以数学文化浸润课堂

《以数学文化浸润课堂》读书心得

从浅显数学文化渗透入手，强化数学文化渗透意识

对于数学文化，我觉得大部分老师和我一样，在数学课堂上并没有引起我们的重视，而我们的数学文化的根基也很薄，似乎不会去查阅资料，或者主动学习数学文化并运用到课堂，只会去琢磨设计这堂课的重点知识，用什么方法去突破。怎么能让学生把知识学会。有时即使渗透了一些数学文化也是生硬的，并不能给学生什么帮助。

通过对这篇文章的学习，重新认识了数学文化，文中案例：万以内数的认识和表达，通过引导学生整理一堆凌乱的捐款，看似平淡，却巧妙的渗透了“分类”“有序”“对应”的数学思想，多位数读写方法的过程中，两个8含义的比较，不仅凸显出“位值制”的思想，而且让学生学会“数学地”思考，“数学地”表达。

从这则案例中看出，我们必须加深自己的数学文化修养，才能将数学文化渗透于数学课堂之中，只要有这种渗透数学文化的思想，可以先从浅显的数学文化渗透做起。

在教学过程中，学生上一节40分钟的课，前5分钟的学习注意力是集中的，如果一节课从开课就能激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望，就会取得良好的教学效果 。

听故事，是每个孩子最喜欢的事情。数学家，在孩子的心目中是神圣的。在这时给同学们讲一讲和今天数学课有关的数学家的故事，

将他们身上发生的趣闻轶事介绍给学生，可以有效拉近学生与数学之间的心理距离，感受数学与人类密不可分的关系了解数学家成长的足迹，能激发学生的学习兴趣，使学生主动的参与到学习活动中来

在学习《加法交换律》《加法结合律》时，可以讲述高斯在10岁时，是怎样计算算术难题：1+2+3+100==5050；的故事。 学习《圆的周长》时，讲述我国古代数学家祖冲之的故事：

学习圆周率时，介绍圆周率是数学家和天文学家祖冲之计算出来的。这些素材中包含了数学文化。

在学习《质数和合数》时，可以讲述我国现代伟大的数学家陈景润与“哥德巴赫猜想”从这些古今中外数学家的故事中，学生就会自然而然的感悟数学文化，感受到数学带来的乐趣，体会数学文化的神奇。

数学课上，在讲到有关哪一方面的知识时，随时的渗透一些数学常识，讲述一些数学文化。或者利用一些数学游戏渗透数学文化，都可以再次调动学生学习的积极性，集中注意力，保持学生 继续参与学习活动的兴趣。

数学书中的“阅读资料”、“你知道吗、”数学思考题“数学游戏“等这些学生感兴趣的栏目都能引导学生感受数学文化，产生继续探究，自主学习的愿望。

适时的渗透相关的数学文化不仅仅能激发学生学习数学的兴趣，产生主动学习探究的愿望，还能帮助学生理解数学知识，使学生逐渐的学生爱上数学。作为教师只有加深自己的数学功底，才能将数

学文化游刃有余的浸润到数学课堂，提高数学课堂的数学味。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ivra.html