心理，是当前学校教育深化改革与进一步发展面临的最突出的问题，也是学校设立新课程亟待研究解决的重大课题之一。 （二）研究的意义与价值

我校地处农村，好多学生为留守学生，且单亲家庭问题日益突出，根据问卷调查调果显示我校学生心理健康的比率为87.8%，有心理和行为偏差的为11.6%，有异常心理问题为0.6%，其中主要存在的心理问题有自制能力不强，自信心不足、情感脆弱、主动性和独立性较差、不善交往、学习能力低、学习习惯不良、自我中心等。这些问题也使我们感到开展学校心理健康教育的迫切性和严峻性。

本课题组成员本身都是初中教师，对该阶段的学生具有深刻的认识，经过慎重考虑决定开展学生心理障碍的研究，便于验证、澄清、更新自己的认识。对研究中出现的转机给予认可；对存在的问题进行

讨论、总结、分析，找出原因，提出解决问题的建议，以便于找出中学生心理障碍的原因，更好的提高中学生的学习能力。 （三）研究的理论依据

1、青少年心理健康发展教育理论：每个人都有喜怒哀乐、恐惧、悲伤，但不应过分偏激，肯定的情绪应多于速写的情绪，快乐应成为中学生的主导心境。中学生心胸开朗，情绪稳定、乐观、热爱生活，积极向上，对未来应充满憧憬与希望。有人认为，用快乐表示心理健康，就像体温表示身体健康咿呀哪个准确。如果学生经常愁眉苦脸，垂头丧气，那么，他一定是位心理不健康的人，那么他的学习也一定不是那么的如意。

2、学习动机理论：所谓的学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。有人认为，对知识价值的认识、知识价值观、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识四个方面，是学生学习动机的主要内容。 二、课题的界定

心理障碍：心理障碍通常指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。

学习心理障碍：智力基本正常的学生在学习上所表现出来的学业成绩明显落后的一类综合症。

学习心理障碍的成因及对策研究：研究学生在学习过程中所表现出来的不良心理，寻求不良心理产生的原因，探索预防和辅导学生学习过程中所遇到的不良心理解决方法，从而使学生形成健康的学习心理。

三、研究内容

1、研究学生心理障碍形成原因以及克服学生学习心理障碍的方法、措施、对策；

2、研究学校心理教育的内容、分类、方法及发展； 3、如何在学校开展好心理教育辅导； 4、研究学生心理健康如何维护； 5、研究学生心理行为如何矫正 。 四、研究方法

1、文献法：查阅了解本课题研究领域的研究现状。

2、问卷调查法：利用问卷调查发现学生存在的心理问题，并进 行归类整理，以便于确定相应的心理指导方法。

3、个案法：形成心理疏导与矫治的个案集，为系统分析并形成对策提供基础。

4、经验总结法：通过实践活动中的具体情况进行归纳分析，使之系统化、理论化，上升为经验。 五、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2014年12月至2015年2月）

1、开题，确定课题及研究方案

2、组织研究人员开展理论学习，明确研究方向 3、课题研究人员分工

第二阶段：立项调查与课题论证阶段（2015年2月至2015年5月） 1、拟订调查卷，初步分析，统计归类；

2、开展家访、社会调查、教师经验交流活动，围绕研究课题收集材料；

3、初步形成调查报告和课题论证汇报材料。

第三阶段：分析研究阶段（2015年5月至2015年9月） 各子课题展开研究工作，逐步形成分析报告，各阶段研究小结，形成文学材料，统一整理归类。

第四阶段：结题鉴定阶段？（2015年9月至2015年12月） 1、整理各子题原始材料

2、深入研究分析，形成研究性成果 3、完成总结性材料 4、申请专家论证及结题工作

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